Browsing by Author "陳秀蓉"

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一位飛行員從成長階段、空難救援談被助與助人歷程中的生命故事: 對災難救援的獻身與反思
(2010) 邱鏛玉; Chung-Yu Chiu
研究目的：鑒於21世紀是終身學習的世紀，強調社區意識與發展的現代社會，需更有效地讓個人從自我成長需求的私領域，進入連結對社區環境和居民的關懷，而志工在這個部份就扮演十分重要的角色及功能，本項研究目的：1.透過一位飛行員成長階段、空難救援被助與助人的生命故事，揭示他對災難救援重要的心路歷程2.藉由解析希望能提供參與志工服務的讀者及高齡者作為助人的另一種視域。研究方法：本研究對象為曾擔任飛行員的一位慈濟志工邱垂宇先生(邱先生為研究者之父親)，他已屆七十七歲，仍然積極致力機場空難緊急應變的救援規劃。以敘事研究方法進行深度訪談四次，請父親敘說其從成長階段、空難救援及其被助與助人的生命故事，並將其敘說錄音，謄寫成逐字稿，再由研究者將文本透過分析、分類及歸納過去父親成長歲月的重要關鍵事件，藉以瞭解形塑其生命脈絡中參與救災與助人的相關影響。研究結果：經歸納，依父親歷時性生命故事的開展，分為四階段的救援及助人相關經驗，包括：「滋育茁壯」階段，讓處於物質匱乏兒童期的父親，接受在友愛、善待、互助的環境，滋養父親的仁愛之心。「海鷗遨宇」進入軍旅飛行領域之後在各任務承擔中，體會無常和見識長官對部屬關懷的領導風格，內化成長了無私助人的力量。「歷劫歸來」身歷空難現場及參與救援，觸發父親投入救災機制規劃的勇氣與行動。「慈願薪傳」力行實踐救難資源的匯集整合，將慈濟團隊融入機場救援動員系統，以及後來父親投身志工的快樂奉獻。結論：透過敘事的分析以及作者的理解，發現:1.父親生命重要事件反映個人建構、助人價值和生命意義2.從父親助人價值揭示研究者對助人觀念的領悟3.從父親經驗談對於其個人、救難者和社會層面的意義4.以父親老年階段發展來思維高齡者社會參與助人的意義。最後本研究亦提出建議，期待從父親的故事呼應助人的實踐可透過家庭教育、社區教育、工作參與、志工服務中彰顯與投入，並希望讀者能將父親的生命故事作為自身助人的參照與回應。
人際歷程心理治療中依附議題個案關係模式之改變歷程研究
(2014) 李明晉
個體早期與主要照顧者的依附關係影響深遠，除對個體的內在運作模式有所影響外，也會對其人際關係模式，甚至是成人關係有相當程度的影響。本研究目的為探討依附議題的個案，接受人際歷程心理治療後，其在核心衝突主題與人際敘事結構上的改變為何。研究者以人際依附風格量表篩選2名歸屬於非安全依附的個案(一位為焦慮型依附，另一位為排除型依附)，確認個案瞭解研究目的與流程，並簽署研究同意書後，再進行約15-20次的人際歷程心理治療。研究者將在第2與16次(或是最後一次)晤談後，進行關係軼事範例訪談；另一方面，也在第2、6、11、16次(或是最後一次)晤談後，實施貝克憂鬱量表第二版、貝克焦慮量表的施測，以對於個案核心衝突關係主題的變化進行量、質化資料收集。另外，研究者亦將每次晤談進行錄音，並主要將第2、6、11、16次(或是最後一次)晤談內容謄成逐字稿，以作為個案在治療歷程中核心衝突關係主題與人際敘事結構的改變歷程的資料收集。經由上述資料收集之後，研究者以敘事結構分析、核心衝突關係主題法進行質化資料處理。最後統整相關研究成果，並提出未來研究的相關建議。
以敘事認同觀點探究大學生擔任輔導志工之經驗─以育幼院輔導志工為例
(2020) 高薇雯; Kao, Wei-Wen
