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SOI 大師基爾福特逝世
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安
〝一個頭，兩個大〞
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-04-??) 陳龍安
本文為一位資優兒童的個案報告。案主的數學能力特佳，不喜歡普通班中之抄寫工作，常故意擾亂班級秩序。但是，喜歡到資源教室上課；另外，案主被迫學習多種才藝，無法表達自我的需要。輔導員對他的輔導方法是：﹝一﹞召開個案輔導會議。﹝二﹞請級任老師調整教學方式。﹝三﹞增加到資源教室上課的時間。﹝四﹞培養自我學習的習慣。﹝五﹞與家長溝通管教態度及方法。﹝六﹞由父母及老師多讚美、鼓勵案主。﹝七﹞繼續與特殊教育諮詢專線連繫。至於方案執行情形是：﹝一﹞父母設法使管教態度不要有太大分歧。﹝二﹞在家中利用行為改變技術輔導。﹝三﹞減少案主學習校外才藝的項目。﹝四﹞每週一次與特殊教育諮詢專線連繫。
創新班級經營之行動研究
(2009) 楊振岳; YANG,CHEN-YUEH
本研究旨在建構創新班級經營的策略與模式，並探究創新班級經營對學生行為表現的具體影響，以及教師在行動歷程中的專業成長情形。本研究採行動研究法，以臺北市國小五年級班級的學生為研究對象，進行為期十六週的創新班級經營。經由計畫、執行、省思、修正與調整的歷程，並依據文獻探討、研究發現與討論，歸納出以下結論：一、創新班級經營能改善班級的現況，創造班級經營的新契機。二、創新榮譽制度使學生的行為獲得正增強，有效引導學生建立正向合宜的行為表現，培養自律的習慣。三、創新班級環境以學生為主體，規劃多元的學習空間，讓教室充分發揮境教的功能。四、創新班級自治引導學生共同參與班級事務，提升學生的自治能力，並凝聚班級學生的向心力。五、創新班級經營之行動歷程有助於學生的行為表現與教師的專業成長。六、研究者透過創新班級經營行動研究，釐清班級經營中的問題，提升規劃創新班級經營策略的能力，並增進教師自我省思的能力。
創造思考教學對國中學生創造力與樂觀特質之成效研究
(2012) 黃慧珊
本研究旨在依據編製的「創造思考教學方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中生的創造力和樂觀特質的成效。本研究採準實驗研究法，為前、後測的不等組實驗設計。研究對象為新北市某國中七年級學生共62人為研究對象，測驗工具為陶倫斯創造思考語文版與國中生樂觀特質量表，分析接受「創造思考教學方案」的實驗組共30人，與未接受方案的對照組共32人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行共變數分析，以了解實驗組在創造力與樂觀特質的表現情形。本研究主要發現如下：一、實驗組學生在獨創力分數顯著優於控制組；而流暢力、變通力、創造力總分兩組學生無顯著差異。二、創造思考教學方案未能有效提升國中學生樂觀特質。三、實驗組學生對「創造思考教學」課程的多呈正向感受根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為後續研究、教學者之參考。
創造思考的自我訓練
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 陳龍安
創造思考能力的培養可以透過各種不同的方式，其中自我訓練是一種頗為簡捷又有效的途徑。所謂「自我訓練」就是搜集或設計一套啟發創造思考的作業或活動，讓學生根據說明，自己從事創造思考的練習，以增進其創造思考能力的訓練方式。創造思考能力一般來說，具有下列的特徵。在認知方面有：﹝１﹞流﹝２﹞變通 ﹝３﹞獨創﹝４﹞精密。在情意方面有：﹝１﹞冒險性﹝２﹞挑戰性﹝３﹞好奇心 ﹝４﹞想像力。本文之自我訓練教材，即根據前述特徵加以設計。
創造性律動教學方案成效之研究
(2007) 蔡欣裕; Tsai Hsin yu
