Browsing by Author "顏惠君"

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學習領域課程小組課程決定之個案研究--以國中語文領域國文科為例
(2005) 顏惠君; Hui-Chun Yen
本研究旨在探討目前學習領域課程小組課程決定的運作情況，並以國中語文領域國文科為例來加以說明。研究目的包括探究國文科課程小組課程決定的議題、課程決定的產生方式、影響課程決定的因素，以及課程決定過程中的權力運作，進而歸納研究結果，重新確認學習領域課程小組的定位與功能，提供國文科課程小組進行課程決定時的參考。研究者依據課程決定相關文獻的閱讀，做為進行現場研究的理論基礎，並於研究過程中探究理論與實務之間的落差。本研究採用質的個案研究法，研究對象為三所台北市國中的語文領域國文科課程小組，以觀察、訪談、文件分析做為蒐集資料的方式。研究歸納出的發現有：一、課程小組課程決定的議題，多與行政方面交辦事項有關；二、課程決定事務的性質，影響課程決定的方式；三、課程小組的課程決定受環境與教師的因素影響較大；四、課程小組的課程決定尚未達到充分授權的理想；五、課程小組的定位與功能尚待進一步的確認與落實。本研究提出以下建議：一、就發揮課程小組的功能方面，需重新思考課程小組的定位，並養成團體合作的習慣，促進教師文化的改變，以及鼓勵召集人發揮課程領導的角色；二、就提升課程決定自主權方面，課程小組教師由個人的教學自主權擴大到團體的課程自主權，而學校行政方面，也須給予課程小組教師適時的支持；三、就激發教師的課程意識方面，教師應扮演積極的角色，並對「課程決定」的實質內涵能有進一步的深思與體認；四、就後續研究方面，可探究教師非正式的互動如何影響正式會議上的課程決定，以及教師如何落實課程小組的課程決定。
提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實踐歷程與實施成效探究
(2015) 顏惠君; Yen, Hui-Chun
本研究旨在探究提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學的實踐歷程與實施成效。首先透過相關文獻分析差異化教學與國文閱讀理解能力的定義與原則，接著採用設計本位研究法，設計差異化教學方案，並依學生的學習狀況與研究者的自我反思，適時調整教學方案，以達成研究目的。根據研究發現，歸納出以下結論：一、提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學實施歷程包含了四個階段：（一）學生起點行為的評估：利用標準化測驗、教師的觀察與學生段考成績表現，將學生起點能力歸納為高、中、低三類，再輔以誤讀分析法探究不同能力學生的國文閱讀理解歷程，做為學生起點行為的評估。評估的結果顯示不同程度的學生有不同的學習需求，因此學習目標的設定、學習內容的組織與學習活動的安排，都應考量學生的情況。（二）教學行動的預備：在教學前分析出學生在文言文及白話文中的學習難點，做為安排教學內容時的參考，並進行文本分析，將文章內容設計為包括三個層次的文意學習單，讓學生透過與文本的互動，能夠練習不同層次的閱讀理解能力。（三）教學方案的實踐：教師依據差異化教學的理論與提升學生閱讀理解能力的國文教學設計，規劃差異化教學方案，提供學生多元的學習機會，再使用動態評量學習成效。差異化教學的策略與方法可依課程內容、教學過程與學習成品，分別回應不同能力學生的學習需求。（四）學習成效的檢覈：成效的檢覈分為三個面向，包括教學目標的達成情形、學生閱讀理解能力的進步情況與學生的學習滿意度。每次教學的形成性評量與總結性評量，目的都在檢視教學目標與學習結果之間的契合程度，此外，也根據標準化測驗後測及段考來測知學生的閱讀理解能力是否有所提升，而學期末的回饋單，則用來檢視學生的學習滿意度。二、差異化教學實施後，學生在閱讀能力標準化測驗後測中的得分都有增加，段考成績也持續進步，學習回饋單也顯示出學生具有正向的學習經驗，由此可知差異化教學的實施有顯著的效益。三、影響提升學生國文閱讀理解能力之差異化教學的因素，包括：（一）教師的教學預備度：包括教師對學生的理解、對教學內容的詮釋、對學科知識與學科教學知識的掌握，以及對評量目的的熟知。（二）學生對主體能動性的覺知：差異化教學要能夠實踐，學生與教師之間必須有很多的溝通，學生能意識到自己做為學習的主體，願意表達需求，能夠信任教師，並接納自己的現況且嘗試多元的學習方法。（三）班級友善氛圍的營造：除了學生本身能意識到自己的獨特性，同儕也要有開放的心胸接納每個人不同的學習需求，友善的氛圍能帶來平等與尊重，並激發學生的學習意願。最後，本研究依據結論提出相關建議，供教師、國文教學研究者及後續差異化教學研究進行參考。
提升國中生國文閱讀理解能力之差異化教學方案的設計與實踐
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2016-12-??) 顏惠君; Hui-Chun Yen
本文目的在設計並實踐能提升國中生國文閱讀理解能力的差異化教學方案。在形塑教學方案方面，是以差異化教學的理論為經，架構教學活動的雛型，並以培養學生閱讀理解能力為導向的國文教學設計為緯，充實教學方案的內涵，最後依據學生的回饋及研究者的教學省思，調整教學活動的內容。而差異化教學方案的實施方法，則歷經學習情境的營造、教學內容的安排、學習時間的運用與評量的落實等過程，每一個階段都以回應學生的學習需求為原則，希望達成提升所有學生閱讀理解能力之目標。最後，檢視差異化教學方案實施之成效，並綜合設計與實踐差異化教學方案的心得提出建議。
音樂活動對自閉症兒童注意力行為影響之研究
(2007) 顏惠君
本研究旨在設計一系列增進自閉症兒童注意力行為之音樂課程，進行實驗教學，以瞭解音樂活動輔導之成效，進而提供未來特殊教育或自閉症兒童輔導之參考。本研究對象為三名台北縣某國小高功能自閉症的兒童，每人接受為期四週，每週三次，每次三十分鐘，共計十二次的音樂課程。本研究採單一受試法之跨受試多基線設計，以「音樂活動」為自變項，「選擇性注意力」及「持續性注意力」為依變項。音樂活動進行中，以「選擇性注意力行為觀察記錄表」與「持續性注意力行為觀察記錄表」作為觀察記錄，活動結束後，研究者訪談受試者之師長，作為社會效度之佐證，為研究結果的支持與補充。本研究結果發現，在「選擇性注意力」方面，音樂活動能有效減少自閉症兒童不專注行為的發生次數，亦即能提升自閉症兒童的選擇性注意力；在「持續性注意力」方面，音樂活動能提高自閉症兒童每次活動持續專注的平均時間；且受試者除了在音樂能力上有進步外，音樂活動也增進了受試者之口語、自信心，且減少干擾行為、增進學習意願。本研究對未來特殊教育與學校輔導自閉症兒童方面的檢討建議，在教學方面提出應安排多元且符合學生興趣的教學活動、充實相關軟硬體設備、教師與受試學生需建立長久且良好的互動。此外，亦針對研究實施之內容、對象、研究應用等提出建議，以提供未來相關研究之參考。