　　本研究旨在探討於大學期間擔任輔導志工的經驗對於自我認同發展之影響，本研究採取敘事研究法作為研究方法，邀請五位曾於大學時期擔任輔導志工的研究參與者進行半結構式訪談，以Lieblich、Tuval-Mashiach與Zilber（1998）提出的「整體─內容」以及「類別─內容」方法分析研究資料，以了解個體於大學時期擔任輔導志工之主觀經驗以及對自我認同發展的影響。　　本研究發現：1. 研究參與者於大學時期擔任輔導志工之重要經驗包含：（1）帶著不同起念激盪出不同的生命體驗；（2）轉入個別晤談輔導志工角色之調適；（3）藉擔任輔導志工經驗更貼近自我；（4）在個別晤談服務中成長、轉化；（5）與個別晤談小攜手的關係成為生命中重要的關係經驗；（6）成為幹部的成長與承擔。2. 研究參與者於大學時期擔任輔導志工期間自我認同發展的軸線包含：（1）在攜手關係中照見自我；（2）在督導與夥伴眼中映照出未曾看見的自我；（3）在矯正性的團督經驗中孕育出新的自我；（4）在攜手角色中回觀過去生命經驗；（5）在擔任幹部的經驗中拓展自我同時發展社會認同；（6）在輔導志工角色中探索生涯並發展職業認同。　　本研究根據上述結果提出研究反思，同時針對後續研究者以及相關人員提出相關建議以供參考。
以資源保存與復原力觀點探討青年待業者待業歷程之經驗
(2022) 陳波蓉; Chen, Po-Jung
本研究目的在於探究青年待業者進入待業歷程其資源和復原力流動的變化，聚焦在當青年進入待業歷程時，青年本身所具備之資源在待業歷程中產生何種變化，以了解環境脈動下的條件如何影響青年從待業至求職的經歷，以及復原力如何在個人、家庭和社會層面間被啟動，以協助青年產生動態適應之歷程。研究方式採「質性研究」，以「半結構式訪談」為資料搜集方法，5位受訪者為曾經待業年齡介於18至29歲之青年，以「紮根理論」為研究方法進行分析。經過開放編碼後，一共找到78個屬性，進而歸類出23個次類別；最後經過主軸編碼再從23個次類別歸屬出7個類別與4個主類別，四個主類別分別為:「緩衝階段」、「維持控制階段」、「自我轉化階段」與「資源平衡階段」，各階段有其對應的屬性與類別。研究結果再透過「資源保存」和「復原力」觀點共同探究「青年待業者之待業歷程」的過程與變化。研究發現：1. 青年待業者能以彈性方式因應不同階段的自我與環境限制因素；2. 以資源流動觀點看待該歷程，可得知青年待業者追求個人期待與社會現實平衡、雇主認同與自我滿意之平衡，以及個人資源實為待業歷程中最重要之資源；3. 以復原力觀點看待待業歷程，可得知待業歷程不僅是一個充滿復原力的歷程，且在待業歷程中，家庭層面的復原力為安全堡壘，個人和社會層面的復原力則互相影響。本研究探究青年待業者於待業歷程中隨各階段「資源保存」與「復原力」之變化，最終青年可獲得平衡與調適進入就業。研究最後並依據研究結果提出相關討論與建議。
使用左心室輔助器病人焦慮、憂鬱與生活品質之探討
(2024) 謝璧光; Hsieh, Bea-Gwoun
末期心臟衰竭病人，使用左心室輔助裝置可以支持病患的血液動力學，作為等待心臟移植至移植手術間連接橋樑；對於不適合移植的病患，心室輔助器亦可成為終點治療，但裝置左心室輔助器病人仍存在有生理、心理之影響，是一壓力事件。目前，極少研究探討其心理症狀以及影響心理調適的因素，本研究目的以前瞻式、縱貫性調查臺灣北部地區某醫學中心的病人使用左心室輔助器，在術前、術後一個月及六個月，其生活品質、心理症狀（焦慮與憂鬱）的變化，並檢視病人手術後影響其生活品質之身心因素。本研究自2021年2月至2023年8月在臺北市某醫學中心，總計收案11位接受左心室輔助器的病人，以問卷方式調查術前、術後一個月與術後六個月之生活品質、焦慮與憂鬱狀況：生活品質以歐洲生活品質五點量表（EQ-5D-5L），焦慮以廣泛性焦慮量表（generalized anxiety disorder, GAD-7），憂鬱以憂鬱量表（patient health questionnaire, PHQ-9）測量。研究方法則採用無母數之佛里曼檢定與魏克生符號　　等級考驗進行術前、術後一個月及六個月之EQ-5D、GAD-7與PHQ-9分數差異檢定；並以逐步迴歸分析生活品質之預測因子。結果：左心室輔助器病人術後六個月生活品質與術後一個月的生活品質相比，進步接近顯著（p = .096），術後六個月憂鬱和手術前憂鬱分數比較是有改善的（p = .046）。術前、術後一個月與術後六個月之焦慮分數則無顯著差異。影響生活品質最重要的預測因子是出院後再度入院次數，其次是術後六個月之憂鬱。結論：心衰竭的病人接受左心室輔助器，其術後六個月憂鬱是顯著進步，且出院後再度入院的次數越少能夠預測較佳的生活品質。提示在臨床上告知病人預防再度入院與減低憂鬱，對日後生活品質將有助益。建議透過醫療人員照顧病人減少可預防的併發症，或在LVAD植入之前和之後提供心理評估，從術前到術後追蹤病人心理狀態，身、心、靈整合之全人照護，患者才能得到滿意的生活品質。
