Browsing by Author "陳秋蘭"
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Item 100年語言學門北歐地區參訪計畫(2011/10-2011/11) 陳秋蘭Item Story Reading, Writing and Performing with Young Learners(2001-04-21) 陳秋蘭; 阮雪麗Item Surveying Children’s ELT Materials in Taiwan(2001-06-01) 廖美玲; 陳秋蘭Item 一窺白色巨塔：活動理論視角下台灣護理人員醫院職場英語使用探究(2023) 黃琬婷; Huang, Wan-Ting因應全球化趨勢、頻繁國際交流以及實證護理實踐的應用等因素，儘管英語在台灣主要作為第二外語，仍舊在台灣醫療溝通中扮演著關鍵角色，這也刻畫出台灣護理師在醫院職場需要使用英語的重要性。過去探討護理專業英文文獻多著重在以英文作為母語的溝通情境使用，極少文獻探討英語作為第二外語的護理職場英文使用，另外台灣的護理專業英文相關文獻也多顯過時。本研究以Engeström的活動理論為研究框架，從社會文化角度來探討台灣護士在醫院中的專業語言使用，並藉由活動理論的六個元素（主體、目標、社群、規則、角色以及工具）來分析台灣護理師在護理職場英語使用的目標, 輔助工具媒介及系統性矛盾。研究參與對象包含十位護理專業人員，三位醫生及三位外籍病患，透過與這三組重要關係人的半結構化及深度訪談，以捕捉全面及多樣化的觀點。研究結果顯示，台灣護理師需要視不同的目的及溝通對象分別使用專業英文(English for Specific Purposes)及一般英文(English for General Purposes)。在追求既定語言目標的過程中，護理師主要依賴他們的語言能力作為臨床英語使用的主要媒介工具。然而當受限於語言能力時，護理師必須借助非語言的輔助工具，例如肢體語言、Google翻譯、圖片和實物，來彌補其不足。研究結果也顯示社群規則、醫院社群和角色分工等社會文化層面，對台灣護士的專業英語使用產生影響。透過活動理論視角，本文也分析各個系統元素之間的衝突而產生矛盾，包含: 護理人員有限的詞彙、過度強調去語境化的醫用術語、過度依賴線上翻譯、臨床英語的衝突使用以及護理社群中的階層權力不對稱等，另外醫生和護士在專業英語養成過程的明顯歧異也造成兩個個系統之間的矛盾。本文透過活動理論重新詮釋護理專業英文在醫院職場應用，對未來的護理專業英文教育實踐，及對未來專業英文相關研究具有參考價值。Item 中小學英語課程綱要整合型研究(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。Item 中小學英語課程綱要整合型研究(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。Item 中小學英語課程綱要整合型研究(2011/04-2011/12) 張武昌; 許月貴; 林至誠; 程玉秀; 陳浩然; 陳秋蘭本計畫以五個角度（五個子計畫）檢視已實行八年之九年一貫課程綱要在英語教育之成效，檢討英語課綱並提出建議。第一個子計畫回顧國內現有對高中、國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；第二個子計畫比較東亞各國【中（含香港）日韓】等地之高中、國中、小學英語課程之異同；第三個子計畫比較各國高中、國中、小學教科書中的字彙；第四個子計畫探討國內中小學英語師資現況，並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；第五個子計畫則探討中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。Item 中英文讀前教材對英語為外語之大學生專業英語閱讀理解之影響(2015) 林宜瑄; Lin, Yi-Hsuan本文旨在探討如何藉由第一語或第二語的讀前素材，增進台灣大學生的英語專業領域閱讀理解，研究對象為300名就讀公私立大學主修英文之學生，並以政治學專業知識為施測的素材。為了探討知識程度與英文閱讀程度高低的學生能否受惠於讀前閱讀，所有參與的學生必須完成由政治專業領域專家設計的學科內容知識測驗與全民英檢之閱讀測驗，再依此二分數將學生分成三組，一組學生實施第一語的讀前閱讀素材輔助，另一組學生接受第二語的讀前閱讀素材輔助，最後一組學生為控制組。