Browsing by Author "陳李綢"

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Polya 啟發術教學策略對工程問題解決行動研究
(2017) 張寧科; Chang, Nicholas
本研究擬將 Polya 啟發術教學策略融入工程研發問題處理，探討如何藉由 Polya 啟發術教學策略，透過實際研發工程程序，為 Polya 啟發術問題解決方法注入新活水。本研究將原本數學與數學教學領域討論的問題解決理論與本人研究所習得創造力理論做一延伸分析，使 Polya 啟發術問題解決理論為創造力歷程一個有效技法。透過行動研究結果發現，藉由 Polya 啟發術教學策略所引導的受試者，對於問題分析與問題解決能力，相較未參與教學策略活動之下有顯著改變，其對於聚斂性思考與擴散性思考問題處理能力有著明顯提升。 Polya 啟發術教學策略，除解決聚斂性問題之外，透過類推與應用可以增加擴散性問題思考進而增進相關工作領域的創造力。此外，經由多次問題解決提示與技巧內化練習，可增加問題解決經驗於實際工作環境，進而增進專業信心與能力。
不倒的力量—復原力對身心障礙者家長壓力調適之影響
(2016) 鍾偉元; Chung，Wei-Yuan
本研究旨在探討身心障礙者家長的壓力經驗、調適壓力的復原因子，以及復原力對身心障礙者家長壓力調適之影響。本研究採用質性研究之「半結構式深度訪談法」，並以「立意取樣」之方式，挑選出4位孩子障礙類別及障礙程度不盡相同，但都有良好復原力量之家長進行深度訪談，由家長們復原歷程的生命故事，呈現與分析身心障礙者家長在養育孩子時的心路歷程與調適方式。研究結論如下: 一、身心障礙者家長在養育孩子的過程中易出現憤怒不平、憂鬱無助及心疼不捨等多種負向情緒。二、身心障礙者家長在養育孩子的過程中易面臨教養照顧、工作生活轉變、手足子女心理調適及家庭經濟等壓力經驗。三、成功調適壓力之身心障礙者家長具備多元之內外在復原因子，內在復原因子主要有心境轉變、保持人際互動、堅持不放棄、維持生活品質、提升特教知能及活在當下等六項;而外在復原因子則有加入支持性團體、家庭支持、宗教信仰及社會支持等四項。四、復原力對身心障礙者家長之壓力調適具有正向思考、知足感恩、問題解決、圓融處事、適度放鬆、重視孩子優勢及勇於承擔等多元之正向影響。依據本研究之結果，提出下列建議以供身心障礙者家長、特殊教育工作者參考，對身心障礙者家長的建議有:秉持活在當下的樂觀信念、加入身心障礙支持性團體、多進修與學習特教專業知能、主動尋求親友及宗教支持及維持家庭及自身的平衡。而對特殊教育工作者的建議則是:重視身心障礙者家長之壓力議題、多辦理身心障礙家長知能研習、提供多元特教資源與福利訊息、加強落實身心障礙學生轉銜與安置以及進修心理輔導與諮商專長。期望本研究能對身心障礙者家長具有參考依循之正面意義，並讓教育、社福相關單位更重視身心障礙者家長壓力及復原力等相關議題，提供良好的支持方案。
不同背景及親子互動關係的青少年與愛情態度的關係研究
(2008) 范寶珍
不同背景及親子互動關係的青少年與愛情態度之關係研究摘要本研究旨在探討不同背景及親子互動關係的青少年與愛情態度間的關係，本研究採「問卷調查法」，以991名分佈於台北縣市的高中、高職、國中的青少年為研究對象，並使用「基本資料調查表」、「青少年愛情態度量表」和「青少年知覺親子關係量表」等調查工具。綜合整個研究結果，本研究的主要發現如下： (一) 青少年愛情態度量表的是一份具有穩定性、可靠性與有效性的量表，適合國中生與高中生使用。男生在正向愛情態度上平均數高於女生；女生在負向愛情態度上高於男生。高中女生的負向愛情態度顯著高於國中女生的負向愛情態度。沒有戀愛經驗者中，與父母共同居住青少年的百分比最高，而有兩次以上戀愛經驗者，單親家庭青少年的百分比最高。談戀愛的次數隨著年級升高而增多。 (二) 父子親密與母子親密方面，國中的青少年的得分均顯著高於高中青少年。在父子親密與母子親密的得分中，女生的得分均較男生高。而父子侵犯與母子侵犯方面，男生的得分均較女生高。不同家庭結構的青少年，親子互動關係並沒有顯著差異。 (三) 不同背景年級、性別、親子互動關係的青少年與愛情態度有典型相關存在。不同母子關係和正向愛情態度、負向愛情態度都有顯著相關。而不同父子關係僅和負向愛情態度有顯著相關。最後，研究者依據本研究結果進行討論、歸納結論並提出具體建議，以作為教育、輔導及未來研究的參考。關鍵詞 : 親子互動關係、愛情態度