依附關係親職團體對國小學童家長教養態度與親子關係效果研究
(2017) 江啟帆; Jiang, Qi-Fan
本研究目的在探討「依附關係親職團體」對國小學童家長在教養態度與親子關係的效果，以台北市北投區小學32名家長為研究對象，平均年齡為42歲，皆為女性，研究方法採實驗組—控制組設計，實驗組14人，接受共八次、每次三小時的親職團體課程，控制組18人，在研究期間不接受任何處理。資料分析包括量化與質性資料，在量化資料方面以家長所填之「父母教養態度量表」、「親子關係量表（父母版）」、「家長觀察表」，以及其特定子女所填之「親子關係量表（兒童版）」為評量工具，收集前測、後測和追蹤測資料進行分析。質性資料係收集團體過程紀錄、家長觀察表、單元回饋單、總回饋單、訪談記錄等質性資料進行內容分析，作為評估團體效益的輔佐。結果：1.在教養態度方面：「依附關係親職團體」對國小學童家長在「接納」程度上具有立即效果而無追蹤效果，而在「自信」、「歸因」及「瞭解」程度上無立即和追蹤效果。2.在親子關係方面：「依附關係親職團體」對國小學童家長在「親近感」、「溝通」程度上具立即性效果但無追蹤效果，在「欣賞」程度則有顯著降低的立即效果並無追蹤效果；特定子女部分則皆無立即與追蹤效果。3.在質性資料方面，實驗組成員對於依附關係親職團體給予正向的肯定，在參加團體後，更願意彈性調整教養態度和親子關係。最後，研究亦提出相關建議與討論。
兒童正念團體對國小六年級學童在注意力、同理心及正念的效果
(2018) 李菀芸; Li, Wan-Yun
本研究目的在探討「兒童正念團體」對國小六年級學童在注意力、同理心及正念的效果，以16名國小六年級學童為研究對象，研究方法採等組實驗設計，實驗組有8名學童，接受為期八週，每週2次，每次35分鐘，共16次的兒童正念團體，對照組有8名學童，在同一時間進行午休。資料分析包括量化和質性資料，在量化資料方面以「多向度注意力測驗」、「兒童同理心量表」和「華人兒童正念量表」為測量工具，收集前測、後測和追蹤測分數進行分析。質性資料係收集期中和期末團體回饋單、學童訪談和導師訪談內容等進行內容分析，用以輔助評估團體效果。研究結果：1.在注意力方面：「多向度注意力測驗」之「持續性注意力」分測驗前後測差異與前測和追蹤測差異皆達顯著，具有短期效果及一個月的持續效果，而在「選擇性注意力」和「分離性注意力」分測驗則皆無顯著差異，未具有短期效果及一個月的持續效果。2.在同理心方面：「兒童同理心量表」前後測差異達顯著，具有短期效果，但無一個月的持續效果。3.在正念方面：「華人兒童正念量表」之總分量表和「不評價」分量表之前後測差異達顯著，具有短期效果，但無一個月的持續效果，而在「專注覺察」、「接納」和「不纏繞」分量表則皆無顯著差異，未具有短期效果及一個月的持續效果。4.在質性資料方面，實驗組學童和導師都認同在學童參加完團體後，在不同情境的注意力有所提升，能展現情感性的同理心、認知性的同理心和行為性的同理心。實驗組學童也較能覺察自己的情緒狀態和人際關係，進而運用正念態度或技巧去調節情緒和人際因應。最後，提出研究相關討論與建議。
兒童瑜伽情緒效能團體對有情緒困擾的注意力缺陷過動症兒童之成效研究
(2013) 王昱勻; Yu-Yun Wang
研究者欲以自編的兒童瑜伽情緒效能團體對ADHD兒童進行每周兩次每次90分鐘共計十堂課的介入，研究目的在探討兒童瑜伽情緒效能治療團體之成效。研究者假設經過團體後可以改善成員不專注、過動／衝動、情緒調整與生活適應。研究對象方面，研究者以家長填SNAP-IV量表中文版與情緒障礙量表作為篩選工具，選出SNAP-IV量表得分在前5%且在情緒障礙量表中有2個以上分量表達標準分數13以上或情緒障礙商數120以上之13名國小三年級～五年級兒童作為實驗組。研究方法方面，研究者採量化與質性研究分析，量化研究工具共4份，包含家長填SNAP-IV中文版、情緒調整量表、生活適應量表與研究自編行為觀察問卷，質性資料為團體歷程中之觀察員記錄、事後討論記錄、回溯稿、家長訪談等文本內容進行資料分析。