Browsing by Author "陳李綢博士"

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問題基模與基模圖示表徵解題課程對國小三年級學童數學解題表現之影響
(2006) 李金雀; Chin-Chueh Li
本研究主要目的在設計一套問題基模圖示表徵解題課程，探討該課程對國小三年級學生在改變與比較題型之加減應用題解題表現的立即及追蹤效果，以及分析學生形成問題基模和自行產生問題基模表徵圖示的情形。以國小三年級六十名學生為研究對象，實驗組、控制組學生各三十名，實驗組接受實驗課程處理，控制組則無。本研究以「加減應用題成就測驗」為量化資料的評量工具，於課程結束二週後再進行追蹤後測，將所得資料以前測成績為共變數，使用獨立樣本單因子共變數分析統計方法進行資料處理，並分析「問題基模分類作業」、「問題基模圖示表徵作業單」、「問題基模圖示表徵學習心得問卷」及「教師省思札記」為輔佐資料，以瞭解本研究課程方案介入的效果。研究結果主要發現如下：一、問題基模與基模圖示表徵解題課程對加減應用題解題表現具有提升效果（一）實驗課程對加減應用題解題表現具有立即提升效果（二）實驗課程對加減應用題解題表現具有追蹤提升效果二、實驗組學生能形成加減應用題問題基模並據以分類加減應用問題三、實驗組學童在加減應用題上能自行產生適當的問題基模圖示表徵四、實驗組學童對問題基模圖示表徵具有正向的意見看法最後，根據本研究結果加以討論，對未來數學解題教育及未來研究提出具體建議，以做為後續數學教育及未來研究的參考。
國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究
(2008) 黃筱甄; HUANG,HSIAO-CHEN
國中生依附關係與同儕人際關係之相關研究中文摘要本研究旨在探討國中生的依附關係與同儕人際關係的相關情形，及比較不同背景變項、家庭背景變項，在依附關係及同儕人際關係上的差異情形。研究者以 Greenberg 和 Armsden 於 1987 年根據 Bowlby的依附理論編製的IPPA為理論基礎編製研究工具，選取臺北市、臺北縣共八所國中的七至九年級學生為研究對象，共計704人，以問卷調查法進行資料蒐集，根據受試者在研究工具的反應，進行統計分析，並獲得下述結果：一、國中生依附關係因性別（女生高於男生）、年級（七年級高於八年級、九年級）、父母親教育程度之不同而有差異。二、父母親教育程度在依附關係全量表達到顯著差異。研究結果顯示父母教育程度越高者（特別是大學以上教育程度），子女的依附關係表現也較佳。三、國中生同儕人際關係因性別（女生高於男生）不同而有差異。四、國中生依附關係和同儕人際關係有典型相關存在：父親依附、母親依附及同儕依附關係越佳時，其同儕人際關係越佳。最後將研究發現，歸納成結論，並根據研究結果提出具體建議以供未來研究與教學上之參考。關鍵詞：溝通、信任、分離、依附關係、同儕人際關係、人際支持、解決衝突、人際認知、人際需求、人際互動
國中生個人特質、安全感感受與心理健康之相關研究
(2010) 蔡孟如; Tsai Meng-JU
本研究旨在探討不同背景變項的國中生在個人特質、安全感感受與心理健康上的差異情形，及國中生個人特質、安全感感受與心理健康三者間的關係。本研究採立意抽樣方式，共抽取台北市、台北縣、基隆市共十所公立、私立國中，國一、國二、國三男女學生，有效樣本合計863人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括「中學生個人特質量表」、「安全感感受量表」及「心理健康量表」。