中學生個人特質測量與適應性指標研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-12-??) 陳李綢; LEE-CHOU CHEN
中學生情緒智慧測量與適應性指標研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 陳李綢; Lee-Chou Chen
本研究主要目的在編製適合中學生使用的情緒智慧量表，以探討中學生的情緒智慧適應性指標，並比較不同背景(地區、國高中、年級、性別、排行、家庭結構、父母教育程度與職業)中學生的情緒智商的差異性。以2029 名國中至高中學生為受試，經由預試後以項目分析和因素分析決定情緒智慧量表的因素與指標，並完成量表的編製、常模建立、信效度的研究。研究結果顯示: (I)情緒智慧量表是一個可以測量情緒認知、情緒表達、正向激勵、情緒調節、情緒反省等五種能力的有效穩定的測驗。(2) 情緒智慧量表在情緒調節與情緒反省兩個分量表有地區的差異性，不同年級學生的情緒認知、情緒表達與正向激勵三項分數平均數有差異存在，排行不同學生的情緒智慧總分與其他各分量表平均數有差異性存在。男女學生的情緒智慧分數顯示女生的情緒智慧總分與各分量表平均數都高於男生，情緒智慧各量表分數不因不同家庭子女人口父母親教育程度與職業而有不同。
中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之相關研究
(2023) 孫中瑜; Sun, Chung-Yu
本研究目的為探討中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康之現況與之間的關係，以及在不同背景特性變項的差異情形。本研究先編製藝術心流體驗量表，以藝術參與者289人為預試樣本。正式樣本共計423名（男149人，女274人），平均年齡為63.57歲。正式施測工具有「藝術心流體驗量表」、「止觀覺察注意量表」及「正向心理健康量表」。再以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、Welch統計分析、皮爾森積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行資料處理。　　結果顯示：編製之藝術心流體驗量表，經探索性因素分析及驗證性因素分析，具尚佳信度與效度，未來可適用於藝術領域的心流體驗測量。中老年書法參與者具有良好的正念特質；良好的心流體驗狀況，以「忘我的自成經驗」的表現最佳；良好的正向心理健康狀況，以「家庭和諧」的表現最佳。中老年書法參與者不會因性別、年齡而在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。但中老年書法參與者會因書齡及專業程度的不同，在正念特質、心流體驗及正向心理健康有顯著差異。書齡長者優於書齡短者；專業者優於非專業者。又中老年書法參與者的投入時間（每週及每次練習時間）及是否參加書法社團，僅對心流體驗有顯著差異。對書法投入時間練習與參加書法社團，都與心流體驗的增加有關。另外，中老年書法參與者正念特質、心流體驗與正向心理健康三者，兩兩之間具有顯著正相關。在控制背景變項後，正念特質與心流體驗能有效預測正向心理健康44%解釋力。心流體驗中明確的目標與回饋、控制裕如及忘我的自成經驗，能顯著預測正向心理健康。　　最後依據結論，本研究提出相關建議，俾供書法參與者、教育單位在書法教育實務及未來研究之參考。
亞斯伯格症大學生復原力與生活適應之研究
(2015) 莊清如
