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Comparing Accreditation and Evaluation of Teacher Education
(2008-07-31) 楊深坑; 黃淑玲; 黃嘉莉
本研究旨在運用理論分析、檔案文件分析、深度訪談等方法探討德國師資培育與認證制度，期與其他子計畫研究結果，進行比較分析，以為規劃我國師資培育評鑑與認證制度之參考。具體言之，本計畫之目的如下：一、探討德國師資培育機構認證之理論基礎。二、分析德國師資培育機構認證的法令與政策。三、辨明德國師資培育機構認證權責單位之職權。四、探究德國師資培育機構認證的硬體層面（包括圖儀、設備、空間）。五、解析德國師資培育機構的軟體層面（包括師資、課程、教學）。六、分析德國師資培育機構認證的實施方案。七、瞭解德國師資培育機構認證結果之運用。八、綜合前述研究結論，擬具建議，以供我國建構合理師資培育機構認證之參考。
取得中學教職的關鍵因素：運用決策樹探勘師資培育歷程
(國立臺灣師範大學, 2017-06-??) 黃嘉莉; 葉怡芬; 許瑛玿; 曾元顯; Jia-Li Huang; Yi-Fen Yeh; Ying-Shao Hsu; Yuen-Hsien Tseng
本研究旨在透過大量的教育數據，運用資料探勘技術中的決策樹演算法，分析師資生於現行的師資培育歷程中，取得中學教師資格與取得正式教職的關鍵因素，以作為改進師資培育的參考。本研究以一所傳統師範體系的綜合大學2003~2010 年入學的師資生為對象，運用開源碼軟體Weka分類演算法中的決策樹，針對每位師資生經歷5 年培育歷程中修課與培訓的數據，進行資料探勘，用以瞭解取得教師證書與正式教職的關鍵因素。本研究主要結果為：一、三個主要學院（文、理、教育學院）的師資生取得教職所需年限有別（特別是理學院差異較大）；二、取得教師證書的關鍵因素是教育專業知識，而取得正式教職的關鍵因素則為專門知識與學科教學知識。此外，師資生拓展多元經驗亦有機會取得教職，且目前結果顯示教育實習成績並非是取得教師證書與教師工作的關鍵因素。本研究再以各類文獻驗證上述部分結果，提供師資培育較佳作法的參考建議。
台灣中小學教師評鑑方案之分析
(臺北市 : 師大教評中心, 2008-11-01) 劉美慧; 黃嘉莉; 康玉琳
台灣教師評鑑制度與方案的發展
(2007-11-01) 黃嘉莉; 劉美慧; 康玉琳
各國「教育研究」之發展評析與我國教育研究之檢討與展望
(2012-07-31) 楊深坑; 黃嘉莉; 黃淑玲; 謝斐敦
各國師資培育認證制度比較研究與我國未來師資培育認證機制的規劃
(2009-07-31) 楊深坑; 黃淑玲; 黃嘉莉; 鄭勝耀
本研究旨在透過理論分析、文件分析、歷史研究法、移地研究與深度訪談、比較研究與問卷調查法，深入探討師資培育認證與評鑑之理論基礎，作為我國師資培育評鑑與認證立法與政策規劃之依據。具體而言，本研究之目的如下：一、探析師資培育認證與評鑑之理論基礎。二、比較各國師資培育認證與評鑑之法理依據。三、研究我國師資培育認證與評鑑之法律規範。四、探究師資培育認證與評鑑機構之法律地位。五、研討師資培育認證與評鑑人員之選擇及其法律地位。六、綜合前述研究結論，擬具建議，以作為我國研議師資培育認證與評鑑立法與政策規劃之參考。
各縣市國民中小學校長遴選辦法分析研究報告
(2000-01-01) 謝文全; 張明輝; 游進年; 黃嘉莉
大學與小學長期專業伙伴攜手合作計畫
(2005-01-01) 黃嘉莉; 魯先華
師資職前教師專業素養與課程基準之建構及其運用
(國立臺灣師範大學, 2020-06-??) 黃嘉莉; 陳學志; 王俊斌; 洪仁進; Jia-Li Huang, Hsueh-Chih Chen, Chun-Ping Wang, Jen-Chin Hung
本研究旨在建構教師專業素養與課程基準，並探究其後續之運用，以作為兼顧大學自主發展師資培育課程及國家管制之機制。為達研究目的，本研究透過文獻分析、文件分析、專家焦點座談、關鍵詞擷取系統等方式，建構具有共識的教師專業素養與課程基準之內涵，並提供後續運用之建議，以配合2017 年《師資培育法》的修法。本研究結果建構五項教師專業素養及十項素養指標，以及課程基準的課程類型、學分架構、共同內容與課程條件等內涵。除此之外，本研究也提出師資培育機構後續運用之建議，包括發展師資培育理念以引領課程設計、模組化課程共同內容、系統性設計實踐課程、發展真實評量表現的方法與工具、整體性師資培育系統設計等。