本研究旨在探討「創造性律動教學」對國小學生創造力、體育態度及舞蹈成效之影響。研究者以準實驗研究法之「不等組前-後測實驗設計」，研究對象為桃園縣二所國小四年級為對象，其中一所為實驗組，另一所則為控制組。實驗組接受為期進行二十週之「創造性律動教學方案」課程，控制組接受彈性課程。所得資料以多變量T²、獨立樣本t考驗及相依樣本t考驗。其結論如下： (一) 實驗組學生在圖形創造思考流暢力、變通力、獨創力及精進力的表現均顯著優於控制組學生。 (二) 實驗組學生在語文創造思考流暢力、變通力及獨創力的表現均顯著優於控制組學生。 (三) 實驗組學生在學生體育態度之增進效果均顯著優於控制組學生。 (四) 實驗組學生在舞蹈學習成效之增進效果達顯著水準。 (五) 實施「創造性律動教學」課程後，實驗組學童對創造性律動教學頗為肯定與喜愛，且大都能感受此訓練課程對於創造力、體育態度及舞蹈學習成效的助益。研究者根據本研究結果，提出對未來教學及相關研究之建議。
博物館創新經營研究：以故宮與Alessi異業結盟為例
(2008) 龍瑛; Emily Lung
博物館為了求生存，必須創新經營，破除博物館只等在那裡等人來看的迷思，需透過採行「行銷策略」來有效達成生存經營的目標。國立故宮博物院收藏有全世界最多的中華藝術寶藏，年代涵蓋整個五千年的中國歷史。同時與法國羅浮宮、英國大英博物館、美國大都會博物館、俄羅斯隱士館同列世界五大博物館之一，其珍藏之豐富及藝術價值，已不再止於「傳統博物館經營」模式下的展覽價值。故宮當然也跟隨時勢，從「數位典藏」至「產品授權」，顯示出老故宮的新思維新作法，故宮更進一步以「異業結盟」的行銷模式來創新經營博物館，2006年最受矚目的是與義大利知名家用設計品牌Alessi結合的異業結盟「創新經營策略」此策略究竟能夠在故宮實際經營層面帶來多少效益，將是國內博物館經營歷史上的重要課題。報紙新聞的效應相較於電視新聞，其持久性與價值性更高且更深入。博物館不應該止於博物館界的學術研討，故除了訪問故宮實際執行人員，將以一般民眾為訪問對象，探討本案的媒體成效。本研究採取質化研究，透過報紙新聞效應，加上人物訪談，分析諸家不同的意見。綜合以上新聞媒體報導與訪談的結果分析本策略。本研究發現透過故宮與Alessi異業結盟合作案，故宮可以跟當代的流行文化、社會脈絡對話，可以創造新文化、新文明，甚至可以創造新的產值。故宮進行的改造工程符合時代趨勢，異業結盟提供不同的服務、不同的功能，去滿足不同的需求，相較以往它的定位跟角色已全然不同，它會融入人群，創新的經營模式讓它成為現今文化創意產業中最大的一個寶庫。本研究將結果及建議整理歸納如下。一、未來與Alessi的合作中，加入國內年輕設計人才參與，並將過程出版，將成為有益於未來的設計教材。二、需考慮到相關配套措施是否已經成熟，否則在老舊的制度下，是難有什麼新發展的。三、與知名品牌合作是很不錯的，拿掉LOGO無法感受與故宮有連結。需要在設計面向修正。四、建議應該要多方利用不同的媒體，增加新聞性，再多舉辦一些相關的活動。推廣給一般社會大眾知道。
國小資優教育模式探討之一
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 陳龍安
作者係就辦理分散式資優教育之實際作法提出其看法：學生甄選與編班一經初選、複選後之資優兒童仍在原班上課。課程安排一充實課程、資源教室、夏令營等方式。師資一成立資優兒童教學研究會，使普通班教師也具有資優教育觀念，常與資源教室取得連繫等。文中並附有資優兒童鑑定綜合評量表一則，及資源教室內部配置圖，以供參考。
國民教育階段身心障礙兒童安置狀況調查研究　
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1990-06-??) 吳武典; 盧台華; 王振德; 陳龍安
本研究之主要目的在探討身心障礙兒童安置之現況、需要與困難，俾提供政府以為加強規畫與改進特殊教育之依據。除以自編之『各縣市國民中小學身心障礙兒童安置狀況調查表』及『殘障福利機構身心障礙兒童狀況調查表』二種問卷針對二十四縣市教育局及五十二所公私立殘障福利機構實施調查外，並輔以座談及參觀訪視之研究方式。研究結果有以下重要發現：（1）國教階段學身心障礙兒童有27‚357人（含在特殊學校者2‚420人，在特殊班者10‚890人，混和就讀者795人，在家自行教育者625人，在普通班者12‚576人，其他59人），失學身心障礙兒童達2‚548人，而在四十二所殘障福利機構中接受養護訓練之學齡兒童亦有1‚238人未受任何教育服務，其中802人甚至沒有學籍，各縣市均反應特教設施普遍不足；（2）各縣市均無法掌握確切之身心障礙兒童人數，填報資料前後不一致，實施之方法亦各有異，以上數據可能偏低，實施普查與資料建檔乃刻不容緩之事；（3）身心障礙兒童『在家自行教育』措施形同虛設，且問題重重，亟待改進；（4）殘障福利機構附設之特殊班仍嫌不足，且缺乏督導及正確之教學措施，教育與社會福利部門之觀念與作法仍有待建立與溝通。　　研究小組最後提出九大項建議，以供有關機構參考：（1）規畫在師大、師院設立實驗特殊學校；（2）加速培訓特殊教育師資及專業人員；（3）擴大辦理『委託私立殘障福利機構附設特殊班』；（4）規畫並儘速展開特殊兒童普查工作；（5）全盤評估改善『在家自行教育』方式；（6）訂定『特殊教育教師及專業人員獎勵辦法』；（7）建立助理教師及生活輔導員資格及編制；（8）加強特教行政及社政單位之協調與溝通；（9）籌款補助各縣市教育局逐年增設特殊學校及各類特殊班。