本研究旨在探討亞斯伯格症大學生所擁有的復原力內涵及生活適應情形。本研究邀請三位亞斯伯格症大學生接受半結構式訪談，訪談資料以質性研究之主題分析法進行分析與歸納。研究結果發現，亞斯伯格症大學生的成長經驗包括「醫學治療的經驗」、「社會互動的困難」、「負面情緒的反應」、「語言溝通的挫折」、「固定的行為或興趣表現」及「認知功能的障礙」等六個類別。亞斯伯格症大學生所擁有的復原力內涵中，外在資源面向包括「良好的親子關係與家人支持」、「接納的教育環境與貴人相助」、「適當的社會資源與宗教組織」等三個類別；個人內在力量面向包括「獨立處理事情的能力與自主性」、「對自我的正向認同與接納」、「具同理心且願意幫助他人」、「對事情具責任感且努力不懈」、「擁有討人喜歡的正向特質」等五個類別；社會人際能力面向包括「對自我及環境的真實評估」、「社會技巧的練習與應用」、「適當的情緒處理與衝動控制」、「溝通技巧的練習與反思」等四個類別。亞斯伯格症大學生的生活適應情形包括「成熟的生涯信念與準備」、「積極的學習與生活態度」、「穩定的情緒調節能力」、「良好的社會人際網絡」等四個類別。最後，研究者根據研究結果與討論，對亞斯伯格症的生活適應及未來研究提出具體建議。
做學生的貴人—從客體關係看一位國中輔導老師與學生互動經驗
(2017) 李東隆; Li, Tung-Lung
本研究的主旨是透過研究者帶領、陪伴學生的真實經驗中，探討研究者與學生之間貴人的師生關係內涵，透過客體關係的理論探討研究者與學生所經歷的貴人與貴人經驗。資料來源除了研究者的自我敘說外，亦以立意取樣的方式邀請六位學生接受訪談，再以Lieblich等人（1998）提出的「整體—內容」與「類別－內容」模式針對資料進行分析與整理。研究摘要如下：一、我的貴人及貴人經驗：研究者的自我敘說中所曾經歷的貴人與貴人經驗。二、我與學生的師生關係內涵：從研究參與者的敘述中，探討研究者與研究參與者間的正向師生關係內涵為（1）是夠好的老師，能讓學生學會面對現實，接受挑戰的人；（2）能營造「擁抱的學習和成長環境」的人；（3）能夠包容學生，讓學生願意改善自己的人；（4）能夠「懂」學生的人；（5）能夠讓學生有憧憬想要追隨的人；（6）能讓學生覺得自己不會太奇怪的人。另外亦探討我與學生的負向師生關係內涵，並整理出研究者與學生間「矯正性的師生互動經驗」。三、貴人經驗在教育中的意義為：（1）讓學生有機會能檢視與修正自己的生命腳本；（2）讓老師亦有機會能檢視或修正自己的生命腳本；（3）貴人經驗讓老師能確認自己的價值；（4）貴人經驗緩和師生間的緊張關係；（5）貴人經驗導引學生建立正向的價值觀；（6）貴人經驗促使學生展現助人的特質；（7）貴人經驗幫助學生建立完整的人格。四、在教育現場中我是如何成為學生的貴人：（1）累積互動的經驗，與學生建立深入的關係；（2）把握初期與學生互動的經驗，影響較為深刻；（3）覺察到學生的需求，給予尊重的回應；（4）成為學生的楷模，讓學生願意追隨；（5）做個對學生「夠好的老師」；（6）增進自我能量，包容「被學生傷害」的狀況；（7）跳脫角色框架，化解學生的抗拒；（8）成就不必在己，或許別人才是學生的貴人。最後，研究者進行綜合討論，並依據研究結果提出相關建議。
優化組織圖對誘人細節效應的作用：生成性學習機制的啟示
(2024) 秦天; Qin, Tian
誘人細節是指教材中與學習目標無關但有趣的資訊。儘管這類資訊可以提升學習者的興趣，但它們也會引發誘人細節效應。為減輕其負面影響，以往研究嘗試應用了多媒體教學設計原則，但效果不佳。本研究以高中生為研究對象，從生成性學習理論的視角出發，探討生成性學習活動之一的組織圖在生物學科說明文中對誘人細節效應的影響。組織圖是一種視覺化生成性學習活動，能將文本轉化為空間視覺形式，通過展示概念、術語或觀點之間的關係促進學習。傳統組織圖分為兩類：向學習者呈現完整的組織圖（filled-in graphic organizers, FGO），以及要求學習者根據文本生成組織圖（interactive graphic organizers, IGO）。儘管FGO直觀且便於展示知識重點，但學習者可能僅僅記憶內容而缺乏深層處理；而IGO則能增加學習者的認知投入，但可能因材料複雜或學習者能力不足，生成的組織圖品質較低。因此，本研究有兩個目標：第一，將對傳統組織圖使用方式進行優化設計，考察優化組織圖是否比傳統組織圖效果更好。第二，考察優化組織圖是否能夠降低誘人細節效應，以及在這個過程中學習者的情境興趣水平會有什麼變化。本研究包含一個前導實驗與兩個正式實驗。前導實驗確定實驗材料的可讀性，篩選難度和區分度適合的前後測題目。實驗一使用信號原則中的多媒體整合信號和分段原則優化傳統形式FGO，幫助學習者更有效的整合組織圖和文本資訊；通過分段提供組織圖框架和關鍵概念，降低傳統IGO生成難度，提升其準確性。