三組學生皆必須完成專業領域文章閱讀並填答測驗問題。爾後學生根據一份開放性問卷，回應對於不同語言讀前教材的觀感以及對語言的偏好，同時說明他們在閱讀學術英語文章時語言能力與專業知識的運用狀況。 透過綜合化量化與質化的研究方法，研究者先採用變異數分析，比較中英文的讀前輔助、政治專業程度高低和英語程度高低等因素，對學生專業閱讀測驗的成績影響，先以量化統計數據呈現學生的實際表現，再分析開放性調查問卷描述的觀點，探討學生對於不同語言的閱讀輔助，以及閱讀時所使用的英語和專業知識。 統計結果顯示，分配到實驗組的兩組的學生，顯著表現得比控制組為佳，然而接受中文與英文閱讀輔助兩組之間並沒有顯著差異；另外，統計數據亦顯示，學科背景知識與英文能力對閱讀理解有顯著的影響，具有高學科知識或高英文閱讀能力的學生，對於專業英語閱讀理解的表現較佳。 另一方面，質性分析結果顯示，大部分學生認為中文與英文的讀前輔助，對於閱讀理解所造成的影響不同。就讀前的準備階段來說，大學生普遍認為，以中文提供新知比英文更符合閱讀習慣，也認為中文書寫的資料比英文對於理解專業文章更有幫助，其中尤其以英文程度低的學生，更加認為中文的功效大於英文；相較之下，英文程度高的學生並無特別偏愛中文。研究結果顯示量化研究與質化研究的結果不盡相同。而就探討英文程度和學科背景知識對於閱讀專業文章的貢獻來說，參與者普遍認為，專業知識與語言程度兩種因素可以決定英語專業領域文章閱讀理解的成敗，其中之一的知識體系可以彌補另一知識體系的缺失。 實務教學方面，就統計數據來說，中英文的輔助效果可相提並論，因此就專業閱讀的目的來說，應該鼓勵大學生設法讀懂學術英語文章。然而質性分析驗證了母語心理層面的優勢不該被忽略，英文專業閱讀應適時以中文輔助。本文發現增進專業知識或增加英語程度，皆可幫助專業英語閱讀的理解，因此學生應精進專業或提升英文程度以改善學術英文閱讀。根據本文發現，作者建議將第二語的學習融入專業學科的學習，另外也建議學科專業教師與語言教師合作教學。再者，針對英語程度較低的大學生，教師有必要增加學生閱讀的自信心，以降低閱讀英文的焦慮。Item 九年一貫英語閱讀的定位及教學策略(2005-05-21) 陳秋蘭Item 九年一貫課程英語教學挑戰與對策(國立臺灣師範大學, 2005-12-01) 陳秋蘭Item 互惠學習用於英語為外語的低成就學生(2012) 巫智堯; Chih-yao Wu台灣的英語教育長久以來都存在著雙峰現象，學習低落學生的需求因此特別需要關注。但是，學校老師往往表達不知如何提供有效的補救教學。文獻上顯示，互惠學習可以適用在各種有學習困難的學生身上，它的成效在英文為母語的環境和英文為第二語言的環境中已被廣泛地證實，但是，它在台灣的相關研究往往都是鎖定一般學生，所以，這份研究就是要探索互惠學習是否也能幫助台灣英語成績低落的學生。 這個研究在台北市進行而且採用個案研究的方法。有四位七年級的學生參與了這個為期七周的研究，授課的老師亦即為研究者本人。課堂中所使用的讀物是圖畫書。研究者將學生每次上課的表現記錄在他的教學日誌，這份檔案紀錄了學生可能的改變和進步。此外，為了近一步瞭解學生對互惠學習的看法，我們也讓學生在七周後的課程填寫一份問卷，以獲知他們的想法。 結果顯示互惠學習可以幫助學生的學習，學生的正面表現可在七個面向觀察到，包含專心程度，為他人建立鷹架，彼此的互動，學習的自主，閱讀策略的使用，英文能力的進步，和行為的改變。但是，我們也在施測期間碰到未預期的困難，包含學生課堂的聊天和男學生的投入程度較低。此外，大部分的學生都表達對互惠學習的正面評價，並且想在日後繼續使用這種學習方式。Item 互惠學習與國中生英語閱讀能力的提昇(2004/08-2005/07) 陳秋蘭閱讀一直是學生學習英語的重要管道。然而，英語閱讀教學在國中階段常流 於文法及字彙教學，而忽略了整體閱讀策略及理解能力的培養。近幾年來，基本 學力測驗的英語考試形式十分注重閱讀能力，舉凡文章題材及數量都較以往豐 富，且題目也著重整體的理解及文意推敲，因此學生英語閱讀的實力非常重要。 有鑑於此，本研究擬以兩年時間，協助國中教師探索新的英語閱讀教學方式，以 提昇學生閱讀能力。本研究將與兩所於第八節課實施英語閱讀教學之國中（例如 台北市景美國中及新竹市三民國中）英語老師合作，第一年研究重點在於協助參 與教師熟悉「互惠學習」特色，如預測(predicting)、提問(questioning)、澄清 (clarifying)、和概述(summarizing) 等四個步驟，及瞭解「互惠學習」如何提升英 語閱讀能力。