師資養成公費制度之歷史探究
(國立臺灣師範大學, 2019-06-??) 黃嘉莉; Jia-Li Huang
本研究以1994年《師資培育法》為準，區分為國家以公費培育整體師資的「師範教育公費制度」，以及公費培育部分師資的「師資培育公費制度」，探究公費制度發展之設計目的、演進及其限制。經過歷史探究後，歸納之結論如下：一、公費制度設計目的從養成國家教師再到均衡區域師資，其功能包括吸引優秀人才穩定教師素質與促進社會流動；二、隨著社會環境變遷，師資培育公費制度包括公費待遇、服務義務、賠償公費等規定，與師範教育公費制度的原先設計差異不大；三、師範教育公費制度的舊問題延續至師資培育公費制度，包括公費制度未因師資培育模式不同而免其存在受到質疑、培養教師專業知能與態度功能有限及公費制度吸引優秀人才有限，使其新制度是否能解決均衡區域師資的目的，仍有待檢驗。
我國「邁向頂尖大學計畫」政策成效評估與影響之研究
(2011) 陳俊吉; Jyun-Ji Chen
「邁向頂尖大學計畫」是我國近年來一項重要的高等教育政策，也是一筆龐大的教育經費支出。本研究旨在評估和探究我國第一期「邁向頂尖大學計畫」政策之成效與影響，並剖析政策之問題及獲獎助大學與世界頂尖大學之差距。主要採用文件分析與質性訪談法，蒐集、分析官方與獲獎助大學公布之文件資料，以及獲獎助大學、非獲獎助大學之一級行政主管共計10位受訪者之看法，歸納研究發現並據以獲得結論，並針對主管教育機關，與國內大學院校發展提供具體建議。根據研究發現，本研究結論歸納如下：一、五年五百億「邁向頂尖大學計畫」的挹注對我國優秀大學國際競爭力的提升已有正向的助益。二、獲獎助之大學在世界排名的名次都有明顯進步，顯示第一期「邁向頂尖大學計畫」尚能達成政策目標。三、「邁向頂尖大學計畫」有助於大學組織經營與運作的革新與再造，並可凝聚追求卓越教育的向心力。四、獲獎助大學在整體基礎建設、教研成果、人才延攬、產學合作等面向的水準已有顯著的提升。五、頂尖大學國際化仍應顧及外籍生質的提升，並積極建構國際化的校園環境和本土化的紮根。六、「邁向頂尖大學計畫」的政策成敗，繫於齊頭式經費分配觀念的解構等四項關鍵要素。七、競爭性經費獎助模式有助於激勵大學間彼此的競爭和定位，但也有造成國內大學發展的差距逐漸加劇之隱憂。八、「邁向頂尖大學計畫」對於我國高等教育學術環境的影響主要體現於「教學與研究的拉扯」等三個面向上。九、頂尖大學背負著社會期許，應發揮引領國內其他的大學發展，並回饋於社會、國家，為全民福祉而努力。十、「邁向頂尖大學計畫」尚有「政策目標與方向合宜，但資源仍未能集中投注」等五項問題有待改善。
我國中小學教師在職進修制度規劃之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉
本研究以文件分析、實施訪談為方法，針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解：；並以問卷調查、文件分析等研究法，剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠，經過各國的比較研究與台灣政策的分析，以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論：1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統，提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢：教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失：專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等，亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