Browsing by Author "魏惠娟"

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新加坡退休者的學習歷程之探索
(教育研究與評鑑中心, 2014-09-??) 李雅慧; 魏惠娟; 胡夢鯨; Ya-Hui Lee; Hui-Chuan Wei; Meng-Ching Hu
新加坡政府藉由終身學習的倡導，希望促進高齡者參與學習活動，而達到成功老化的生涯發展。本研究的主要目的，是要探討新加坡退休者的學習歷程，包括瞭解他們參與學習的原因、持續深化參與學習的因素，以及參與學習之後所產生的改變，以作為我國高齡教育實施的參考。研究者採用質性研究的方法，針對12位新加坡的退休者，進行一對一半結構式的深度訪談。研究結果顯示：新加坡退休者參與學習活動的主要原因是想試試看、想要追求新知以及解決生活困境；退休者持續深化學習的原因則是因為學到實用的東西、對學習產生興趣以及受到師長及榜樣的影響；退休者參與學習後的結果，變得更有自信、能應用、有貢獻、有能力自我學習；在學習歷程中，學習者的獨立學習能力逐漸提升。本研究對我國高齡教育實施的建議包：:高齡教育機構可運用「鼓勵學習、不限學歷」的行銷策略，吸引退休者參與學習；機構宜針對退休者生涯發展的需求進行教學設計；教師的教學設計需同時考量學習內容及其應用性；教師的教學宜依據學習者的需求進行調整，並且幫助學習者有能力獨立學習；鼓勵參與者組成學習社群，以促進他們進行獨立學習。
當前影響學校發展學習型組織因素之探討。
(國立政治大學教育學院, 2004-06-01) 王麗雲; 陳嘉彌; 潘慧玲; 魏惠娟; 張明輝
學校發展成為一個「學習型組織」已是二十一世紀教育變革的重點之一。然而，學校要成為一個實質的學習型組織並非易事，它涉及到學校外部環境（如政治、經濟、社會與文化等層面與教育有關之因素）影響到學校內部組織及結構（如學校組織、學校文化與工作環境等因素），而導致教師對學習型組織的感覺、認同、參與及投入有不同的反應，致使學校在發展成為學習型組織的過程中，可能因諸多未知、模糊或誤解的因素而產生許多外顯或潛在的衝突與挫折。相當多的學者在其參與推動學校組織學習的方案活動中都提出類似的發現。本文從巨觀層次探究分析影響學校「學習型組織」發展的可能因素，以瞭解目前學校在進行有形或無形的學習型組織方案時，校內人員對外部教育環境與學校內部組織結構影響其學習型組織活動的感受與態度，並提出結論與啟示供有志推動學習型組織方案的行政單位與學校作為實施的參考。
驅動學校組織學習的因素分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌
本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素，研究結果可以驗證本研究之理論架構，同時成為未來建構學習型組織指標，以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論，歸納出以下的結論：一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激，並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習，尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果，產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。
驅動學校組織學習的因素分析
(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌
本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素，研究結果可以驗證本研究之理論架構，同時成為未來建構學習型組織指標，以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論，歸納出以下的結論：一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激，並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習，尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果，產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。