211名高中生學習了關於病毒感染人體細胞的說明文，分為四個實驗條件：傳統FGO組、優化FGO組、傳統IGO組和優化IGO組。結果顯示，優化FGO組在保留與遷移測驗上的表現顯著高於傳統FGO組，優化FGO組的學習時間和認知負荷高於傳統FGO組，表明優化FGO促進了更深層次的處理；優化IGO組在保留與遷移測驗上的表現顯著高於傳統IGO組，優化IGO組的學習時間和認知負荷低於傳統IGO組，且組織圖完成的正確率更高，表明優化IGO降低了任務難度，提升了完成品質；優化IGO組在保留和遷移測驗上高於優化FGO，優化IGO組的學習時間和認知負荷高於優化FGO組，證明優化IGO更好地促進了生成性學習過程，提升了學習表現。實驗二中，210名高中生使用與實驗一相同的學習材料，並添加了與病毒相關的誘人細節，分為四個條件：控制組（無組織圖和誘人細節）、誘人細節組、優化FGO加誘人細節組、優化IGO加誘人細節組。首先，結果再次證實了誘人細節效應，即誘人細節組在保留和遷移測驗上低於控制組，外在認知負荷和情境興趣高於控制組，但學習時間無差異。第二，研究發現優化組織圖能降低誘人細節效應，優化FGO加誘人細節組和優化IGO加誘人細節組在保留和遷移測驗中的表現顯著高於誘人細節組。第三，優化FGO加誘人細節組在保留測驗上的表現高於優化IGO加誘人細節組，兩者在遷移測驗上無差異。第四，實驗二還發現外在認知負荷的中介作用，即優化FGO通過降低外在認知負荷提升學習表現。最後，研究發現在誘人細節情境下使用組織圖，學習者的情境興趣會下降。兩個實驗結果表明，相較於傳統方法，優化組織圖能更好地促進生成性學習過程，提升學習表現。學習材料的性質會影響優化FGO和IGO的效果，尤其當材料中包含誘人細節時，優化FGO是更好的選擇。本研究的局限在於使用圖形組織者的形式比較單一，未來研究可以嘗試考察其他類型的組織圖對生成性學習有何種影響，或者可以嘗試將優化FGO與優化IGO組合使用更好的發揮優化組織圖對於學習的促進作用。其次，未來研究也可以考慮增加對於認知過程的直接測量，例如眼動技術，進一步解釋優化組織圖是如何降低誘人細節效應的。最後，本研究僅採用了立即測驗，未來研究可以嘗試通過增加延宕測驗來考察誘人細節潛在的情緒動機作用。
兒童概念學習加速發展效果的考驗研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1977-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN
全幼兒音樂教育在發展特殊幼兒學習成效之實踐及其價值
(2020) 何函儒; Ho, Han-Ju
全幼兒音樂教育模式為融合音樂教育和音樂治療之跨領域概念，專為所有學齡前幼兒設計的音樂課程。就全幼兒音樂教育實施17年結果來看，全幼兒音樂教育為本土化音樂教育模式，目前已有多篇實徵結果證實全幼兒音樂教育於不同學前特殊需求幼兒的正向價值，且其研究主題具多元化且研究發表逐年增加。有關全幼兒音樂教育研究發現參與全幼兒音樂教育有助提升學前特殊需求幼兒的溝通、注意力、肢體動作與人際互動等能力。研究以2002年至2019年已發表全幼兒音樂教育的實徵研究，探討參與的學前特殊需求幼兒其學習概況，且為瞭解實施全幼兒音樂教育之整體學習成效，採錄影分析探討2002年至2019年參與全幼兒音樂教育之學前特殊需求幼兒的學習成長軌跡，以月齡介於48 – 71月就讀某非營利早療機構且接受相同時數課程之390位學前特殊需求幼兒為對象，使用重複量數單因子變異數分析不同學前特殊需求幼兒參與全幼兒音樂教育的學習成效。研究結果發現：首先，就整體學習成長軌跡來看，參與全幼兒音樂教育之學前特殊需求幼兒的學習成長軌跡隨參與次數越多其學習成效越好，其中語言理解、語言表達、自我引導、人際互動與社交學習為線性成長曲線，僅自主行為與肢體動作為非線性成長曲線。其次，就個別學習成長軌跡來看，不同學前特殊需求幼兒學習之起始狀態與成長速率具個別差異，參加次數與學習成效具關聯性，參與1 – 8週或9 – 16週其語言理解與肢體動作具學習成效，參與1 – 16週其語言理解、語言表達、自我引導、人際互動、社交與肢體動作的學習成效較明顯，惟自主行為較不顯著，整體來看發展遲緩幼兒與智能障礙幼兒較其他特殊需求幼兒的學習成效顯著。依據研究結果提出相關建議，期望以供相關教育與醫療專業人員之教學與復健之參考及相關後續研究。