專書介紹
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-01-??) 陳龍安
批判思考的自我訓練
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-12-??) 陳龍安
創造思考與批判思考是兩種截然不同方面的思考。前者係指沒有固定的思考方向，強調自由聯繫，希望在不受現有知識的束縛下，產生大量的觀念。而批判思考則指為解決某一問題，有固定思考方向，根據某些價值標準，從眾多意見或方法中，判斷並作適當的抉擇。事實上，在解決某一問題時，創造思考可產生許多解決方案或構想，而批判思考則可就這些未確定的構想，根據某些標準選擇最好的方案，以便付諸實施解決問題。因此二者皆是培養解決問題能力所不能或缺之重要因素。本文作者乃於上期﹝２０期﹞專文介紹「創造思考的自我訓練」，故本文乃就批判思考的範圍，從Ｂｌｏｏｍ所揭示之高層次認知目標：分析、綜合、評鑑等三方面，提供批判思考自我訓練的方法，以供大家參考。
探討心靈空間的奧秘，擴展內在思考的領域
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-05-??) 陳龍安
Audrey W•Lederman是美國佛羅里達州實際從事資優兒童教育的學者，在這次演示及研討中，Lederman 女士運用她高度的教學技巧，使得臨時借用的菲律賓兒童自由輕鬆、新奇挑戰的氣氛中，學到許多創造思考的技巧。這是一場成功的「創造性教學」演示，主講者說明她所發展出來的激發創造性思考的技巧，主要是運用類似及隱喻的方式來擴展兒童內在的思考，以解決問題、提昇兒童創造能力為目標，本文主要是簡略介紹此次研討的步驟，及對目前國內推行資優教育的體認、感想與建議。
易經創造思考訓練模式之建構與應用
(2009) 蔡巨鵬; TSAY JU PENG
本研究旨在發展建構一個「易經創造思考訓練模式」，以有效促進學員創造思考能力及問題解決能力之提昇，並提供給教師、顧問做為創造思考與問題解決課程之參考。首先透過創造思考及易經相關文獻之探討與分析，建構出易經的創造思考模式，並據以設計一預試課程，以瞭解此易經創造思考模式是否適合做創造思考與問題解決相關課程的訓練。經由預試課程的試教及相關文獻的分析，本研究建構出一套「觀想變通」的易經創造思考訓練模式，並將此訓練模式在三年的期間應用在250場的訓練課程個案上，根據訓練結果反思，本研究有下列幾點發現：一、訓練模式：創造思考的訓練模式，因人因時因地因目的而有所不同，本研究「觀想變通」訓練模式，每個階段都可各自獨立訓練，亦可整合訓練。二、訓練策略：本研究之「觀、想、變、通」每個階段都可以是單獨的策略，亦可依訓練目的而混合運用。三、訓練應用：易經的創造思考訓練模式的應用層面很廣，就研究者250幾場的訓練課程中，大概可區分為創意激發類、創新趨勢類、生涯規劃類、職涯發展類、資訊電腦類、知識管理類、易經思考類、管理實務類等八種。
「智力結構」模式的發問技巧
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 陳龍安
「智力結構」(The Structure of Intelligebce‚ SOI)是基爾福特的智力理論，而美國學者未克，應用此一理論設計了一套發問技巧。作者以來克的研究實例加以引述，來說明「智力結構」，其可分為三個層面即運作，內容及結果。文中所提出的實驗問題，皆是由簡單具體的到複雜抽象的，透過對話方式再加整理歸納，使試者，受試者可了解其智力結構。使受試者建立信心，而對較薄弱的方面，施以補救加強。本篇雖是一份研究報導，但是可提供教學上許多啟示，每一位學生有其特殊才華部分，教師若能加以運用於教學中發問方式，它將是很實用的教學策略，且更能有系統地開發學生智能。
智力結構初探
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-06-??) 陳龍安
