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反思「跨界音樂」：從音樂多元本體觀論當代音樂之跨界
(國立臺灣師範大學音樂學院, 2014-11-??) 陳慧珊; Hui-Shan Chen
藝術的跨界合作雖非新興的行為，近年來卻因各種內外在因素逐漸受到各界的重視。於此新氣象中，常被視為一門聽覺藝術的音樂，亦無可避免地在其表演素材、形態與風格等各方面，產生了莫大的改變，進而影響了既有的音樂學理。從音樂生態的供給端（創作、演繹）到接受端（欣賞、評論），傳統的音樂定義已無法貼切地體現當代音樂之跨界面向與意涵；從範疇的界定、思想的認知、型態的展現，乃至於詮釋權的釐清等，皆需被審慎思考。根據包曼（Philip V. Bohlman）等學者所主張的音樂多元本體（multiple ontologies of music）觀點，音樂具有多元的可塑本質，音樂過程的參與者扮演著猶如詮釋者的角色。人們對於音樂的一切思維活動，最終目的在於對自我意識的彰顯與主權的控制；無論音樂如何被創作、演繹、欣賞與評論，人們對於音樂的認知，主要來自其本身與音樂之間的歷時或共時性互動有關。庫克（Nicholas Cook）亦強調：音樂學不僅反映音樂的實像，它更幫助形塑音樂。本文循音樂多元本體論的學理基礎，融合音樂界的觀點，探究當代音樂之跨界思維，進而討論現今諸多有關「跨界音樂」解讀之合宜性。
反思「跨界音樂」：從音樂多元本體觀論當代音樂之跨界
(國立臺灣師範大學音樂學院, 2014-11-??) 陳慧珊; Hui-Shan Chen
藝術的跨界合作雖非新興的行為，近年來卻因各種內外在因素逐漸受到各界的重視。於此新氣象中，常被視為一門聽覺藝術的音樂，亦無可避免地在其表演素材、形態與風格等各方面，產生了莫大的改變，進而影響了既有的音樂學理。從音樂生態的供給端（創作、演繹）到接受端（欣賞、評論），傳統的音樂定義已無法貼切地體現當代音樂之跨界面向與意涵；從範疇的界定、思想的認知、型態的展現，乃至於詮釋權的釐清等，皆需被審慎思考。根據包曼（Philip V. Bohlman）等學者所主張的音樂多元本體（multiple ontologies of music）觀點，音樂具有多元的可塑本質，音樂過程的參與者扮演著猶如詮釋者的角色。人們對於音樂的一切思維活動，最終目的在於對自我意識的彰顯與主權的控制；無論音樂如何被創作、演繹、欣賞與評論，人們對於音樂的認知，主要來自其本身與音樂之間的歷時或共時性互動有關。庫克（Nicholas Cook）亦強調：音樂學不僅反映音樂的實像，它更幫助形塑音樂。本文循音樂多元本體論的學理基礎，融合音樂界的觀點，探究當代音樂之跨界思維，進而討論現今諸多有關「跨界音樂」解讀之合宜性。
國中理化科創意教學實踐歷程之探究
(2017) 陳慧珊; Chen, Hui-Shan
本研究旨在探討國中理化科創意教學之實踐歷程。研究目的有三:探討國中理化科創意教學課程方案的規劃與實施歷程。分析學生在理化科創意教學實踐歷程中的學習改變。省思理化科創意教學實踐歷程的教師成長。本研究對象為新北市某國中九年群班,共 28 人,使用個案研究法。研究者發揮個人創意巧思,針對創意教學探討的五向度「創意教學理念」、「全方位的課程設計」、「變化的教學方法」、「多元的評量方式」、「創新的班級經營」規劃理化課程並實施教學,教學內容為直線運動、力與運動兩單元,共 25 堂課,歷經三個月。透過教師教學省思日誌、學生理化學習日誌、各式文件、問卷量表等,搜集質與量的資料,再進行資料的整理、分析。本研究的研究結果如下: 壹、參照探討創意教學的五向度,教師做課程整體規劃與實施。 (一)教學理念:研究者受個人的求學經驗、教學經驗、生活經驗、教學環境轉變等因素的影響,轉換後的教學理念為注重團體互動而非個人競爭、注重學習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用而非記憶知識。 (二)課程設計:研究者基於前述的教學理念,並將學生的先備經驗、背景與知識納入學習考量,以及考量各章節的教學目標與創意教學目標,配合課本習作、影片、自編講義、學習單及生活材料等教學資源做全方位的規劃。 (三)教學方法:彈性實施提問法、小組討論法、自主學習法、腦力激盪法、動手做科學等教學方法與活動。 (四)評量方式:實施開書考試、實作評量、自我及同儕評量、學習歷程的記錄批閱等多種評量方式,採用等第制的評分方式為主。（五)班級經營:研究者營造自由開放、討論學習的班級氣氛,關注每一位學生的學習狀況,以建立互信的師生關係。