Browsing by Author "陳順平"

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國小特殊教育教師工作士氣與激勵策略之研究
(2005) 陳順平; Sung-Ping Chen
本研究旨在探討國小特殊教育教師工作士氣與激勵策略之議題，針對台北市812位國小特殊教育教師進行研究，研究方法以調查研究法為主，進行問卷統計分析，以探討研究問題。本研究抽取310位國小特殊教育教師做為樣本數，問卷回收率達91%，本研究之結果下：一、工作士氣部分： 1.台北市國小特殊教育教師工作士氣在中等以上程度。 2.台北市國小特殊教育教師的工作士氣不會因特教服務類別和性別不同而有差異。 3.台北市國小特殊教育教師工作士氣會因專業背景、教學年資等變項的不同而有差異。二、激勵策略部分： 1.台北市國小特殊教育教師所知覺激勵策略的成效達中上的程度。 2.台北市國小資優資源班教師所知覺的激勵策略較身心障礙資源班教師佳。 3.台北市國小特殊教育教師知覺的激勵策略不會因「性別」而有顯著差異；但會因「專業背景」、「教學年資」等變項的不同而有差異。 4.台北市國小特殊教育教師所知覺內在的激勵因素比外在的保健因素還佳。三、台北市國小特殊教育教師所知覺的激勵策略與工作士氣呈中度正相關。四、台北市國小特殊教育教師認為教育行政方面對特殊教育教師最重要的前八項激勵策略依序為： 1.加薪。 2.個別化教育計畫的撰寫、實施，內容能精簡。 3.減少特殊教育相關評鑑的次數。 4.校長、主任、組長、普通教師參與特殊教育研習。 5.特殊教育教師減少個案管理的學生人數。 6.充分提供各種專業團隊資源輔導特殊學生。 7.減少特殊教育教師授課時數。 8.降低特殊教育教師非關教學的工作。五、台北市國小特殊教育教師認為學校行政方面對特殊教育教師最重要的前六個激勵策略依序為： 1.研習時准予公假並安排代課而不需自行補課。 2.不斷的充實特殊教育相關設備。 3.能充分配合協助特教學生的排課。 4.特教班級的教室安排應合宜。 5.對特殊教育經費之運用，能依實際需求專款專用。 6.應重視特殊教育業務，並做好特教宣導工作。六、台北市國小特殊教育教師認為身為特殊教育教師最重要的前五項激勵策略依序為： 1.與家長溝通良好，獲得尊重與肯定。 2.特教伙伴間常作經驗分享、相互砥礪。 3.工作平均分擔，避免出現勞逸不均之現象。 4.積極與普通班教師交流，獲得認同與肯定。 5.能和學生建立和諧、融洽的關係。根據上述結果，本研究提供國小特殊教育行政主管機構、學校單位及特殊教育教師如何運用激勵策略來提高工作士氣的相關建議。