第二年則以教學實施及模式更新為研究重點，並探討實施成效。本 研究執行期間，研究者將以訪談、課堂觀察等方式追蹤教師如何實施、修正「互 惠學習」的進行過程；學生方面則探討在使用互惠學習的原則來閱讀英文時，整 體閱讀能力及英語能力提升的情形，以及學生對自我英語能力的評價，和他們對 使用「互惠學習」方法來學習英語的看法。希望藉著本研究的執行，研究者和國 中英語教師可以共同評估「互惠學習」在英語教學上的成效，並對如何提昇國中 英語閱讀教學提出建議。Item 互惠式教學法：臺灣國中學生的看法及其對英語摘要寫作能力之影響(2023) 解凱筑; Hsieh, Kai-Chu有鑒於現行十二年國民教育課程中強調「素養」教育，學生的閱讀和寫作能力的培養受到高度重視。互惠式教學法是經由研究證明可以有效提高學生閱讀理解能力的教學方法。然而，目前缺乏針對互惠式教學法對學生摘要寫作影響之研究。本研究旨在探討學生對互惠式教學法的看法以及其對他們的英文摘要寫作技巧的影響。本研究為教學介入混和性研究，以互惠式教學法進行為期六週的課程。58位臺灣國中學生參與這項研究。主要資料來源為17名學生所提交的三份閱讀日誌及學生在六週內透過互惠式教學法學習英語閱讀的問卷調查。受測者所撰寫的摘要寫作是根據Frey et al.（2003）研究中所使用的一個四分制摘要寫作評分表進行評分。研究結果顯示，大多數學生對使用互惠式教學法持正面的態度。互惠式教學法展現出提高學生英文能力的可能性，特別是在閱讀技巧、詞彙和文法方面。此外，三篇摘要寫作之間存在顯著差異。近乎所有參與者（94％）在最後一次摘要寫作中都獲得更高的分數，呈現學習成效；三分之一的學生成績增長超過4分(滿分16分)。本研究結果凸顯了互惠式教學的效果，能提高臺灣國中生英文閱讀和摘要寫作技巧。因此，本研究建議以英語為第二語言或外語的教師在教英語閱讀和摘要寫作時，可以採用此方法。Item 互惠式教學法對不同英語能力學生的閱讀理解之成效(2013) 蔡涵如; Han-juTsai許多研究顯示「互惠式教學法」能有效地提升學生的閱讀理解能力；然而，在台灣，尚未有研究同時囊括兩個不同能力的群組進行此法教學並比較其不同。因此，本研究旨在檢視「互惠式教學法」施行於不同英語能力的台灣國中生，探討其英語閱讀理解方面的提升成效，及他們對此教學法的回應及建議。 參與本次研究的對象為台中市某國中的六十四位國三學生，學校依照他們上學期的英語平均成績將其分為兩個班級：排名前半的學生編入「成就較高班」，而另一半學生編入「成就較低班」。這兩班的英文老師（也是本次研究者）進行了為期五週，每週兩次的互惠式教學研究實驗。實驗中使用的閱讀教材為九篇敘述性文章，皆取自各版本教科書及英語學習雜誌；而研究工具則採用取自全民英檢的初級閱讀理解試題為前後測試卷，及一份具體探討學生對此教學實驗看法的回饋問卷。為分析前後測分數的變化，本研究使用成對樣本t檢定的方式來判斷兩組學生是否有顯著進步；而研究對象對於此教學法的回應和建議則透過描述性統計的方式來呈現。 根據本次研究結果顯示，「互惠式教學法」對「成就較高班」及「成就較低班」的學生們在英語閱讀理解方面皆有顯著進步，而大多數的實驗對象對「互惠式教學法」抱持正面肯定的態度，並認為此法同時提升他們的學習興趣、引領他們反思自己的學習或思考過程……等等。其中，針對四個閱讀策略，兩班都認 為「預測」最簡單，而「釐清」最有助益，但「成就較高班」認為最難的是「提問」，而「成就較低班」則認為是「摘要」。依據上述結果，本研究建議「互惠式教學法」可融入一般課室英語教學，不同英語能力的學生都將各有收穫，值得一試；此外，結論中並提出實施此法的建議，期盼能為未來研究提供參考。Item 以多元評量提昇學生英語學習動機(高等教育文化事業有限公司, 2005-10-01) 陳秋蘭; 李世文; 阮雪麗Item 以多元評量提昇學生英語學習動機(高等教育文化事業有限公司, 2005-10-01) 陳秋蘭; 李世文; 阮雪麗Item 以布魯姆認知分類修訂版分析大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗(教育研究與評鑑中心, 2010-09-??) 