結果發現，兒童瑜伽情緒效能團體的成效實驗組和控制組在情緒效能分量表的分數差異上有顯著改變；在SNAP-IV量表後測總分、過動與衝動分量表的後測分數皆下降；在人際適應分量表、心理與情緒適應分量表、生理適應分量表的後測分數皆有上升；在情緒覺察、情緒表達、調整策略之後測分數皆有上升。質性分析發現：1.行為表現上團體後期，成員與帶領者間有較多配合、等待，成員之間有較多合作、創新等利團體的互動成分，分心、干擾、抗拒行為出現頻率降低、強度減弱，情緒上開始在意榮譽感、利用學習到的情緒調整策略轉變思考與情緒。2.成員在參與兒童瑜伽情緒效能團體後的改變元素有五，分別為放鬆不過度警覺、動機與效能感提升、正向語句使用與人際關係提升、專注力提升、習得調整策略幫助情緒穩定與為行為修正等生理、心理、社會的改變。研究者根據研究結果加以討論，提出未來研究的方向與實務應用的重點以供參考。
內觀認知治療團體於憂鬱症緩解患者之療效研究
(2012) 范琬君; Wan-Jyun Fan
探討內觀為本認知治療對憂鬱症緩解患者之治療效果已有許多研究成果，但國內研究相當少。本研究目的欲以內觀為本的認知治療團體進行療效探討，研究者假設經過團體後可改善個案憂鬱及認知導向策略。研究對象為十位完成團體之門診憂鬱症緩解患者於團體前、後及五個月的追蹤期填寫研究問卷，並接受團體過程的錄影錄音，十三位未來有意願參與團體之門診憂鬱症緩解患者做為對照組。研究方法：採量化與質性研究分析，量化研究工具有五份：基本資料表、貝克憂鬱量表、負向自我思考習慣量表、心智專注覺察量表、自我監控覺察量表，質性資料為十位參與者團體歷程逐字稿文本內容進行資料分析。結果發現：1. MBCT團體的療效實驗組與對照組相比在憂鬱總分、憂鬱的身體－情感向度及憂鬱的認知向度的變化上皆有顯著的改變，並達到高度效果量；在心智專注覺察上分數差異接近顯著，有高度效果量；在主觀壓力感受、負向自我思考及自我監控覺察上則沒有顯著的差異。2.就MBCT團體追蹤後持續的療效看，實驗組於團體結束後在憂鬱總分、憂鬱的身體－情感向度、負向自我思考、心智專注覺察與自我監控覺察上皆有顯著的改善，且具中度至高度的效果量；在主觀壓力感受及憂鬱的認知向度上則無顯著改變。而實驗組從團體開始至追蹤期間在憂鬱總分、憂鬱的身體－情感向度、負向自我思考、與自我監控覺察上有顯著的改變，且具中度至高度的效果量；在心智專注覺察上則未顯現出明顯的改變，但仍具高度的效果量；在主觀壓力感受及憂鬱的認知向度上則無顯著差異。質性分析發現：MBCT能影響憂鬱症緩解患者內在運作中的兩類認知能力及兩類態度，包含：注意力的自我調節、認知的自我監控、特殊態度傾向、意圖與有效益的生活態度，而此四種與內觀運作有關的核心元素會隨著八週的內觀學習歷程逐漸轉化，且彼此相互影響，以調節患者的身心狀態，使其有效面對生活處境。研究者據此結果加以討論，並提出未來研究的方向及實務應用的重點以供參考。
全職實習新手諮商師重要督導經驗及其助益性與衝擊之探討
(2013) 李永涵; Yong-Han Lee
本研究旨在以全職實習諮商師觀點探討對其個人與諮商專業成長之重要督導事件內涵，包括重要督導事件、督導者在該督導事件中的行為、受督者對該行為的想法與感受、以及對受督者的衝擊。研究參與者共八位，皆為在大專院校擔任全職實習諮商師。研究者以訪談法訪問了八位全職實習階段的新手諮商師，以及以紮根理論資料分析中的開放編碼程序進行資料的分析。研究結果發現全職實習新手諮商師所知覺到對於個人與專業成長產生衝擊的重要事件可歸納為四大類：（一）督導關係事件：共十五件，歸納為六大主類別，分別為督導風格、創造滋養的督導環境、督導者的開放度、督導者的投入參與、對受督者的評估與場面構成；（二）個人化事件：共二十二件，歸納為兩大主類別，分別是諮商中受督者個人情緒、個人議題對諮商的影響；（三）諮商技巧與歷程介入事件：共十九件，歸納為三大主類別，分別是個案問題的介入處理、諮商歷程技巧、其他專業技術；（四）概念化事件：共六件，歸納為一大主類別為對個案的概念化。每一督導事件中有其相對應的正向或負向或中性未定向的督導行為，研究結果發現影響督導行為效益性的因素可分為受督者因素與督導者因素，在受督者因素方面，受督者對督導行為的認知、受督者的調適能力、受督者對督導行為的認同感、受督者的自省能力、受督者對督導者的開放度、受督者在諮商專業發展中的發展特性、受督者對督導者的信任度；督導者因素包括督導行為是否隨受督者的督導需求而彈性調整、督導者面對受督者回饋的開放度、督導者是否具體示範諮商技巧、督導者是否保持彈性的態度。研究者針對上述研究結果進行討論，並據此對督導者以及未來研究提出建議。關鍵字：全職實習、諮商新手、紮根理論、督導行為、助益、衝擊
