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    全球化下的翻譯研究所
    (文鶴出版有限公司, 2014-01-01) 陳立書; 廖柏森
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    跨文化溝通教學：以英中翻譯課程為例
    (2020) 陳立書; Li-Shu Frank Chen
    身處在多元文化的現今社會，每個人在日常生活中都有許多機會，面臨到不同的溝通語境，以及和自身文化背景相異的人溝通。為了避免人際間不必要的衝突，並且能達到預期的溝通效果，現代人具備跨文化溝通能力便顯得格外重要。跨文化溝通能力包含三項要素：知識、動機和技巧。跨文化傳播教育旨在提升學習者的跨文化溝通能力，而不同跨文化溝通教學課程，其焦點及教材內容也不盡相同。 本教學研究以德國功能學派翻譯理論為教學理論基礎，溝通式翻譯教學為教學方法，討論如何循序漸進增進學習者之跨文化溝通能力。本研究執行場域為台灣北部某知名私立大學英文系四年級學生，兩個班級共計三十七人。本研究可能為台灣首篇實徵研究(empirical study)論文，以翻譯教學提升學習者之跨文化溝通能力。 本教學一開始側重提升學習者文化意識，透過翻譯語域及文本類型概念，從各式文本中覺察語言及非語言的變化，奠基學習者跨文化溝通語境知識及技巧；其後，教學內容放入翻譯目的論及文本分析，除了延續培養文化意識之外，更藉由不同的翻譯練習、討論影響跨文化溝通過程的各式變因，例如對象、目的、場域、時間以及傳播媒介等，增進學習者跨文化敏感度；除了教學內容之外，本研究執行溝通式翻譯教學法，旨在提供各式擬真的跨文化溝通語境，除了能有效提升學習動機，同時在過程中與同儕及師生互動，並且透過不同的翻譯任務練習，達到跨文化溝通的學習目標。 本研究從多元管道蒐集研究資料，其中包含學生翻譯作品、期末訪談、課堂紀錄、教師手札紀錄及文獻引述的方式，以溝通民族誌作為研究取徑，觀察學習者跨文化溝通能力變化。本研究民族誌共分為兩個部分，首先是從教師觀點出發，說明翻譯教學如何逐步融合於跨文化溝通教學，同時也記錄翻譯教學如何提升學生之跨文化溝通能力；再者，從學習者角度來看本教學課程如何增進跨文化溝通能力、學習過程的各式困難以及對於未來教學上的建議。 本研究最後討論此課程未來可改善之處，包括了增加影片字幕翻譯的教學比例，以及課堂可多些比重強調傳播媒介的討論；除此之外，本研究最後也延伸討論語內翻譯提升跨文化溝通能力的可能性，以及建議翻譯與跨文化溝通教學課程，應置放在博雅教育相關學程或計畫當中，讓一般大專院校學生能藉由這樣的跨學科整合課程，提升其跨文化溝通能力。