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傑出身心障礙者的就業歷程與就業影響因素-伴隨著「障礙」的就業路
(國立臺灣師範大學特殊教育學系特殊教育中心, 2010-11-01) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鍾聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛
本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所作的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。
國立台灣教育學院學前聾童教育實驗班之親職教育概況
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1984-12-??) 韓福榮
學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程教學效果之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-06-??) 韓福榮; 林寶貴
本研究主要目的在先瞭解學前聽覺障礙兒童家長進修需求的內涵後，編製一套適合學前聽覺障礙兒童家長的溝通訓練教材，以單組前後測準實驗研究設計探討家長接受溝通訓練課程後的教學效果。問卷調查部份的樣本為臺灣地區設有學前聽覺障礙兒童教育單位內之家長共計284名；接受家長溝通訓練課程樣本為學前聽覺障礙兒童九位家長。研究工具為自編之：「學前聽覺障礙兒童家長進修需求調查問卷」、「學前聽覺障礙兒童家長聽覺障礙教育及溝通認知測驗」、「學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程內容意見調查表」、「學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程自評表」等四種工具，所得量化資料以描述統計及無母數統計分析，並將質性資料以文字敘述的方式呈現。學前聽覺障礙兒童家長經過六週十次30小時的溝通訓練課程後，其量化測驗分數及家長自評回饋的結果分析均有明顯的進步。因此，本研究所設計十二個單元的學前聽覺障礙兒童家長溝通訓練課程，可做為國內推廣學前聽覺障礙兒童親職教育的參考教材。
對啟聰教育的叮嚀與期望
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 王老德; 韓福榮
從使用者與提供者觀點探討我國身心障礙者職務再設計措施之研究
(社團法人臺灣職業重建專業協會等, 2007-06-01) 邱滿艷; 韓福榮
本研究主要目的係探討相關人員對身心障礙者職務再設計服務過程的經驗，透過20位措施使用者與11位專業提供者的分享，以訪談、觀察、自我反思方式蒐集資料，並進行質性資料分析。研究發現：措施使用者所遭遇的職場問題具多樣性，就業服務與社會福利系統是措施資訊來源的重要管道，申請與補助的落差主要來自現行措施缺乏「非輔具式的職務再設計」，措施提供的過程能夠促使障礙者自我倡導。專業提供者中的行政執行者傾向從現有規定的架構解釋內涵與問題，其他三類受訪者（決策擬定者、專案單位人員、專業顧問）比較是從行政措施碰到的問題推至內涵的適切性，進一步延伸政府單位補助項目以外的範圍；專業人員多認爲雇方與身心障礙員工對職務再設計內容不夠瞭解，而專業的提供可提升身心障礙者職務再設計所需要、所申請、所核准的一致性；措施資訊主要管道是透過就業服務與社會福利系統。另外專業提供者也主張在宣導、申請、審核、專業、部門整合、追蹤、輔具管理、研發八大議題仍有努力的空間。本研究建議國內「職務再設計」措施可修正方向，包括從使用者角度思考真正需要的協助項目、落實宣導功能、緊密結合社區化就業服務與職務再設計兩個系統、加強專業訓練與溝通、訂定補助標準、建置追蹤與輔具回收機制、獎勵並營造研發情境等。
從傑出身心障礙者就業歷程,探討就業影響因素
