Browsing by Author "黃柏華"

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國中讀寫障礙學生在英文讀寫字能力表現之相關研究
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-09-??) 黃柏華; 洪儷瑜
本研究旨在探討國中讀寫障礙學生在英文讀寫字的表現，研究對象為台北縣市讀寫障礙學生和普通對照學生各39 名。本研究分為兩部份，主要發現如下：1、普通學生在中英文的讀寫字基本能力表現差距較小，讀寫障礙學生在中文和英文認字和聽寫測驗的表現皆有明顯的落差存在。2、中文認字測驗得分是普通學生在英文讀寫字能力表現的主要預測變項，中文聽寫測驗的得分是讀寫障礙學生在英文讀寫字表現的主要預測變項。3、普通學生英文的讀寫能力已非初步「辨識符號」階段，因此字母認讀和中文讀寫字得分無顯著相關，英文組字規則和假字認讀的得分與中文讀寫字測驗得分有顯著相關。讀寫障礙學生字母認讀和組字規則和中文認字有相關存在，三項英文讀寫字基礎技能都和中文聽寫有顯著相關存在。4、讀寫障礙學生在字母認讀、英文組字規則區辦和基本的音-形連結有明顯困難；普通學生在字母認讀已達天花板效應，絕大部分的普通學生具備英文組字規則的基本概念，能從英文真字的發音規則類化假字的發音增進文字解碼的能力。5、「假字認讀」是預測兩組學生在英文讀寫字表現最有效的變項。「英文組字規則」對於讀寫障礙學生在英文讀寫字表現的解釋量高於普通學生。而讀寫障礙學生可能未具備字母發音的知識，因此字母認讀不能作為讀寫障礙學生在英文讀寫字能力表現的預測指標。
身心障礙學生生涯探索課程的設計與評量
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2010-09-??) 黃柏華
「生涯探索」是生涯發展和轉銜決策中基礎成分和過程。本文從生涯探索方案的設計與評量的理論基礎，說明生涯探索在轉銜過程的重要性。透過分析生涯探索課程向度和生涯探索評量在個別化轉銜計畫的運用模式，強調工作世界與課程(訓練方案)之間的緊密連結，落實高中職教育階段身心障礙學生轉銜計聾的規劃與執行。
轉介前介入於特殊教育中的角色探析
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-06-??) 黃柏華; 梁怡萱
本文旨在介紹美國教育於轉介前入的歷史背景演變和四種主要模式，從文獻中探討國外轉介前介入的興起和實行的模式與成效，再從國外的經驗中反思國內對於轉介前介入的現況和未來展望。
高中職資源服務的現況與運作模式
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-09-??) 黃柏華; Po-Hua Huang
十二年國民教育是國家重大的教育政策與目標，透過多元入學管道進入高中職的身心障礙學生人數劇增。資源教室或資源班是國內介於普通教育和特教教育的一種教育服務型態，乃推動融合教育在普通學校運作最重要的資源系統。本文針對高中職教育階段資源教室及資源班的發展與變革，探討高中職階段資源服務的特殊性與運作的核心要素，從發展的沿革和運作模式，檢視目前高中職資源教室方案推動的類型，從應用系統觀點提出符合學校教師、學生和家長共同需求的全校性運作模式，運用到高中職資源服務的推動與精進。
高中職階段身心障礙學生全校性轉銜方案的設計原則
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 黃柏華; Po-Hua Huang
成功的轉銜服務應將學校視為整體性的服務規劃單位，統整家庭、教育與社會資源，為身心障礙學生規畫一系列統整的活動，經由專業團隊合作的方式，將轉銜服務的要素融入學生個別化教育計畫的擬訂與執行。本文參照轉銜服務的要素，依據學生所處的情境與需求，提出高中職教育階段全校性轉銜方案的重點：1.人員組織與任務；2.工作重點與實施流程；3.課程設計與規劃；4.合作系統的建立與連結。透過具體的方案規畫一系列以成果導向的轉銜服務方案，達到符合身心障礙學生個別需求的轉銜教育目標。
高中職階段身心障礙學生課程與教學調整:以一位視障生為例
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2011-06-??) 黃柏華; Po-Hua Huang
身心障礙學生經由多元入學管道進入高中職學習之後，面對學習階段的變化，通常面臨許多學習上的困難與挑戰，需要針對個別需求進行課程與教學的調整﹒本文以一位視覺障礙個案通過的學習狀說做為討論，以個別化教育計查團隊課程決定模式為理論基礎，從整體思考課程與教學調整的方式，掌握學生身心特質與需求，使身心障礙學生能夠盡量與普通班級學生一起學習並達到良好的學習成效。
高職資源班學生參與個別化教育計畫之行動研究
(2015) 黃柏華; Po-Hua Huang
本研究旨在探討高職資源班學生學校適應的能力現況、特殊教育服務需求與服務成效，以發展高職資源班學生參與個別化教育計劃(Individualized Education Programs,以下簡稱IEP)的可行方案。本研究採用協同行動研究法，六位高職資源班學生、學生家長與普通班級教師為研究參與者；兩位資源班行政教師為研究協同者，經由互動、對話、溝通和反思的歷程，共同建構高職資源班學生參與IEP的可行模式。本研究的主要發現和具體成效如下: 一、研究主要發現資源班學生能遵守團體規範，但缺乏學習策略、處理人際困擾與擬定生涯目標和執行計畫的能力。學生依據獲得的特教服務項目與環境支持程度調整個人需求的優先順序，導師則從問題解決的觀點，認為學生主要的需求為學業學習與人際關係，家長考量子女整體學習適應狀況、獲得資源與服務的現況、以及子女未來生涯目標，從不同角度評估特教服務的需求。整體而言，特殊教育服務需求的多寡，會因學生個人能力現況、興趣和喜好與就讀科系相符程度而有所差異。本研究經由特教服務需求與成效的評估結果顯示，學生、家長和教師期望特教服務能增進學生改變現況的動機，提升學生進入下一階段所需具備的基礎能力。為增進參與本研究的學生發展自己IEP會議內容和參與IEP會議的能力，本研究設計「學生參與IEP課程方案」做為研究介入的主要方案，教學過程依據學生的學習反應，調整教學方式和學習目標設定。另依據學生的需求和設定的IEP目標，研究者和研究參與者在不同階段整合不同資源，建立「學生參與IEP的支持系統」，透過IEP團隊成員達成共識和團隊合作的過程共同面對學生參與IEP歷程中特殊狀況，擬定適切的解決方案。二、本研究的具體成效「學生參與IEP課程方案」有效提升學生設定IEP目標的自主權，6位資源班學生參與會議的角色從單純的傾聽者和被動的說明者轉換成主動的說明者和會議協同主持者，平均發言率從介入前6%提升為15%。學生參與IEP的歷程，能有效促進6位資源班學生適應學校學習與人際關係，提升個人正向行為表現；增進學生自我決策的行為動機和自我瞭解的程度，但自我調整和獨立自主能力尚待加強。對家長和教師而言，學生參與IEP的歷程能提升家長對於子女能力現況和特殊教育需求的瞭解，提升普通班教師普通教育課程與評量調整的能力。學生參與IEP有賴以學生為中心的校本支持模式，依據個別學生的需求與設定之目標，在不同階段整合不同資源，提供必要的協助。本研究就未盡完善之處說明本研究限制，謹提供教育現場的教師以及有意願投入此領域研究者具體的研究建議。