所得資料以多變量變異數分析、皮爾遜積差相關分析、典型相關分析及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：一、國中生的安全感感受與心理健康，因性別的不同達統計上之顯著差異；不同性別的國中生在個人特質上未達顯著差異。二、國中生的個人特質、安全感感受與心理健康，因年級的不同達統計上之顯著差異。三、國中生的個人特質與安全感感受有顯著正相關。四、國中生的安全感感受與心理健康有顯著正相關。五、國中生的個人特質與心理健康有顯著正相關。六、國中生的個人特質、安全感感受能有效預測心理健康情形，其中又以樂觀進取個人特質的預測力最高。最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中生輔導工作及未來研究參考。
國小學童師生關係、幸福感與身心健康之相關研究
(2011) 洪莉惠
本研究旨在探討臺北地區國小學童在師生關係、幸福感與身心健康上之關係。本研究採立意抽樣方式，共抽取台北市、新北市共13所公立國民小學之四、五、六普通班學童，有效樣本人數合計977人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用工具包括國小學童「師生關係量表」、「幸福感量表」及「身心健康量表」。所得資料以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關分析及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：一、國小學童所知覺之師生關係，因性別、年級等背景變項不同而有顯著差異，但不因家庭結構變項不同而有顯著差異。二、國小學童所知覺之幸福感，因性別、年級、家庭結構等背景變項不同而有顯著差異。三、國小學童所知覺之身心健康，因年級、家庭結構等背景變項不同而有顯著差異，但不因性別不同而有顯著差異。四、國小學童之師生關係與幸福感有顯著正相關。五、國小學童之師生關係與身心健康有顯著正相關。六、國小學童之幸福感與身心健康有顯著正相關。七、國小學童師生關係能分別預測其幸福感與身心健康。八、國小學童師生關係及幸福感能聯合預測其身心健康。最後，研究者依據研究結果加以討論並提出建議，以作為教育工作者、家長及未來研究之參考。
國文科心智繪圖教學法對國中學生國語文學習成就與寫作表現影響之研究
(2012) 陳玉嬪
本研究主要探討國文科心智繪圖教學法對國文學習成就與寫作表現的影響。研究設計採用「不等組前後測準實驗設計」，研究者針對實驗組進行九週實驗教學活動，以學期成績、國中語文推理量表分數、心智繪圖課程回饋單與作文評分表進行t考驗與相關分析，得到以下結果：壹、在國語文學習成就方面兩組的學期成績在後測有顯著差異，兩組在國中語文推理量表的分數也達到顯著差異的情形。可知接受國文科心智教學的實驗組，其國文學習成就顯著高於對照組。貳、在寫作表現方式從作文評分表的分數得知，實驗組在寫作表現的評分向度「切合主題、組織結構、遣詞造句、錯別字與標點符號、總得分」與對照組有顯著差異，此表示實驗組的寫作表現顯著高於對照組。最後，研究者根據結論，建議教師可採用心智繪圖教學，可提升學生的創造力。結合電腦使用，可以節省時間。延長心智繪圖的研究時間，以探討對學生更深遠的影響。
班級歸屬感訓練課程對國小高年級學童之環境、導師、同儕與自我歸屬感之影響
(2006) 鄭惠玲
