Browsing by Author "馮理詮"

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    以COCO 模式為例的資優生創意思考課程設計與實施—彷彿若有光
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2017-06-??) 馮理詮; 陳甯; 潘浩天; 羅志森; Li-Chuan Feng, Ning Chen, Hao-Tien Pan, C. Owen Lo
    本文旨在說明以 COCO 教學模式之框架，建構創意思考課程之歷程，期待提供對於創造力教育有興趣之教育人員參考。內文首先介紹 COCO 教學模式，繼而闡述課程設計與教學內容，最後說明教學實施成效與學生回饋。
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    國小資優教育教師課程意識之探究
    (2022) 馮理詮; Feng, Li-Chuan
    本研究採詮釋學取向，探討國小資優教育教師的課程意識。研究者先藉由文獻的整理，析理出課程意識的向度及覺察層次，再邀請四位國小資優教育教師為研究參與者，並蒐集多元資料以理解其課程意識；透過詮釋循環的歷程，進行教師課程意識的歸納，以了解四位研究參與者的課程意識覺察層次、發展脈絡，以及其對資優教育素養導向課程設計原則的覺知與轉化。研究發現如下：一、研究參與者對課程的掌握及學生的覺察的課程意識上，皆達到了很高的層次，顯示課程與學生是資優教育教師的共同考量。二、研究參與者對資優教育理論概念及鉅視體系環境的覺察偏低。三、教師課程意識雖各有其不同發展歷程，但隨著時間推移，大致呈現向上的趨勢。四、教師課程意識的發展特別受到環境改變及角色轉換的影響，若教師能敏於覺察這兩種改變積極以對，便有很大的機會提升個人課程意識的覺察層次。五、資優教育教師對資優教育素養導向課程的理解與轉化，促使其更加重視資優教育的價值。六、資優教育素養導向課程設計原則，促發研究參與者更加重視以學生為主體設計課程，進而產生了理解其他領域專業的需求，研究參與者以自學或主動進修的方式積極提升自身課程設計的專業。最後，根據研究發現，研究者提出以下建議：師資培育的課程中，可強化教師對資優派典理論的認識；鼓勵教師跨系選修或持續進修；尊重資優班團隊成員並充份賦權；以分散式領導的方式，為資優教育團隊中的教師賦權；教師要能看見自身角色價值，發展教師的主體性；增加對自身文化脈絡的哲學性理解，參與資優教育下一階段的發展；擁抱對資優教育素養導向課程的詮釋，積極的付諸實踐。
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    從全方位服務的理念論資優生之鑑定與安置服務
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-03-??) 馮理詮; 林秋萍; 陳昭儀; Li-Chuan Feng; Chiu-Pig Lin; Chao-Yi Chen
    本文以均衡發展的觀點，探討目前臺灣各縣市資優學生之鑑定和教育安置服務的實施現況，先比較我國與美國之鑑定精神與方式，並對於後續教育服務的架構進行說明，整理學者在此架構下所提出的細部規劃，最後以Renzulli所提出之「全方位才能發展的連續性服務」模式為藍圖，檢視我國資優教育鑑定與安置的現況，並以需求為本位提出相關建議。
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    資優教育均衡發展之規劃及實踐
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2014-12-??) 陳昭儀; 林秋萍; 李家兆; 陳偉仁; 馮理詮; Chao-Yi Chen; Chiu-Pig Lin; Chia-Chao Li; Wei-Ren Chen; Li-Chuan Feng
    為培育資賦優異人才，發展資優學生之多元潛能，有效整合資優教育資源，並同時關照資優教育品質之提升及量的擴充，各縣市、各類資優教育之均衡發展為其關鍵要素。本文從均衡發展理念與指標、資優教育實施現況以及均衡發展實施歷程之探討，提出國內資優教育均衡發展的展望。
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    資優班系統思考課程之規劃與實踐
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2020-08-??) 馮理詮; Li-Chuan Feng
    高層次思考的教學一直是資優班教學的重點之一，有鑑於過去資優班在思考技能上的教學，探討的議題成因最後多以線性的因果關係做結，系統思考的專家指出，線性思考的結論，容易產生「今日的問題，來自於昨日的解」現象，且長此以往易流於見樹不見林之虞。因此本文以系統思考作為工具，將技法教學融入於資優班的特殊需求課程中，引導學生能以「系統觀」取代「線性觀」，以此探看事件的全貌，最後再整合過去思考技法的舊經驗進行問題的闡釋及嘗試解決。文中先介紹系統思考的工具：流量儲量圖、反饋迴路圖，文末筆者提供一份教案設計示例，教案內容主要以 DFC 問題解決課程設計架構，融入系統思考工具，引導學生覺察事件背後的系統及各要素間的關係。