果，本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度，作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考：1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能，統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能，並與附近大學與成人教育機構密切合作，共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道，建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統，促進多元進修活動。7.建立進修考評制度，以確保進修的品質。
我國中小學教師在職進修制度規劃之研究
(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 楊深坑; 楊銀興; 周蓮清; 黃淑玲; 黃嘉莉
本研究以文件分析、實施訪談為方法，針對各國的教師在職進修政策與制度進行深度了解：；並以問卷調查、文件分析等研究法，剖析臺灣教師在職進修政策與制度之良莠，經過各國的比較研究與台灣政策的分析，以建構適合臺灣的教師進修制度。經研究結果獲得下列結論：1.教師生涯發展理論、新教師專業主義論點、制度系統理論以及知識管理系統，提供建立教師在職進修制度的理論基礎。2.從世界主要國家教師進修制度的比較研究中發現有以下共同趨勢：教師進修制度法制化、設置常設在職進修機構、發展自發性的進修活動、進修內容結合理論與實務、進修與專業生涯發展密切配合、進修制度與專業發展或教師職級制度結合、發展學校本位進修內容。3.我國教師在職進修制度具有下列缺失：專責機構未建立、相關單位未整合、進修法歸未周延、進修課程未能符合教師需求、進修評鑑與獎勵制度未建立等，亟需建立一較完整之教師在職進修系統。根據研究結果，本研究提出下列七項建議並建構適合臺灣的教師進修制度，作為改進我國中小學教師在職進修制度的參考：1.強化「師資培育審議委員會」的職權與功能，統籌師資養成、學習與進修政策之擬訂、進修單位之考評以及經費預算之編擬等任務。2.強化縣市教師研習中心組織、結構與功能，並與附近大學與成人教育機構密切合作，共同推動教師進修事宜。3.修訂進修獎懲辦法並暢通進修管道，建立定期換證制度與教師學習檔案。4.建立專責單位審慎評估中小學教師進修需求。5.審慎規劃進修內容與進度。6.建立諮詢與認可系統，促進多元進修活動。7.建立進修考評制度，以確保進修的品質。
我國教育實習學生知覺教師專業知能習得、運用與重要之研究
(國立臺灣師範大學, 2015-06-??) 黃嘉莉; 武佳瀅; Jia-Li Huang; Chia-Ying Wu
本研究以教育實習學生為研究對象，透過知覺教師專業知能的習得、運用、重要之情形，用以瞭解師資培育成果。本研究立意調查我國北、中、南、東部等四個區域共計11 所師資培育之大學，進行平均數、標準差、獨立樣本檢定、單因子變異數、探索性因素等分析，確認假設路徑模式關係後，顯示下列結論：一、受試者知覺習得知能依序為「反省思考」、「班級經營」與「學科教學知識」，傾向「教什麼」與「如何教」的技術取向。二、受試者知覺運用知能依序為「專業成長」、「教學設計」、「溝通輔導」，與我國教育實習課程內涵相吻合，顯見實務經驗之重要性。三、受試者知覺重要知能依序為「敬業精神」、「課程設計」與「自信態度」，顯示我國師資培育成果相對較為不足之處。四、教師專業知能的「習得」與「運用」、「習得」與「重要」、「運用」與「重要」間相關係數皆為中度正相關；其中以習得「反省思考」和運用「教學設計」向度相關最高；習得「學科教學知識」與「敬業精神」的重要性之間未達顯著相關，顯然存有其他因素影響。五、在教師專業知能的習得、運用與重要在背景變項上沒有顯著差異，受試者知覺趨於一致，顯示我國在師資培育歷程設計上，教師專業知能知覺沒有差異，擔任教職者具有相當程度的共同知能。本研究提供五項建議以供參考。
教師合作文化之研究
(2006-05-01) 黃嘉莉; 魯先華