本研究旨在探討「班級歸屬感訓練課程」對國小高年級學童之班級歸屬感與學業成就之影響，主要目的有六項（一）編製一份適合國小學童使用的班級歸屬感量表。（二）探討「班級歸屬感」與「學業成就」之相關。（三）探討不同性別學童在班級歸屬感上的差異。（四）編製一套能有效訓練國小學童班級歸屬感的班級歸屬感訓練課程。（五）探討「班級歸屬感訓練課程」對國小高年級學童班級歸屬感的訓練效果。（六）根據研究結果歸納研究結論，作為學校教師教學與輔導之參考，並對未來相關研究提出建議。本研究採前後測的實驗設計，研究對象為台北市幸安國小五年級的學生共57人，其中實驗組27人，控制組30人。實驗組學生參加「班級歸屬感訓練課程」，而控制組則不參加任何課程訓練。訓練課程結束後，對實驗組與控制組學生施予後測，再進行多變量共變數分析、單因子共變數分析及質性歷程分析。此外，以「班級歸屬感量表」與「學業平均成績」為工具進行調查研究。結果分述如下：一、編製國小高年級學童適用之「班級歸屬感量表」，結果顯示信度與效度均尚佳，且建立男女生平均數與標準差之常模。二、國小高年級學童之「國語成績」與「環境歸屬感」有正相關；「國語成績」與「自我歸屬感」有正相關；「數學成績」與「自我歸屬感」有正相關。社會成績則未發現與班級歸屬感有顯著相關。三、不同性別國小高年級學童在「導師歸屬感分量表」上的表現有差異，且女生的「導師歸屬感」較男生高。四、「班級歸屬感訓練課程」能有效提升學童之導師與自我歸屬感，但對於提升學童之整體班級歸屬感與學業成就則無顯著效果。本研究結果可提供教學上、輔導工作上與未來研究上之參考
青少年情緒智能、復原力與生活適應之相關研究
(2010) 林浥雰; Lin I Fen
本研究旨在探討不同背景變項的青少年在情緒智能、復原力與生活適應的差異情形，及青少年情緒智能、復原力、與生活適應的關係。本研究方法為問卷調查法，研究者以臺北市、臺北縣之高中職一、二、三年級的2143位學生為研究對象。以「中學生情緒智能量表」、「青少年復原力量表」與「中學生生活適應量表」為研究工具，調查所得的資料以多變量變異數分析、Tukey事後比較法、皮爾森積差相關、典型相關、多元逐步迴歸分析等統計方法進行資料處理及分析，茲將本研究的主要發現分述如下： 1.不同性別及年級的青少年，無論在情緒智能、復原力與生活適應整體或分層面上，均有差異。 2.青少年情緒智能與復原力有顯著正相關存在。 3.青少年情緒智能與生活適應有顯著正相關存在。 4.青少年復原力與生活適應有顯著正相關存在。 5.青少年復原力之四個分量表可聯合預測生活適應，其中「面對挑戰的勇氣」的預測力最高。最後，本研究根據研究結果進行討論並提出建議，以作為未來實務工作者之參考。
高職生知識信念、學習動機暨焦點解決短期諮商輔導效果之研究
(2008) 吳淑絹
本研究分調查及實驗研究兩大部分，主要目的有五：一是在瞭解高中職學生在知識信念與學習動機量表上的差異情形。二是分析不同背景變項的高職生在知識信念與學習動機量表上的差異情形。三是探究高職生知識信念與學習動機量表間的相關情形。四是比較接受/未接受焦點解決短期諮商的學生其知識信念與學習動機上的差異情形。五是探究接受焦點解決短期諮商的學生在知識信念與學習動機上想法與轉變情形。以提供高職教師及相關教育工作者作為輔導學生之依據。本研究研究對象分為兩大部分：調查研究部分為台北縣兩所高中職，共12個班，463名學生為研究對象；實驗處理採用「焦點解決短期諮商」的個別諮商，以台北市一所高職學生，共37名學生為研究對象。本研究先藉由知識信念量表與學習動機量表為測量工具，瞭解學生在知識信念與學習動機量表上的差異情形，並藉由「焦點解決短期諮商」的介入，來探討學生在知識信念與學習動機的轉變情形。研究結果發現：一、高中生在知識信念量表上的「知識簡單性」、「知識確定性」優於高職生。二、高職生在學習動機量表上的「價值」面向優於高中生。三、不同背景變項（性別、年級）之高職生在知識信念與學習動機量表上並無差異。四、高職學生的知識信念與學習動機存有正相關。五、實施「焦點解決短期諮商」後，實驗組學生在知識信念與學習動機量表上分數高於控制組學生。六、實施「焦點解決短期諮商的實驗輔導介入」有助於實驗組學生在知識信念與學習動機上的調整。最後，研究者歸納及討論研究結果，提供輔導及相關教育工作者及未來研究之參考。