原民與漢民國中生資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康之相關研究
(2014) 溫琇雅; Hsiu-Ya Wen
　　本研究旨在探討原住民與漢族國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與心理健康的差異、關聯性、預測力、中介與調節效果。本研究以問卷調查進行資料蒐集，並採立意取樣方式選取南投、花蓮與臺東地區十所國民中學之七〜九年級各一班為研究對象，有效樣本共計663 名學生（其中原住民族有 358 人，佔54%；漢族有305 人，佔46%）。調查所得資料以單因子多變量變異數分析、皮爾森積差相關、階層迴歸分析進行分析，本研究主要發現如下：一、不同人口背景變項國中生在資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有差異存在（一）不同族別之國中生在資源擁有有顯著差異，且漢族在資訊交流資源顯著高於原住民族。（二）不同性別之國中生在因應策略有顯著差異，且女生在正向因應策略、負向因應策略均高於男生。（三）不同年級之國中生在因應策略和因應彈性有顯著差異，九年級生在負向因應策略高於七年級生；九年級生在因應彈性高於八年級生。（四）不同家庭社經地位之國中生在資源擁有有顯著差異，且中家庭社經地位在能量與物質資源、資訊交流資源高於低家庭社經地位；不同家庭社經地位在樂觀、整體心理健康有顯著差異，然事後比較未顯著。二、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性與整體心理健康有顯著相關存在。資源擁有(總分與四向度資源擁有)與整體心理健康皆呈顯著正相關。資源擁有總分與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源與負向因應策略皆呈顯著負相關。資源擁有總分與樂觀呈顯著正相關，與悲觀呈顯著負相關；四向度資源擁有皆與樂觀呈顯著正相關，而個人資源、能量與物質資源、社群資源與悲觀皆呈顯著負相關。正向因應策略、因應彈性與整體心理健康皆呈顯著正相關，負向因應策略則與整體心理健康呈顯著負相關。樂觀皆與正向因應策略、因應彈性呈顯著正相關，而與負向因應策略呈顯著負相關；而悲觀與負向因應策略呈顯著正相關，而與正向因應策略、因應彈性皆呈顯著負相關。樂觀與整體心理健康呈顯著正相關；悲觀與整體心理健康呈顯著負相關。三、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測全體國中生整體心理健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、悲觀、負向因應策略具有顯著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。四、資源擁有、樂觀、因應策略和因應彈性可以預測原住民國中生整體心理健康，且個人資源、能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而資訊交流資源、負向因應策略具有顯著負向預測力，其中以能量物質資源預測力最高。五、資源擁有、樂觀和悲觀、因應策略和因應彈性可以預測漢族國中生整體心理健康，且能量與物質資源、社群資源、樂觀、正向因應策略與因應彈性具有顯著正向預測力，而悲觀具有顯著負向預測力，其中以社群資源預測力最高。六、正向因應策略、負向因應策略與因應彈性在國中生之資源擁有與整體心理健康的部份中介效果均成立。七、悲觀在國中生之資源擁有與正向因應策略間具有調節效果。　　最後依據本研究結果加以討論，並提出具體建議供相關實務工作者以及未來研究者參考。