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鍾聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛; Man-Yen Chiu; Sophie C. H. Chang; Han Fu-Jong Tsao; Fang-Yu Hsu, Sheng-Yin Chung; Jin-Kui Pui; Hong-Sheng Jian; Yueh-Hsia Chen; Wen-Hao Hsu; Wan-Yuan Lin
本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所做的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，以及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。
從傑出身心障礙者就業歷程,探討就業影響因素
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-11-??) 邱滿艷; 張千惠; 韓福榮; 許芳瑜; 鐘聖音; 貝仁貴; 簡宏生; 陳月霞; 徐文豪; 林婉媛; Man-Yen Chiu; Sophie C. H. Chang; Han Fu-Jong Tsao; Fang-Yu Hsu, Sheng-Yin Chung; Jin-Kui Pu; Hong-Sheng Jian; Yueh-Hsia Chen; Wen-Hao Hsu; Wan-Yuan Lin
本研究目的在於透過傑出身心障礙者的就業歷程，探討其就業影響因素。研究以立意取樣方式，訪談10位身心功能障礙之金鷹獎得獎者或其「重要他人」。蒐集的資料包括：得獎者就業歷程的訪談逐字稿、相關出版品或影片、研究者訪視和觀察所做的備忘錄、討論會紀錄。研究從詮釋學觀點，運用NVivo8質性分析軟體分析資料。研究發現，受訪者就業歷程的三大主要影響因素為：（一）個人因素，如個人特質、個人背景，以及個人信念等；（二）環境因素，如職場文化、工作內容、工作條件等；（三）與個人有關的歷程因素，如發展、社會化、自我抉擇，以及個人欲達到與環境一致的作為等；以及與環境有關的歷程因素，如就業機會、勞動市場及政策等的變化。
從服務提供者觀點探討我國身心障礙者職務再設計措施
(行政院勞工委員會職業訓練局, 2005-07-01) 邱滿艷; 韓福榮
從福利服務使用者觀點，探討參訓身心障礙者的自我決策
(中華民國特殊教育學會, 2010-09-01) 邱滿艷; 韓福榮; 張千惠; 余月霞
本研究的目的在於從參加職業訓練的身心障礙學員對福利服務需求的選擇，探討其自我決策。透過調查法，運用量化與質化的分析發現：參訓學員的需求選擇是全面性且個別性的，另外，包括「尊重服務使用者」、「重視專人服務」、「檢討體制」在內等自我決策的中肯聲音，及從使用者常不自知可使用的服務及權利等現象看，相關單位及我們所居住的大環境仍有很大的努力空間。
從福利服務使用者觀點探討參訓身心障礙者的自我決策
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 邱滿艷; 韓福榮; 張千惠; 余月霞
本研究的目的在於從參加職業訓練的身心障礙學員對福利服務需求的選擇，探討其自我決策。透過調查法，運用量化與質化的分析發現:參訓學員的需求選擇是全面性且個別性的，另外，包括「尊重服務使用者」、「重視專人服務」、「檢討體制」在內等自我決策的中肯聲音，及從使用者常不自知可使用的服務及權利等現象看，相關單位及我們所居住的大環境仍有很大的努力空間。
從身心障礙者權益保障法探討身心障礙者需求與地方政府資源
(中華民國特殊教育學會, 2011-03-01) 邱滿艷; 韓福榮; 洪琴淑
本研究聚焦於身心障礙者權益保障法中需先經評估方提供福利服務的項目，目的在於瞭解國內身心障礙者在這些項目的需求情形與地方政府提供相對資源的狀況。研究方法主要包括內容分析法與問卷調查法，經量化與質性分析發現：（一）大部分的填答者對福利服務項目的需求偏高（高於平均數）；（二）就三大類福利服務項目的需求而言，「家庭支持」高於「個人支持」與「經濟安全補助」；（三）不同族群的需求有所差異；（四）呈顯出的需求樣態是全人化的；（五）服務提供者與服務使用者對福利服務項目需求的看法有差別；（六）就提供服務的質和量而言，各縣市間的差別頗大，但整體言之，均很缺乏；（七）在三大類型的服務項目中，以「經濟安全補助」最多，「個人支持」、「家庭支持」相對較少；（八）各縣市提供較多的項目，多為中央政府有放入設算經費或政策上有補助的項目。