貳、創意教學實施後,學生的學習改變有: (一)改變學生的課程參與經驗,提升學生彼此間的團體互動與課程投入度,並活化其思考。 (二)培養學生帶得走的能力,批判思考與分析歸納能力進步最多,其次為問題解決能力、溝通表達能力,設計實驗與數據處理能力進步最少。 (三)創意教學能提升學生的學習興趣,其中任務興趣最高,接著依序為實現興趣、潛在興趣、文本興趣,最低為知識興趣。 (四)創意教學能提升學生的內在動機,降低外在動機,將學習的目地轉為提升自己而非追求成績。 (五)教師實施創意教學,對學生的學業成績能維持其水準。参、創意教學實踐歷程中,教師遭遇的困境有:學生過往對理化的負面印象影響、討論課程變聊天課程、課程進度來不及等困境並提出解決的策略。肆、創意教學實踐歷程中,教師的省思與成長有:教師相信每一位孩子都能學習、重視家長日和家長溝通的機會、利用教學回饋表檢核自己的教學等的省思,從中獲得的成長有課程設計能力的提升、累積福樂經驗、分享並感染其他教師的喜悅等,支持教師持續學習,提升實施創意教學的動力。本研究亦說明課程方案內容以及教學過程,以供未來相關的教師和研究人員參考,並對教學者、學校行政及未來研究提出相關建議。關鍵詞:創意教學、課程規劃、實踐歷程
大學生親職化現象、個體化程度與身心健康指標之相關研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-09-??) 陳慧珊; 吳麗娟; Hui-Shan Chen; Li-Chuan Wu
本研究旨在探討大學生（1）不同性別、出生序之大學生親職化現象差異；（2）親職化現象與身心健康指標的關係；（3）親職化現象與個體化程度的關係。本研究採立意抽樣從全國公私立大專院校中，抽出287 名大學生作為研究對象，以問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具包括「親職化量表」、「個體化量表」與「一般健康量表」。本研究主要發現如下：（1）不同性別之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「不公平性」上，且男性高於女性。不同出生序之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「功能性照顧」上，且老大高於老么。（2）大學生的親職化現象與身心健康之間的關係呈現出大學生若表現出較少的「功能性照顧」、較多的「情感性照顧」以及較多的「不公平性」，其身心狀況就越不健康。（3）大學生的親職化現象與個體化程度之間有二個關係組型存在。第一組的關係組型呈現出大學生有高度不公平感受時，雖外表獨立堅強、其內心仍感衝突矛盾與不平，亦即大學生有高度不公平感時，雖其外的行為在功能、態度和情緒上表現獨立自主，但心理與父母情感分離的衝突仍是大的。第二組關係組型主要呈現出當大學生擔任較多照顧家人的情緒責任時，則其個體化程度較低。
大學生親職化現象、個體化程度與身心健康指標之相關研究
(2009) 陳慧珊
本研究旨在探討不同背景變項之大學生的親職化現象、個體化程度與身心健康指標之間的關係，以及提出大學生親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗之線性結構模式。本研究採立意抽樣從全國公私立大專院校中，抽出287名大學生作為研究對象。本研究採問卷調查法進行資料蒐集，所使用的研究工具包括「親職化量表」、「個體化量表」、「一般健康量表」與「家庭不利檢核表」。調查所得資料分別以多變項變異數分析、積差相關、典型相關以及線性結構分析之統計方法進行處理。本研究主要發現如下：一、不同性別之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「不公平性」上，且男性顯著高於女性。不同出生序之大學生的親職化現象有顯著差異，差異主要表現在「功能性照顧」上，且老大顯著高於老么。二、大學生的親職化現象與身心健康之間在統計上是顯著相關的，有一個關係組型存在。但此對關係組型並無法在概念上代表本研究根據國外文獻所定義的「親職化」現象與身心健康的組型形式，它呈現出國內照顧者現象與身心健康之間有顯著關係存在，就是大學生若表現出較少的「功能性照顧」、較多的「情感性照顧」以及較多的「不公平性」，其身心狀況就越不健康。三、大學生的親職化現象與個體化程度之間有二個關係組型存在。