創造思考教學融入高中藝術生活課程對進修學校學生創造力影響之研究－從創意廣告課程出發
(2013) 施芳婷; Shih, Fang-ting
本研究旨在探討自編的「創造思考教學融入高中藝術生活課程－以創意廣告為主題」對提升進修學校學生創造力之影響；研究對象為新北市某高中進修學校二年級學生，實驗組接受「創造思考教學融入藝術生活課程」，共25 位學生；控制組接受「一般藝術生活教學活動」，共23 位學生，兩班皆由研究者親自擔任教學，自101學年度上學期九月開始至十二月止，為期十週，每週一堂課，每節課50分鐘，共十節課。本實驗方法是實驗組及控制組學生於課程前後，利用「陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版」(Abbreviated Torrance Test for Adults,簡稱ATTA)進行測驗，將所得資料以獨立樣本T檢定加以統計分析；並將兩組學生經不同教學方法學習後所拍攝之創意廣告影片，以專家評量(Consensual Assessment Technique, CAT)的方法給予評分，最後輔以質性資料，來呈現創造思考教學的學習成效及學生的學習反應。此研究目的，是期望透過「創意思考教學」策略的參與和觀察，探究該課程對高中進修學校學生之創造力表現關係。經本論文研究後獲得幾項結論：(一) 藝術生活課程之創意廣告教學的介入對於進修學校學生其創造性思考活動能力的提升，有顯著的進步；(二) 實驗組學生接受創意思考課程後，其產出之作品，經專家共識評量，相較於控制組，較具備創造力的特質；(三) 學生在實驗期間，有興趣接受研究者自編的藝術生活創意教學的教材及教學實施；(四) 實驗組在接受創意思考教學的過程後，學生對創造思考的興趣有所提升，並且願意運用於日常生活中。並依據上述研究結論，提出具體建議，以供各界教學與未來相關研究之參考。
動機研究的發展趨勢及展望
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1989-12-??) 陳李綢
本文旨在探討動機研究的發展趨勢及可能遭遇的問題。本文將從五方面來探討：一、各派動機理論的發展趨勢及重心。分別介紹了Frued 的心理分析論，Hull驅加論，Leuin 的場地論，成就動機論，Bandura 的社會學習論的觀點及看法，Weiner 的歸因動機論，以及人本論的動機論。二、動機測量的問題。此常因各學派對動機的定義不同，測量方式也有不同，因此尚無法提出完整的解釋。三、動機的界定及分類問題。宜從多方面，多角度及整合性觀點探討，才不致偏隅一方。四、動機訓練及策略問題。其中有些限制和問題值得探討，如動機策略的訓練是近遷移效果？動機訓練效果是單元化或多元化？動機訓練策略應用是否配合實際需要？五、動機研究的新展望。
反應形式對Stroop作業反應時間影響之研究
(2011) 柯天路; Tianlu Ke
本研究的主要目的在於探討在聲音與按鈕兩種不同的反應形式下，Stroop作業的干擾現象會受到什麼影響。過去的研究主要著重在對顏色反應的情境，但不同反應形式的影響牽涉到字與顏色反應相對時間的變化，因此我們的研究同時涵蓋對字與顏色的反應，並藉由隨機方式呈現刺激，以降低受試者在固定類型刺激的反應中展出對應策略。研究參與者為台北市立體育學院的研究生，其中男性20人(平均年紀27.7± 5.5歲)，女性28人(平均年紀 28.1± 3.99歲)。研究採重複量數實驗設計，共有四種不同的情境，分別是按鈕對字反應、按鈕對顏色反應、聲音對字反應、以及聲音對顏色反應。受試者必須完成這四種情境。為了避免情境間的順序效果，實驗將四種情境的先後順序排列出四種不同的流程，將每位受試者隨機分派到其中一種流程。實驗的結果以成對樣本t檢定及重複量數單因子變異數分析進行比較。研究結果發現：一、不同的反應形式對改變對字與對顏色的相對反應速度，以聲音反應時，字佔優勢，以按鈕反應時，顏色佔優勢。二、以聲音反應時，字會對顏色的反應產生干擾，顏色不會對字干擾；而以按鈕反應時，不僅是字會對顏色產生干擾(不過干擾產生的反應時間延遲縮短)，顏色也會對字產生干擾。因此自動化理論與相對反應速度理論各自取得了部分優勢。三、輔助效果與Lexicality現象可能都是因為非隨機呈現下，受試者的對應策略造成的結果。最後，我們建議，未來在進行這類型的研究時，採用類似觸控面板這類可隨機更改按鈕顏色位置的工具，可更有效的避免受試者發展出對應策略的影響。