藍偉華; 陳秋蘭; Wei-Hua Lan; Chiou-Lan Chern本研究旨在以布魯姆認知分類(修訂版)與內容分析法，將臺灣地區近五年( 2002-2006年)大學學科能力測驗與指定科目考試中，英文閱讀測驗試題中的欲測試認知層次與知識型態進行分類，並利用描述統計探討兩種考試之試題的異同，以協助教師及受試者了解兩種考試中之英文閱讀測驗的內涵，進而提供教師在進行閱讀教學時，培養學生建立閱讀和應試應真備的基礎認知技巧之參考。研究結果顯示，試題的認知層次可分為四種(即知識、理解、應用、分析)及八種次層次，而內容則分為三種知識類型(即事實、概念、程序)及三種次類型，共可歸納出五種主要題型及九種次要題型。在這兩種考試中，最常考的是「記憶事實性知識」及「理解事實性知識」這兩類低階認知層次的試題，只有少數題目的認知歷程達「應用」和「分析」兩高層次。此二種考試最大的差異在於次要題型的出現頻率和分布。學科能力測驗含括較多的「執行」(或稱為「應用」) 試題，指定科目考試則包含較多的「推論」問題。Item 以提昇注意力為訴求的讀前教材對提昇原文書閱讀動機的效果及學生的偏好分析(2004) 黃淑真; Shu-chen Joy Huang從文獻發現，外語閱讀的研究常偏重認知層面而輕忽情意因素，故本研究從情意因素面探討學生專業英語的閱讀。在諸多情意因素中，動機雖常被視為外語學習成就的重要指標，但外語學習動機領域仍缺乏實際教學策略的實證研究。本研究即針對此領域，以大專原文教科書為教材，以提昇閱讀動機為目標，根據 Keller的ARCS教學動機設計理論，採用其中第一要素—注意力 (attention) 以設計讀前教材，藉以探討下列問題：（一）此類教材如何影響大專生的閱讀動機，（二）學生對這類教材的偏好，以及（三）不同偏好的學生間是否存在不同的特性。 經由便利取樣，共有來自技職體系及一般綜合大學共一百八十三名商科學生參與本實驗。實驗先進行前測，共收集了五項資料：一般學業動機、學術閱讀動機、英語學習動機、英語閱讀能力、及母語的學術閱讀能力。之後學生經隨機分派至三個實驗小組之一，各組分別依不同順序（abc、bca、cab）採用三種讀前教材：(a)生字解說，(b)心理測驗，及(c)個案研究，以配合閱讀三篇摘自專業原文書長約一千八百字的文章。 生字解說代表較傳統的認知教學，心理測驗及個案研究則為本研究主要的實驗處理。根據 ARCS理論中的提昇注意力準則，心理測驗目的在給予知覺激發，個案研究則在給予探索激發；二者均取自原文書的補充教材並翻譯為中文。實驗流程係請學生先看讀前教材、之後回答測量讀前動機的簡短問卷、再讀原文、回答相同的讀後動機問卷、再回答測試理解程度的中文選擇題。完成三次閱讀及經歷三種不同的實驗處理後，再請學生指出個人所最偏好及最不喜歡的一種讀前教材，並概述原因。 研究結果發現：（一）在前測方面，來自二技的技職生比起普通教育體系的大學生語言能力較低，但學習動機卻較高。（二）在閱讀三篇中之一篇文章時，普通教育體系的學生接受心理測驗者其讀前動機優於接受個案研究者。但整體而言，在提昇動機的效果上，以動機為目標的教材（如心理測驗及個案研究）並未優於傳統認知導向的教材（如生字解說）。（三）三種教材的學生接受度在技職生間不相上下，學生提出的正反面理由各異，顯示出主觀的成分。但在一般大學的學生間，不喜歡個案研究的學生人數較少。（四）經比較各種偏好的學生在前測分數上的差異，發現在喜好方面差異雖不顯著，但不喜歡個案研究者的一般學業動機及英語閱讀能力較不喜歡心理測驗者為低。 綜合上述四點，本研究發現下列教學及研究的意涵：（一）外語教師在運用其他一般教育環境下發展出的動機理論時應更為審慎，且應將外語的能力視為影響動機的因素之一。過去的外語動機理論均不曾將學生外語程度列為解釋動機之因素，本研究建議將此因素列入理論建構的一環。（二）教師應視學生原本的動機水準而決定是否以動機策略介入教學。如 Keller所言，當學生原本動機高時，教師應避免干預，轉而將教學專注在能力的發展；當學生動機低時，教師才需設計動機策略於教學中。（三）原文書的補充教材中，常有豐富的內容，但受限於語言能力，學生常陷於艱深的文字解碼而未能受惠，未蒙其利先受其害。因此，語言教師應妥善運用這些資源，開發對學生有益的教材。（四）個案研究滿足讀者對知識的好奇，而心理測驗提昇較為淺層的注意力，後者對學習可能較無直接助益。兩種動機策略引發的閱讀動機似有不同的性質，與母語相關文獻中對興趣或好奇之性質的分類相似。此為過去外語學習的動機研究中不曾討論過的議題，值得後續研究加以探討。Item 兒童閱讀興趣的培養(中華民國讀書會發展協會, 2000-10-01) 陳秋蘭