我國特殊教育師資培育與進用政策之分析與調查研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 吳武典; 韓福榮; 林純真; 林敏慧
本研究主要目的在分析我國當前特教師資培育與進用政策取向及難題，並透過問卷，調查公共意見。經文獻分析，我國當前特教師資政策重點如下：（１）師資培育管道多元化；（２）師資進用採區分性登記；（３）鼓勵一般教師轉任特教工作，並留任在職特教教師；（４）進用相關服務專業人員；（５）一元化之特殊學校校長任用制度。在調查研究方面，設計「我國教殊育師資政策之調查問卷」乙種，內容包括政策、行政及培育三個層面。共發出986份問卷，有效回收731份（回收率74.14%），調查對象包括：民意代表、專家學者（特殊教育與普通教育二類）、行政人員(教育行政與學校行政二類)、教師（普通教育，障礙教育與資優教育三類）、家長（普通學生家長、障礙學生家長及資優學生家長三類），共十一類人員。調查結果主要發現如下：在政策與行政方面：（１）我國現階段特教師資培育政策不夠明確，法律依據頗為薄弱；（２）我國特教師資之量與質均有待加強；（３）一般認為，特教教師可以擔任普通教育工作，但反之則不宜；障礙及資優教育則可在補修相關學分後，適度交流；（４）現行特教教師依學科別、類別、教育階級別檢定（登記）之辦法，太過刻板，應加以修改，多數贊成以「專任特教教師」聘用或以類別為主要考量。在師賌培育方面：（１）特教師資的最理想來源為特教系所畢業者；（２）障礙與資優二類師資之培育宜分開並各自分類辦理；至於障礙類教師分教育階段別培育，亦具共識，惟主要爭議點在於：把學前及國小合為一組或把國中、小合為一組（學前則單獨成組）；（３）在特教體系內有必要設置各類相關服務人員，可聘專任或兼任，惟宜補修特教學分。　　根據上述發現，研究者對我國特殊教育師資問題，從政策面就行政、培育、進用三方面提出若干建議，以作為研訂與改進我國特教師資政策之參考。
美國特殊教育師資政策析論
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2007-06-??) 林純真; 韓福榮
臺灣地區聽覺障礙者接受人工電子耳植入術現況及溝通能力之研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 林寶貴; 韓福榮
本研究旨在調查國內自民國七十六年開始引進人工電子耳植入術，至八十五年七月約一百多位聽覺障礙者接受該項手術，其中十五歲以下學前、國小及國中階段聽障學生接受該項手術者約八十多名；十五歲以上者約五十多名。研究對象為接受人工電子耳植入術者112名，回收問卷75份，回收率67.0%，其中十五歲以下組有44人，十五歲以上組有31人。主要研究工具為研究者自編之二份調查家長及聽障者之問卷，並對11位願意接受訪談者實施「語言障礙評量表」之會話及構音清晰度評量，及錄影、錄音等方法。量的資料處理採用次數分配與百分比的統計方法呈現調查的現況及意見，並以卡方檢定考驗各調查對象間的差異情形；質的資料則以整理逐字稿後，彙整性質相關的資料呈現。研究結果分基本資料、接受人工電子耳植入術的現況、接受人工電子耳植入術後的溝通能力、對人工電子耳植入術的意見及看法四部份加以討論。最後針對聽語復健與未來研究兩方面提出具體的建議。
身心障礙學生轉銜服務人員專業培訓研究報告
(2007-12-31) 林純真; 韓福榮; 邱滿艷
身心障礙者及其家庭支持需求分析、資源盤點與政策規劃
(2011-03-26) 邱滿艷; 韓福榮
身心障礙需求分析、資源盤點與政策規劃-02，高雄市
(臺北市：國立臺灣師範大學復健諮商研究所。, 2010-01-01) 邱滿艷; 韓福榮; 洪琴淑; 貝仁貴; 簡宏生
身心障礙需求分析、資源盤點與政策規劃-04，臺北縣
(臺北市：國立臺灣師範大學復健諮商研究所。, 2010-04-01) 邱滿艷; 韓福榮; 貝仁貴; 洪琴淑; 簡宏生
身心障礙需求分析、資源盤點與政策規劃-11，彰化縣
(臺北市：國立臺灣師範大學復健諮商研究所。, 2010-04-01) 邱滿艷; 韓福榮; 洪琴淑; 貝仁貴; 簡宏生
身心障礙需求分析、資源盤點與政策規劃-21，花蓮縣
(臺北市：國立臺灣師範大學復健諮商研究所。, 2010-04-01) 邱滿艷; 韓福榮; 簡宏生; 洪琴淑; 貝仁貴