第一組的關係組型並無法在概念上代表「親職化」與個體化程度的組型形式，它呈現出的是國內照顧者現象與「外表獨立堅強、內心衝突矛盾與不平」現象的關係，亦即大學生儘管負擔家務和照顧家人的情緒較少，但心裡感受到高度的不公平感時，大學生的外在行為表現是較能夠在功能、態度和情緒獨立自主、能從與父母的關係裡獨立的人，但心裡面與父母情感分離的衝突是大的。第二組關係組型在概念上應該是接近親職化的概念，可以代表大學生親職化表現與個體化程度之間的關係，但細究內涵發現，親職化現象主要呈現出當大學生擔任較多照顧家人的情緒責任時，則其個體化程度較低。四、大學生親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗模式不存在。本研究欲驗證之線性結構模式在上述的第一步驟大學生的親職化預測身心健康（依變項）的預測未達顯著，因此親職化現象、個體化程度、身心健康指標與家庭不利經驗之線性結構模式沒有進一步分析的必要。最後，研究者根據本研究結果加以討論，並提出建議，以應用在諮商輔導、親職教育方面，並作為未來研究之參考。
新媒體時代下假新聞對企業形象之影響以及企業回應策略之研究-以三個個案為例
(2020) 陳慧珊; Chen, Hui-Shan
假新聞（Fake News）是近代熱門名詞，源自於美國總統川普斥責媒體對他的攻擊與敵意。美國網絡媒體公司Vox傳媒旗下的Recode網站執行編輯Kara Swisher指出，假新聞如同謊言，傳播者在混淆或扭曲事實之間，操控閱聽者對真實的訊息產生質疑，以達到信任分化的目的。在網路蓬勃的現代生活中，數位匯流趨勢影響了新聞產製的順序，新聞的攫取的方式在整體新聞產業競爭的現實壓力下逐漸省略事實查核步驟，導致假新聞充斥在我們生活中，影響生活型態、思考角度與態度偏好，一直延伸到普世價值觀和社會準則。假新聞態樣繁多，其中「虛假內容」或「欺騙性和誤導性內容」的威力更是不能輕忽，其輕則造成經濟上損失，重則衍生出毫無根據的輿論審判，導致形象受損，進而可能訊息殺人。因此，在「廣大迴響」的效應發生前，澄清假新聞的行為與時點即十分關鍵。從維護企業形象的角度來看，假新聞可能以製造完全錯誤的訊息來誤導閱聽者，也可能以斷章取義或重組後再造聳動標題的方式撩撥閱聽者情緒，或以不當連結的方式讓閱聽者自行推導出錯誤資訊而達到對某企業形象或品牌的質疑。這些模式的共通點都是利用消息欠缺查核機制的方式在市場上傳遞，達到分化企業與消費者間的信任關係。易言之，假新聞存在的目的通常用於打壓同業對手經濟上獲利的可能，進而操縱市場風向。是以，假新聞議題在企業公共關係的處理上，應視為是一種危機狀況，企業並應尋求對策以因應之。本研究探討新媒體時代下假新聞在社群媒體與傳統媒體中所引起的效應，可能是社群媒體煽動支持者干擾傳統媒體，也可能是傳統媒體本身意圖製造的假新聞以干擾大眾視聽。本研究以「假食安－統一茶裏王戴奧辛事件」、「受操控的時事－2019長榮航空罷工事件」、「假的企業訊息－台積電遭駭客攻擊？AIT施壓勿再接華為訂單？台積電喪失NVIDIA 7奈米GPU代工訂單？」等三個個案分析假新聞是否影響企業品形象﹖以及企業面對假新聞傳播之因應策略和危機處理之相關成效，希望能幫助日後的閱聽者能更有智慧地判斷消息來源的可信度。
「音高型教學」應用於七年級歌唱教學之研究
(2011) 陳慧珊; Chen Huei Shan
本研究旨在探討「音高型教學」應用於七年級歌唱教學之研究歷程，其教學前後之差異情形。本研究教學活動實施歷經兩個月，研究者以任教學校中，抽取七年級兩班的學生作為研究對象，分為甲、乙兩班，每週兩節課，每節以10～15分鐘為限，共計二十四節課。本研究採用Gordon音樂學習理論的教學理念，根據研究目的，研究者自行設計「音高型教學活動」及自編「曲調聽力測驗」試題、「曲調聽唱評定量表」、「曲調結束感創作評定量表」、「歌曲歌唱音準評定量表」及「學生自陳量表」、「教學觀察量表」、「教師教學日誌」等。本研究配合量化與質性分析，進行各階段教學活動與各項測驗的分析與探討，以瞭解研究對象之曲調聽力與歌唱音準能力表現之改變情形。本研究資料以SPSS 統計套裝軟體進行相依樣本t 檢定、信度分析、Pearson積差相關、描述性統計以及質性分析，進行資料分析與討論。本研究所得的結果與發現如下：（一）經由「音高型教學」後，學生「曲調聽力」表現顯著提升（二）經由「音高型教學」後，學生「歌唱音準」表現顯著提升（三）學生肯定「音高型教學」的學習成效（四）「音高型教學」能提升學生歌唱音準能力（五）「音高型教學」可提升學生的「曲調聽唱」表現最後研究者依據研究結果提出建議，以提供未來學校、教師及相關研究之參考。