各國歷史教育施行狀況淺析
(國立臺灣師範大學歷史學系, 1997-06-??) 鄭冠榮; 洪婉琦; 洪世明; 陳秀蓉; 安後暐; 蔡蔚群; 黃立惠; 張翠玲
各國歷史教育施行狀況淺析
(國立臺灣師範大學歷史學系, 1997-06-??) 鄭冠榮; 洪婉琦; 洪世明; 陳秀蓉; 安後暐; 蔡蔚群; 黃立惠; 張翠玲
國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗探究
(2023) 葉昌群; Yeh, Chang-Chun
本研究為理解國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗，以及中輟生輔導之系統合作的影響因素為何，特邀請5位任教滿5年以上之國中專任輔導教師參與，4女1男，採取質性研究，透過深度訪談法收集資料，並以敘事研究中之「類別—內容」進行資料分析與呈現，而研究結果呈現5個主類別，分別為3個正性面向：（一）系統合作優勢；（二）促進中輟生輔導之系統合作的正向因素；（三）影響中輟生就學之順向因素，以及2個負性面向：（四）系統合作困境；（五）影響中輟生就學之阻滯因素。隨後再依據主類別性質分類，得出2大主軸面向──「影響中輟生輔導工作效能之因素」、「支援系統的樣態與條件對中輟生輔導之影響」，再合成最終之核心主題「專輔教師中輟生輔導工作之考驗與機運」作為5位參與者之共同經驗呈現，並依照研究結果提出討論與建議，作為未來學校輔導實務系統工作參考。
國中導師班級經營中輔導角色與功能之質性研究
(2019) 王中瑜; Wang, Chung-Yu
本研究目的了解國民中學導師有效的班級經營歷程中，與學生共築哪些經驗，使用哪些策略和方式，導師能在班級經營中發揮其功能。研究邀請台灣北區9名在職的國中導師為對象，男性2位，女性7位，平均年齡43歲。研究方法為質性研究，採用敘說導師經驗故事為主，並以紮根理論研究方法進行訪談、資料整理及分析。研究結果：導師有效班級經營的兩大歷程為：「仁師陪伴成長」及「個人跟系統間問題的紓解」。在「仁師陪伴成長」之功能下，以因應學生個人問題導師能彈性扮演不同的角色協助處理學生議題，導師可以做為：「照顧者」、「夢想激勵者」、「校園生活協助者」及「心靈捕手」的角色。在「個人跟系統間問題的紓解」的導師功能底下因學生個人與系統間的衝突或特殊事件，導師的協助角色則為「排解衝突的示範者」、「紀律與常規的管理者」及「倫理價值觀的提醒者」。本研究最後針對結果，提出相關建議與討論。
國中生基本心理需求對生活適應之影響：以復原力為中介變項
(2022) 姚雅銣; Yao, Ya-Ju
本研究提出以基本心理需求為自變項，青少年復原力與學業復原力為中介變項，生活適應為依變項的假設模式。以國內國中生為研究對象，探討各變項間的關係，並檢驗復原力與學業復原力在基本心理需求與生活適應間的中介效果。研究以問卷調查法收集資料，以北北基桃之在學國中生為研究對象，採方便取樣的方式進行抽樣，共取得522份有效樣本。測驗工具有基本心理需求量表、青少年復原力量表、學業復原力量表與中學生生活適應量表。以獨立樣本ｔ檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、階層迴歸分析與拔靴法進行統計考驗。根據研究假設所得之結果如下：性別在青少年復原力與學業復原力有顯著差異，其中同理心與人際互動是女生大於男生，而希望與樂觀、學業復原力是男生大於女生。年級在基本心理需求總分、能力感、聯繫感、家庭適應、希望與樂觀達顯著差異，且都是七年級顯著高於八、九年級生。在自主感、人際關係也達顯著差異，皆是七年級大於八年級。國中生之基本心理需求、復原力與生活適應有顯著的相關。國中生之基本心理需求（三個分量表）與復原力（五個分量表）對生活適應有顯著的預測。國中生之復原力（五個分量表）在基本心理需求（三個分量表）與生活適應間有顯著的中介效果。其中問題解決與認知成熟、同理心與人際互動在自主感與生活適應間有顯著的中介效果。問題解決與認知成熟、同理心與人際互動、情緒調節在能力感與生活適應間有顯著的中介效果。問題解決與認知成熟、同理心與人際互動、學業復原力在聯繫感與生活適應間有顯著的中介效果。最後，本研究針對結果提出討論，以及對實務與研究上的建議。