有關解釋「智力」一詞的理論當中，你是否曾聽過基爾福特的智力結構理論模式呢？如果你也認為我們的教育不能只重背誦記憶，而應轉變為啟發思考潛能及學習積極主動之方法，亦即你接受「學校必須教導孩子如何學習」的觀念時，那麼，本文的「智力結構初探」將對你有所助益。基爾福特是一位心理學家兼理論家，一生致力於人類能力的研究，他的研究發現打破了傳統「資賦優異就是智商﹝IQ﹞」的觀念，對資優教育影響之鉅，遠超過其他的理論和模式。米克博士﹝Dr•Merrker﹞是基爾福特的同事，她對於該模式在心理與教育上的實際運用有卓越貢獻。本文即根據米克智力結構﹝SOI﹞的闡述，以及教育上的應用，做一完整的介紹。
智力結構模式在創造思考教學上的應用
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 陳龍安
作者主要在探討將智力結構模式和創造思考教學結合在一起，而設計的一套模式。文中共有三個重點，一是談到ＳＯＩ模式的材料及診斷功能，二是「愛的創造思考教學模式」的四個要素：問、想、作、評。最後提出三個問題，作為實驗研究後的檢討。
智能結構模式的課程設計
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-07-??) 陳龍安; 錢秀梅
本文主要在介紹Meeker在1969年以Guilford的智能結構為基礎，所設計一系列智能結構模式的課程，除了介紹課程計畫，課程的順序，還有各課程領域中所需的智能結構能力、語文、算術、數學和科學的批判思考技巧層的圖表，文中並有Meeker運用智能結構做課程設計的實例（含鑑定部分）－David 的個別輔導課程的介紹；及應用智能結構理論的老師和學生的角色及活動的摘要表，最後則是說明在資優課程中，可利用智能結構模式在課程內容、學習歷程、學習結果與學習環境的改變上，作者並提出老師在安排智能結構課程的注意事項。
智能結構模式與創造思考
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-12-??) 陳龍安
作者以Guilford 之智能結構模式〈SO I〉探討其中與創造力之關係及在教學上能做的應用。Guilford 認為智力包括內容、運作、結果三層面，而此三層面包括的智力因子中和創造力有密切的關係。作者歸納研究指出智力和創造力：1.絕非負相關；2.若選擇兒童為對象，則兩者相關較高。若選擇特定對象（如專業人員）作研究，則相關甚低；3.兩者可能為不同的能力，但有某種程度的關聯性，低智力者少表現出高創造力，高創造力者必須有相當之智力。Guilford SO I模式的120種因子中，擴散性思考及轉換的因子和創造力有密切關係，而他提出創造力有下列性質：對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、分析、綜合、再定義、洞察力。日本學者清水驍並分析認為上述對問題的敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、再定義、洞察力等因子為創造力的構成因子。教師可藉此設計不同得的教學方案，增進學生創造思考能力。
腦力奧林匹克長期創造思考活動
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 陳龍安; 王大延
腦力奧林匹克是為資優兒童所設計之創造思考活動。本文係作者以「閃爍星探險」設計之創造思考活動，整個活動所需時間約為50∼60分，適合160 名學生參加。活動主要內容是假設各隊資優生皆為太空人，剛登陸在「閃爍星」上，進行一項蒐集有色的樣本任務，並將之放於顏色相配的太空容器中，以供運走，但在閃爍星上，太空人唯一的溝通方式是透過視覺，因此，各扮演的太空人需各自發展其視覺訊號系統，以協助任務的完成。文中為使讀者能詳細明瞭活動，作者亦詳述了比賽限制、計分方法、所需器材，同時畫有詳盡的比賽場地與佈置圖。
腦力奧林匹克長期創造思考活動（三）
(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1986-05-??) 陳龍安; 王大延
作者以「風力車」設計的創造思考活動，活動所需時間為50分鐘，適合160 人參加。活動內容是要求各隊資優生造一輛可載一人的風力車，儘可能載他跑得又遠又直，動力源是兩具20吋電風扇，而各隊的花費不可超過一千元。文中作者詳述了比賽限制和細節，比賽規則，場地和佈置圖，計分方法及所需用具等，以使讀者能詳細了解活動的過程。