Browsing by Author "陳玉芬"

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北區大學生休閒涉入與生活壓力之相關研究
(2013) 陳玉芬; Chen,Yu-Fen
為瞭解北區大學生「休閒涉入」及「生活壓力」之現況，以及不同「個人背景」之北區大學生在「休閒涉入」及「生活壓力」上的差異性，進而探討北區大學生「休閒涉入」及「生活壓力」之相關性，本研究法採問卷調查方式，以101學年北區大專校院900位學生為研究樣本，有效問卷為840份，研究工具包括個人基本資料、休閒涉入量表與生活壓力量表。施測資料分別以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較法、皮爾森積差相關等統計方法加以分析，結果如下：一、北區大學生知覺參與休閒活動時可獲得愉悅及滿足感並增進交友機會，不同性別及學校類型、休閒參與等變項在吸引力及社會連結方面具有差異性。二、北區大學生休閒活動類型以運動性及閒逸性居多，休閒參與趨向中低程度，顯示休閒活動規劃上仍不足三、北區大學生知覺生活壓力感受趨向中低程度，生活壓力來源以就業壓力、課業壓力、自我認同壓力等層面最多。四、不同性別之大學生其課業壓力、人際壓力有差異性存在；不同年級之大學生其就業壓力、自我認同壓力有差異性存在；不同學校類型之大學生其課業壓力、感情壓力及就業壓力有差異性存在。五、北區大學生休閒涉入程度與生活壓力感受有關係，休閒涉入與自我認同壓力呈現高度負相關，尤其在社會連結、認同肯定層面最顯著；家庭壓力與中心性、社會連結呈低度正相關；感情壓力與社會連結及認同表達呈低度正相關。本研究亦根據研究發現提出建議，以供大學生、家長及高等教育機構後續研究者之參考。
感覺回饋訊息對簡單動作表現與學習的影響
(中華民國體育學會, 1997-09-01) 陳玉芬; 卓俊伶; 周宏室評
聽覺、視覺、或動覺方式的回饋訊息,對「動作學習」的效果沒有差異(Chew, 1976)。然而,在其研究中,實際上只針對「動作表現」階段做探討,卻忽略了對動作學習階段的檢驗。本研究旨在複製Chew(1976)的實驗,並且進一步探討此三種回饋訊息,對動作學習階段的影響。實驗參加者為30名男女大學生,平均年齡20.9歲,隨機分派到:動覺KR組、視覺KR組或聽覺KR組。參加者在接受不同實驗處理後的十分鐘及隔天,各進行一次保留測驗,依變項為動作距離的絕對誤差、恆常誤差及變異誤差,經獨立樣本單因子變異數分析、鄧肯氏事後比較法、及相依樣本t考驗進行分析與比較,發現在表現期間,三組在動作準確性方面,沒有顯著差異,但皆顯著優於前測;在誤差方向性方面,視覺KR組和聽覺KR組有顯著的不同;在動作穩定性方面,三組間則無顯著差異。至於在保留期間,三組間並無顯著差異,但值得注意的是,動覺 KR組與視覺KR組,有短期的保留效果。就「引導假說」的觀點來看,對線性移動動作距離的準確性來說,提供100%的聽覺回饋訊息,是屬於表現變項;而提供100%的視覺與動覺回饋訊息, 不僅是屬於表現變項,同時也是學習變項。
新北市高中高職旗艦計畫啟航
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2012-12-??) 林騰蚊; 陳玉芬
特定範圍結果獲知對高爾夫推桿動作之空間準確性與錯誤偵察的影響
(中華民國體育學會, 1998-07-01) 陳玉芬; 卓俊伶
本研究旨在探討不同「特定範圍結果獲知」對高爾夫推桿動作之空間準確性與錯誤偵察的影響。實驗參加者為32名大學女生，平均年齡為22.3 歲，隨機分派到：BW0%組、BW5%組、BW10%組或BW15%組等四組之中。參加者在接受不同實驗處理後的十分鐘及隔天，各進行一次保留測驗。本研究之依變項為動作距離的變異誤差、正確試做比率、主觀與客觀表現的相關。實驗所得之變異誤差經混合設計二因子變異數分析與杜凱氏法進行考驗後，發現：在獲得期的變異誤差，只有區間的主要效果達顯著差異，顯示各組的動作穩定度皆有隨著練習次數的增多，而有獲得改善的趨勢。在保留期的變異誤差則是區間與組別的主要效果皆達顯著差異，顥示各組的動作穩定度在延遲保留上，有明顯的退步情形，但BW10%組的整體動作穩定度優於其他三組。而正確試做比率以X�散峟p法進行比率同質性考驗後，發現BW10%組在立即保留的正確試做比率上顯著地高於BW0%與BW15%組，同時，在延遲保留也顯著高於其他三組：另外，客觀與主觀表現的相關，經雪費爾Z轉換法進行考驗後，發現BW10%組與BW5%組在立即保留上顯著高於其他二組，且BW10%組持續此效果至延遲保留上，仍顯著高於其他三組。本研究經從「阻斷假說」觀點討論後，獲得二個結論：(一)提供不同程度的特定範圍結果獲知，會影響動作空間準確性的學習；(二)提供不同程度的特定範圍結果獲知，對於提立學習者錯誤偵察的能力，會有不同的影響。
