Browsing by Author "陳雅芊"

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以溝通式教學策略發展國中科學課堂裡的探究式對話之行動研究
(2022) 陳雅芊; Chen, Ya-Chien
本研究中在探究5E教學模式下，如何運用溝通式教學策略發展科學課室中探究式對話。本研究探討以下研究問題：（一）教師如何在探究教學歷程中，運用溝通式教學策略以發展科學課堂中的探究式對話。（二）教師在實施歷程中面臨的困境與因應之道。本研究為行動研究，研究參與者為研究者任教之北部某國中八年級某班學生。為了發展課室中的探究式對話，研究者以5E教學模式結合溝通式教學策略為理論基礎，設計共 20節教學方案，單元內容包含理化科波動及光學。接著，由研究者進行六週的教學，過程中研究者每週進行探討與修正，包含分析資料並與協同研究者討論、反思來調整已實施的教學方案並檢視後續的教學策略設計。本研究發現包含： (一) 在教師教學層面，可根據單元性質、5E探究歷程各階段之教學目的，以及當下的情形作策略選擇，在合適的時機發展學生的探究對話。 (二) 在學生學習層面，教師運用「多種聲音、多種想法」的溝通式教學策略能提供學生大量發展探究對話，培養與教師及同儕進行對話之能力，也可以在課堂後延伸探索。 (三) 為讓學生協同探究時能更投入於探索，教師應提高挑戰。學生若具體瞭解學習任務及目標，便能透過探究對話與同儕協作處理更高層次的挑戰而獲得成就感，持續其學習動機。 (四) 教師實施時，除了課程的充分設計，也需進行學習者評估，讓學生有足夠時間去理解彼此的想法。透過溝通進行更高複雜性探索，因此教師在時間及方法上應保留調整空間。 (五) 反思能夠幫助學生檢視自我學習，也藉機讓學生理解分組學習的意義——在科學對話中，透過與他人協作可獲得更多能力以處理更高的挑戰，也增加學習的擁有感。根據結果，本研究建議：針對科學教學，探究式對話課程能夠讓學生透過參與發現自己的潛能，而科學探究的學習方法也能培養學生的科學精神。針對相關領域之研究者，首先，初始研究設計應選擇核心概念，保留彈性調整的空間。第二，質性資料應隨時保持於蒐集與分析並進，才能持續修正教學。第三，針對特定學生進行長期的研究，探討對話在學生端的發展歷程。期許學生們長期在科學教師們共同發展探究對話的歷程中，能夠培養獨立思考、協同合作的科學素養，以增進自然科學學習的能力，且能回應真實世界中所遇之科學問題。而針對現場初任教師，首先，要讓自己追隨著心流狀態，逐漸增加挑戰、增進探究教學能力；莫急於一時，一次只做一件事。第二，透過與他人分享教學故事，可以獲得更有意義的反思與發現。