國中生學業自主性動機、學業投入與不投入、學業復原力及因應方式之研究
(2019) 梁恩盈; Liang, En-Ying
　　本研究參考Skinner、Pitzer和Steele（2013）動機性復原力模式，提出以學業自主性動機為自變項，學業復原力、學業投入與不投入為中介變項，而因應方式為依變項的假設模式，以745位國中生，男生368位（49.4%），女生376位（50.5%）為正式研究對象，探討各變項的關係。測量工具包含：學業自主性動機量表、學業復原力量表、學業投入與不投入量表、多向度（六類）因應方式量表四種。統計方法主要為獨立樣本t考驗、皮爾森績差相關、階層式迴歸分析和路徑分析進行統計考驗。根據研究假設所得之結果如下： 1.性別在學業復原力、學業不投入、自我激勵、混亂、逃避和反芻思考有顯著差異，其中混亂和反芻思考是女生多於男生，而學業復原力、學業不投入、自我激勵和逃避則是男生多於女生。年級在學業不投入總分、行為不投入、情緒不投入－無聊，以及情緒不投入－挫折、憂慮、煩惱上有顯著差異，皆為國二生高於國一生。 2.學業自主性動機、學業復原力與策略化、尋求協助、自我激勵因應方式具有正向關連；學業自主性動機與混亂、逃避因應方式具有負向關連，學業復原力與混亂、反芻思考因應方式具有負向關連。學業復原力、學業投入與策略化、尋求協助、自我激勵因應方式具有正向關連；學業復原力與混亂、反芻思考因應方式具有負向關連，學業不投入與混亂、逃避、反芻思考因應方式具有正向關連。 3.學業自主性動機與學業復原力對不同因應方式具有預測力，同時學業自主性動機與學業投入（或不投入）各變項對不同因應方式具有預測力，只是各因應方式之預測因子有些許差異。 4.學業復原力在學業自主性動機和自我激勵、逃避間具有正向中介效果，又分別負向中介學業自主性動機和尋求協助、混亂和反芻思考之影響。 5.學業投入在學業自主性動機和策略化、尋求協助和自我激勵之間具有中介效果，在學業自主性動機與混亂之間有負向中介效果，並且接近顯著地負向中介逃避。 6.學業不投入在學業自主性動機和尋求協助之間具有負向中介效果，並分別在學業自主性動機與混亂、逃避和反芻思考間有正向中介之影響。 7.雙中介變項之學業復原力、學業投入對學業自主性動機分別和策略化、尋求協助和自我激勵因應方式之間具有正向間接效果，同樣對學業自主性動機和混亂間具有負向間接效果。　　最後，根據研究結果提出本研究之建議，並提供教育與輔導人員在實務工作之參考。
國中資源班學生的親子互動關係、自我概念及人際關係適應之研究：以學習障礙及輕度智能障礙為例
(2011) 蘇曉佩; Hsiao-Pei Su
本研究旨在探討國中「學習障礙與輕度智能學生」的親子互動關係、自我概念與人際關係適應之現況，及不同背景變項之差異情形，並進一步探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念與人際關係適應之關聯，及探討國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係、自我概念對其人際關係適應之預測力，與自我概念的中介效果。本研究共抽取臺北市、基隆市二十九所就讀公立國中資源班的「學習障礙與輕度智能障礙學生」，有效樣本共計208人。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，使用之工具包括「個人基本資料」、「家庭關係量表」、「自我概念量表」、「人際關係量表」。所得資料以各項描述統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、多元逐步迴歸分析、階層迴歸分析等統計方法，進行分析處理，研究結果如下：一、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應在性別、年級及父母職業的背景變項上無顯著差異。二、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念和人際關係適應有顯著正相關。