Browsing by Author "陳映春"

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    國民中小學英語教師對於英語學習低成就學生補救教學之看法與實施現況
    (2004) 陳映春
    隨著九年一貫英語課程的實施，目前全國已自國小五年級開始實施英語教 學，部分縣市亦早已從國小一年級開始教英語。以往國中長期存在的英語程度差 異現象，也隨著英語教學向下延伸而在國小教室中浮現。有鑑於程度差異現象及 落後學生普遍存在於國中及國小，針對落後學生實施補救教學以保障其學習權益 已成為教育改革的重要方向。然而，儘管補救教學已受到教育當局、學校及教師 的高度重視，在實際執行層面仍有許多問題、困難及限制。本研究主要目的在於 凸顯補救教學在教育過程的重要意義，期望教育當局能正視補救教學的重要性， 提供第一線教師所需要的協助及配合，使補救教學能充分落實在每一個教室中， 使所有學生，尤其是英語學習低成就的學生，都能獲得公平的教育機會。 教師是實施補救教學的首要條件，故本研究以台北市國中小英語教師為研 究對象進行問卷調查及訪談，希望瞭解教師對於英語補救教學的看法及實施現 況，同時針對教師所面臨的困境及需要協助之處，提出落實補救教學的具體建 議。有效回收問卷共計239 份，其中包含92 位國小英語教師及147 位國中英語 教師。另亦針對4 位國中小英語教師進行深入訪談，以更充分反映教師的意見。 本研究結果如下：一、教師普遍肯定英語補救教學的重要性，且有高度實 施意願，但對於具體實施補救教學的方法卻不見得有全面而深入的瞭解；二、有 效課堂補救策略包含「為落後學生安排同儕小老師」及「小組合作學習」，教師 對學生的正面鼓勵亦有助於改善學生學習態度；三、目前全校性補救教學課程在 國中實施較普遍，且以「抽離式資源班」及「課後輔導」最多，然其成效仍然有 限；四、教師實施補救教學主要困難為：教學負荷重、缺乏完善補救教學措施、 難以激發學生動機及興趣。教師所需配合包含：減輕教師負擔、結合家長及社區 資源、提供適合落後學生的學習教材、實施英語分級教學。最後，教師對於提升 補救教學效能的建議如下：規劃補救教學經費、增加補救教學相關研習及培訓課 程、促進國中小英語教師溝通以利課程銜接、收集並分享有效教學經驗與技巧。