現行高中化學實驗之減量研究
(2009) 陳玉芬; Chen Yu Fen
實驗教學是科學教育的特色，也是科學教學的核心部份。化學是一門實驗科學，藉由實驗活動可以讓學生更了解化學原理，培養科學實驗技能及對科學的興趣與態度，加深學生的學習印象。化學實驗備受爭議的一點是對環境的汙染問題，近年來永續化學興起，對於課程實驗的設計更應該朝向低污染、廢棄物減量來著手。本研究蒐集市面上常見的五種高中化學實驗活動手冊，分析其實驗設計內容，找出需要修正與改進的地方。並將規定的必作實驗實地操作過數次，把實驗過程中遭遇的問題與現象，提出來討論與設法解決，再針對理論上可藥品減量的部分，進行減量減廢設計，直到實驗結果可符合原來實驗目的。本研究總共進行了21個高中化學實驗，其中藥品用量可以減量操作的實驗，一共十二個實驗，約佔了五成。可以減量操作的實驗有「氮的製備與性質」、「電解碘化鉀水溶液」、「化學電池」、「耐綸的合成」、「烴的製備與性質」、「反應速率的探討－秒錶反應」、「酸鹼滴定」、「氧化還原滴定」、「碘的製備與性質以及鹵素離子的檢驗」、「溶液凝固點下降的測定」、「阿司匹靈的製備」與「氧的製備」，表示實驗課程的設計還有改善的空間。研究結果與建議如下：一、將永續化學融入化學教材中二、加強學生對實驗廢棄物的處理與分類三、設置實驗室專門管理員與加強老師的實驗管理知識四、鼓勵研究單位與教師從事減量實驗的設計五、落實實驗教學六、建議課本某些實驗的步驟再精簡化七、可將微型實驗列為教學『示範實驗』八、加強處理廢棄物並作好回收工作
經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。
經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。
經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-01) 黃美筠; 陳玉芬; 林宜儒; 呂啟民
經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領琙。由於經濟學的核心概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做法策能力的學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。由於學習領域的實施，使得教師在課程與教教材的研發角色益形重要。社會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，同有意願創新教材教法是非常重要的。本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模式與課程方案，並將此課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之目標。教師將可以這此課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。本文的實證部份，是根據一項二年研究計畫的實檢結果：第一年主要在建構國中階段經濟推理思考的教學模式，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的關聯性、並建行【社會學習領域】所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程方案。第二年則採取行動研究法在國中進行四個單元的教學計畫，以評估此經濟推理思考教學模式之可行性，以及其對學生學習態度、教師教學態度與教學方法之影響。
落實生活科技課程，推動自造教育－新北市立永和國民中學
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2017-06-??) 陳玉芬; 高靖岳; Cindy Chen; Jing-Yueh Kao