教師專業之「死」？
(師資培育與就業輔導處, 2002-02-??) 黃嘉莉; Huang, Jia-li
教師專業制度的社會學分析
(國立臺灣師範大學研究發展處, 2008-12-??) 黃嘉莉
本文從專業社會學的特質取向、策略取向、關係取向，作為探討教師專業制度之理論基礎。在專業社會學理論的架構下，本文指出教師專業在社會功能上應為專業，但是在政治社會層面，教師專業制度的發展涉及專業知識和師資培育成為教師專業地位的資產、教師證照的區隔功能、政府的中介角色，以及教師專業的再專業化或去專業化等議題的討論。因此，在市場化的教育改革脈絡中，如何在上述議題中獲得啟示，以建立教師專業制度的制度，實為設置教師專業相關制度應審慎考量的要件。
教師專業及其制度化之歷史發展
(2003) 黃嘉莉; Huang, Jia-Li
本研究旨在以專業社會學理論與歷史制度論為基礎，透過文獻分析及理論分析，針對英、美兩國教師專業制度發展的歷史，探討教師專業制度對教師專業的影響與衝擊。根據文獻分析與理論分析教師專業理念與其制度化後，結論如下：壹、實踐層面一、政府在維持與提昇教師專業有其影響力，相對的也會因制度設計不週而影響教師專業的建立。二、教師專業制度的設置，往往會因為社會需要而有替代制度，影響教師專業的建立。三、教師專業知識為建立學術研究的成就與理論價值，在大學為生產教師專業知識之主流的架構下，忽略教師針對實際教學知識的研究。四、師資培育與教師專業知識隨著時代而發展不同的模式，在能力取向下教師專業知識的理論科目不受重視，加大理論科目與實際教學之間的距離。五、教師證書的授予必須掌握師資培育的許可、師資培育的實施、教師檢定三關卡。貳、社會文化層面一、透過專業社會學的發展觀點，發現教師專業理念是隨歷史階段而有不同的意義與功能。二、教師專業理念隨著時代不同而有不同的意涵，雖有負面的評價，但是教師專業仍具有促動革新的價值。三、回顧教師專業制度的歷史，制度形成與否對於教師專業理念的形成有關鍵的作用，但是制度形成後的結果卻與原提升教師專業的目的不同。四、政府主導教育改革的意義與價值，使得教師專業制度多配合其政策而改變，忽略建立教師專業制度的完整性與一貫性。五、教師專業制度是公共性的議題，政府的主導性優於教師專業團體，教師專業並未建立具獨佔性的領域。六、因教師專業並無排外的資本，促使教師專業制度成為政治角力的場域，政治力的彰顯使得教師專業的實質發展受到忽略。七、回顧教師專業理念的發展，教師往往被視為是技術性與不受信任的社會文化影響，使得教師專業制度多著重管理教師。八、教師專業制度受到政治、經濟、社會、文化的影響，並未發展出屬於教師工作特殊性的專業實踐文化。
教師情境判斷測驗之編製
(國立臺灣師範大學, 2016-06-??) 趙子揚; 黃嘉莉; 宋曜廷; 郭蕙寧; 許明輝; Tzu-Yang Chao; Jia-Li Huang; Yao-Ting Sung; Hui-Ning Kuo; Ming-Huei Shiu
為提供師資培育單位在甄選師資培育學生時，更多元的參考依據，本研究建置教師情境判斷測驗，並進行信度及效度之檢驗。研究一自2010 年起，進行教師情境判斷測驗的建置，並蒐集3,133位實習教師及正式教師之施測資料，以試題反應理論（item response theory, IRT）進行分析，檢驗測驗之信度及效度。研究一共建置75 題試題，且試題之中有90.67%與Rasch模式適配。研究二自2014 年起，進行試題的擴充，並蒐集了3,039 位大學生之施測資料。經由試題分析，研究二共建置105 題試題，總題數為180 題。除試題分析外，研究二亦分析修習不同教育學程的學生，檢驗其在測驗分數之差異，提供已知團體差異之效度證據。此外，研究二利用資深教師團隊座談會之質性資料，進行內容分析，探討資深教師在面對教師工作上問題時，其作法判斷背後之意涵，提供更多的建構效度證據。本研究將就教師情境判斷測驗的概念、試題特性，以及編製實務等議題進行討論。
教師社會學之研究--Lortie, Dan C. (1975)《學校教師：社會學的研究》(School Teacher: A Sociology Study)導讀
(師資培育與就業輔導處, 2006-04-??) 黃嘉莉; Huang, Jia-li