台北市街頭藝人生活型態與心理健康關係之研究
(2011) 陳慧玲; CHEN, HUI-LING
本研究旨在探討台北市街頭藝人生活型態與心理健康現況，及生活型態與心理健康間的關係。本研究採用立意抽樣，抽取97 年度至99 年度台北市街頭藝人有效樣本合計191 人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，研究工具包括「基本資料表」、「樂活問卷成人版」及「精健指數量表」。所得資料以t 檢定、變異數分析、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：一、不同性別、年齡的台北市街頭藝人在生活型態有顯著差異。二、不同背景的台北市街頭藝人在心理健康無顯著差異。三、不同潛在抗壓之生活型態的台北市街頭藝人在心理健康上有顯著差異。四、台北市街頭藝人生活型態中「生活品味」及「潛在抗壓」與心理健康具顯著正相關。五、台北市街頭藝人生活型態對心理健康具有預測力。最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為街頭藝人管理與輔導工作及未來研究參考。
台灣青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康之相關研究
(2016) 蕭詠瀚; Hsiao, Yung-Han
本研究旨在探討青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康間之關係，並比較不同背景群體與遊戲行為之台灣青少年在行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康之差異情形。研究方法為問卷調查法，以北部地區758名就讀各級國中、高中職學校之在校生與未就學之青少年為研究對象，使用「行動上網裝置網路遊戲使用行為量表─青少年版」與「中學生正向心理健康量表」作為研究工具，將調查所得資料以描述統計、獨立樣本t檢定、單變量及多變量變異數分析、皮爾森積差相關與回歸分析進行資料處理分析，獲致以下發現：一、台灣青少年行動上網裝置網路遊戲使用行為現況偏低、正向心理健康現況尚佳。二、不同性別、遊戲行為之青少年在行動上網裝置網路遊戲使用行為上有顯著差異。三、行動上網裝置網路遊戲使用行為與正向心理健康呈低度負相關，並可以「網路人際關係」、「負面結果」、「心情調適」等向度預測之。四、網路遊戲過度使用青少年與一般手遊玩家青少年在正向心理健康分向度：「情緒平衡」上有差異；在考量「性別」變項的情形下，整體正向心理健康有差異。最後，根據上述研究結果進行討論、形成結論，並就實務場域與未來研究上提出相關建議。
噪音對問題解決及雙邊傾聽效率的影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1981-06-??) 林清山; 陳李綢; CHEN-SHAN LIN and LI-CHOU CHEN
噪音強度、刺激模式和保持時距對短期記憶及心跳速率之影響
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 林清山; 陳李綢; CHEN-SHAN LIN and LI-CHOU CHEN
國中學生認知能力與創造力的關係研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1986-05-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN
國中學生認知能力與創造力的關係研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1986-05-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN