Browsing by Author "黃月純"

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    單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( I )
    (2012-03-31) 王如哲; 黃月純; 林陳涌; 吳宿椒
    研究背景：在全世界正處於能源危機之中，能源價格快速上揚，全球暖化持續惡化，以及全世界有數十億人口生活於無法取得能源的情況下，解決這些危機的關鍵可能在於低廉和乾淨能源的快速發展和分配使用，以及低碳生活的實踐。然而任何的能源計畫或模式的立法與實施，如果無社會大眾的意識可能是無效的，環境與能源教育的目的在提供人們正確的知識與能力，以增能大眾對環境議題與相關社會政治與經濟的瞭解，教育則是此過程的一項關鍵，教師角色更顯得重要。只有當教師意識到能源危機並能贊同與實踐低碳生活，才能將必須的知識與價值適當地融入其教學過程中，俾利於提供學生應用低碳生活的知識與技能，以處理每日生活相關的議題。 研究目的：本研究之目的包括：1. 探討「低碳意識」概念與內涵，以發展教師「低碳意識」調查問卷；2. 探討教師增能模式，以利設計「教師增能課程」；3. 規劃與設計K-12教師增能課程；4. 應用概念圖方法發展「教師增能課程實施成效評量」工具；5. 評估K-12教師增能課程實施成效。 研究方法：為達成上述研究目的，本研究運用之方法包括問卷調查法、行動研究和實驗法、訪談法及概念圖方法。 預期成效：本研究結果預期可作為政府研擬提昇K-12教師低碳意識和素養有關政策之參考，對訂定增進K-12教師低碳核心素養及其專業發展，將具有相當程度之貢獻。 對研究和實務之啟示：本研究發現將可展現出所規劃和實施之K-12教師增能課程，對增進教師能源相關教學知能的教師專業發展上之未來可能實務應用價值，以及本研究創造之有關學術洞見亦有助於未來能源教育之研究發展。
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    單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( II )
    (2013-03-31) 王如哲; 吳宿椒; 黃月純; 林陳涌
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    大學教師人力和資源投入與論文產出之關聯性分析
    (高等教育出版公司, 2011-12-01) 黃月純; 王如哲
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    我國大學校院知識管理現況之研究
    ( 國立暨南國際大學教育政策與行政研究所, 2009-11-01) 王如哲; 黃月純
    在現今快速變遷的社會環境中，大學扮演知識提供者的傳統角色已面臨挑戰， 自1980年代以來，從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變，造成今日大學需要知 識管理，以便成功回應在知識社會中所需扮演的角色。影響所及，也引發國內外對 高等教育知識管理的關注與研究興趣。本文旨在探究我國大學校院知識管理的現 況，並有下述四項主要目的：一、瞭解我國大學校院的知識管理現況；二、瞭解我 國公私立大學校院知識管理的差異情形；三、瞭解我國大學校院的知識管理應用於 「研究」、「課程發展」，以及「學生與校友服務」的差異情形；四、對我國大學校 院知識管理提出具體的改進建議。為了達成前述之研究目的，本研究以我國現有之 58所公私立大學校院為研究對象進行普查。根據研究發現，歸納出下述三項結論： 一、我國大學校院知識管理以對學生與校友服務的應用較佳，最不理想者為課程發 展應用；二、我國公私立大學校院之間，知識管理應用項目有差異者占二分之一； 三、我國大學與學院之間，知識管理應用項目有差異者約占三分之一。最後提出三 項具體建議：一、我國大學校院宜強化知識管理在課程發展上的應用，並可透過跨 校合作予以強化；二、宜正視我國公私立大學校院知識管理應用的差異情形，並由 政府提供誘因，以鼓勵公私立大學校院之間的觀摩和分享活動；三、宜協助學院改 善知識管理相對不如大學之困境。
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    我國大學知識管理成效指標之研究
    (2007-07-31) 王如哲; 黃月純
    在本質上，大學擁有兩項主要的傳統角色：創造知識和傳遞知識。研究是創造知識 的主要方式；教學則是傳遞知識的主要媒介。然而在現今快速變遷的經濟與社會環境 中，大學扮演知識提供者的傳統角色已遭受到相當大的挑戰，自從1980 年代以來已出 現以學習者為中心的知識和行動學習之成長、從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變、 與工作有關的學習愈來愈重要、工作和工作經驗被認為是重要的學習來源、可供所有人 的持續學習之成長、能夠使教與學實際產生重大變革的電腦為主之新通訊科技快速發展 等變革，因而造成今日大學需要知識管理，以便成功回應在知識社會中所需扮演的角 色。影響所及，大學需要擴大本身的靈活性並發展革新式的學習和教學。在這種需求背 景之下，發展能夠測量大學知識管理成效的指標，以助長對大學知識管理的瞭解顯得益 形重要。 本計畫因而擬以「我國大學知識管理成效指標之研究」為題進行研究，期能達成下 述幾項主要目的： 一、瞭解大學知識管理的意涵； 二、瞭解大學知識管理的成效測量； 三、發展我國大學知識管理成效指標； 四、對我國大學知識管理成效指標的發展與應用提出具體建議。 為了達成前述之研究目的，本研究擬採德懷術調查法。
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    我國技職校院教師實務經驗與產業需求之研究
    (2010-07-31) 王如哲; 黃月純; 王文智
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    節能減碳教育：國際觀點與案例
    (高等教育出版社, 2011-02-01) 王如哲; 黃月純
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    能源國家型人才培育自由導向整合型計畫
    (2010-05-31) 王如哲; 黃月純
    「節能減碳」的概念包括能源節約與二氧化碳減量，以有效運用能源並緩和全球暖 化問題。美國於1980 年訂定了「國家能源教育發展方案」；日本自1986 年實施能源教 育；歐盟推動「能源效率資訊教育暨訓練方案」；我國也在1996 年由行政院將「推動教 育宣導」列入當前能源政策。為了落實全球「節能減碳」之人民素養，推動「節能減碳 教育」甚為關鍵。據此，本計畫之研究目的包括：(1)瞭解各國節能減碳教育政策；(2) 分析各國節能減碳學校實施案例；(3)規劃與設計我國節能減碳案例課程；(4)執行與評 估我國學校節能減碳案例課程實施成效。 與節能減碳教育有關之理論一是知識與技能直接取得有關之教育模式；另一是係源 自於態度理論的心理學模式，包括「方案本位學習」，強調兒童分析情境，尋找答案並 提出解決對策，以及「承諾教學法」則鼓勵個體承擔責任並改變行為，並且能內化節能 減碳教育的價值。 為了達成上述研究目的，第一年透過文件分析整理各國節能減碳教育的有關政策與 學校實施案例，然後運用比較研究，將研究結果做為第二年規劃與設計我國節能減碳課 程案例參考，第二年主要採行動研究規劃與設計節能減碳案例課程；第三年則使用實驗 研究法以利節能減碳案例課程之執行與成效評估。
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    臺北地區高職學生工作價值觀之研究
    (人類發展與家庭學系, 1991-02-??) 黃月純; 黃迺毓
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    臺灣韓語教育推廣之研究
    (2014) 李知炫; YIJIHYUN
    本研究主要目的在於探討臺灣韓語教育推廣之歷程，並調查了解臺灣韓語教 育推廣之現況、問題，再綜合研究發現，提出改進臺灣韓語教育推廣的建議。 本研究採文獻分析與問卷調查的方法，首先探討韓語推廣政策的演變及現況、 在臺灣推廣韓語教育相關機構、各國語言教育推廣政策；其次，根據文獻探討的 結果，編製「臺灣韓語教育推廣之調查問卷」，進行調查研究，藉以瞭解目前韓 語教育推廣機構之教育現況；最後根據研究結論，提出具體建議。本研究對象為 在臺灣韓語教育推廣機構中韓語的學習者， 問卷總發送份數為 387 份問卷，實得 有效樣本為 318 份，問卷處理則採用 SPSS12.0 統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討與問卷調查所得之資料，得到以下結論： 一、 臺灣韓語教育推廣之現況良好，其中教師教學、韓語學習動機等方面， 較獲得認同。 二、 臺灣韓語教育推廣之中，以學習環境與設備等相關學習設施仍有待改 進。 三、 不同韓語教育機構之學習者間，韓語學習的動機，存在顯著差異。 四、 臺灣韓語學習者對臺灣韓語教育推廣之教育課程設計相關方面，在不同 年齡、不同韓語教育機構之學習者間存在顯著差異。 五、 臺灣韓語學習者對臺灣韓語教育推廣之學習環境與設備方面，在不同韓 語教育機構之學習者間存在顯著差異。 六、 臺灣韓語學習者對臺灣韓語教育推廣之教師教學與教材內容方面，不同 個人變項之學習者間無顯著差異。 根據研究結論，對韓國政府有關部門提出下列建議： 一、 宜擴大設立世宗學堂 二、 在臺灣韓語教師水準佳，應持續維持優勢，為確保教師員額充足，宜 設立培養韓語教師專業發展之機構 三、 應增加對韓語教育推廣之預算 四、 目前臺灣韓語學習者的主要學習動機是對流行文化之關心，為持續學 生之學習動機需要有相關努力與支持作為。 根據研究結論， 對臺灣韓語教育機構提出下列建議： 一、 確保完備之所需設備及教材。 二、 救國團與大學推廣部等機構需要確立課程系統化。 三、 繁體中文韓語教材的開發及普及須再加強。 四、 宜持續強化教師教學專業性。
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    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞，不過是近十餘年的事，然而其思想約在三十年前即已萌芽，諸如終身教育（lifelong education）、永續教育（permanent education）與回流教育（recurrent education）等說法，其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織（UNESCO）的法爾報告書《學會發展》（learning to Be），宣揚終身教育應為教育的最高指導原則，經濟開發暨合作組織（OECD）則以回流教育（recurrent education）的面貌，在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策（paid education leave）。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段，1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段，許多終身學習的討論再度出現，成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習，採用比較的觀點以分析其異同，獲得終身學習未來發展趨勢，以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。
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    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞，不過是近十餘年的事，然而其思想約在三十年前即已萌芽，諸如終身教育（lifelong education）、永續教育（permanent education）與回流教育（recurrent education）等說法，其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織（UNESCO）的法爾報告書《學會發展》（learning to Be），宣揚終身教育應為教育的最高指導原則，經濟開發暨合作組織（OECD）則以回流教育（recurrent education）的面貌，在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策（paid education leave）。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段，1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段，許多終身學習的討論再度出現，成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習，採用比較的觀點以分析其異同，獲得終身學習未來發展趨勢，以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。