三、國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」其親子互動關係、自我概念能有效預測人際關係適應。四、以自我概念為中介變項，國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的親子互動關係可預測其人際關係適應之情形。最後依據研究結果在教學輔導方面，提出營造正向接納的環境、師長主動關心孩子、提供家長親職教育技巧、提升學生的自我概念三項建議；對未來研究提出擴大研究對象之範圍、增加研究變項及運用不同的研究方法三項建議以作為國中「學習障礙與輕度智能障礙學生」的輔導工作及未來研究之參考。
國小專任輔導教師情緒勞務、自我慈悲與工作倦怠之相關研究
(2018) 徐佳婷; Hsu, Chia-Ting
研究目的：國小專任輔導教師在工作內容除了輔導個案、處理學生問題，往往也需要處理同事、家長們的情緒紓解，本研究想探討國小專任輔導教師情緒勞務與其工作倦怠之關係，並想了解自我慈悲的角色。本研究目的有三，主要在探討國小專任輔導教師：（1）其不同人口背景變項上在情緒勞務、自我慈悲及工作倦怠之差異；（2）在情緒勞務、工作倦怠及自我慈悲的相關性；（3）高低工作倦怠者在情緒勞務與自我慈悲上的差異；（4）探究情緒勞務與自我慈悲對工作倦怠的預測力。研究方法: 本研究以國小專任輔導教師共計296名有效受試參與者，進行問卷調查。受試者填寫基本資料與三份量表，量表為情緒勞務量表、自我慈悲量表及工作倦怠量表。根據研究目的以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元階層迴歸分析等統計方式進行假設考驗。研究結果：（1）不同學歷之國小專任輔導教師在情緒勞務有顯著差異；不同婚姻狀態之國小專任輔導教師在自我慈悲方面有顯著差異。（2）國小專任輔導教師的情緒勞務與自我慈悲呈現正相關；自我慈悲與工作倦怠呈現負相關。（3）高、低工作倦怠之國小專任輔導教師在情緒勞務與自我慈悲部分達顯著差異。（4）情緒勞務與自我慈悲對工作倦怠有部分的預測效果。討論：（1）國小專任輔導教師情緒勞務越高而自我慈悲越高。（2）國小專任輔導教師自我慈悲越高則工作倦怠越低。（3）低工作倦怠者展現較高的情緒勞務與自我慈悲。（4）情緒勞務與自我慈悲對工作倦怠的預測作用。研究者依研究結果提出建議以供國小專任輔導教師、教育單位及未來研究者參考。
國小特殊教育學童家長在轉銜階段壓力知覺、資源保留、壓力因應及心理健康之關係
(2016) 柯艾; Ko, Ai
研究背景與目的：特教學童在發展與學習上，需要家長投入更多心力，當學童成長到了轉銜階段時，家長壓力增加，產生心理上的困擾，本研究試圖透過資源保留理論探討其在轉銜時，壓力知覺、壓力因應與心理健康的關係，並針對結果提出相關建議。研究方法：透過文獻整理後提出假設與研究架構，因受試者少且不易取得，故採滾雪球抽樣方式，以新北市及臺北市共36所國小進行問卷調查，計回收237份有效問卷。本研究工具包括：「人口變項」、「壓力知覺量表」、「資源保留量表」、「壓力因應量表」和「心理健康困擾量表」。以SPSS18.0版進行Person積差相關檢定、多變量檢定(MANOVA)、雙因子多變量分析、階層迴歸分析檢定各變項間的關係。研究結果：(1)特教學童家長壓力知覺與資源保留總量表及四項資源呈負相關，與心理健康困擾為正相關。資源保留總量表、四項資源皆與壓力因應總量表、四種因應類型呈正相關。資源保留總量表及四項資源與心理健康困擾呈負相關。壓力因應總量表及三種因應類型與心理健康困擾呈負相關。(2)不同特教學童家長背景在壓力知覺、資源保留總量表和四項資源、壓力因應總量表和四種壓力因應類型上有其顯著差異。(3)特教學童家長在轉銜前的壓力知覺、部份資源保留和部份壓力因應能有效預測心理健康困擾(4)特教學童家長在轉銜的個人資源、物質資源和能量資源能部份中介壓力知覺與心理健康困擾之關係。(5)特教學童家長在轉銜前的預防性壓力因應能調節個人資源與心理健康困擾。討論：透過本研究結果釐清不同家長在背景變項的差異、四種資源項目的保留程度與中介效果、壓力因應的調節作用與關係，建議特教學童家長平時進行保護資源、建立獲取資源途徑，教師提供在轉銜前提供建議，降低心理健康困擾。