Browsing by Author "黃泰元"

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以活動本位教學策略將金管會理財教材融入國中正式課程之行動研究
(2011) 黃泰元; Huang Tai Yuan
　　本研究之宗旨在探討如何運用活動本位教學策略，將金管會所編製之個人理財教材，在不增加教學時數的狀況下，融入現今九年一貫課程綱要的正式課程中。本研究以行動研究之方式，針對研究者所任教之學校，進行融入教材的嘗試。並期望透過此過程，發現教材中尚待改進的部分，以及在融入教學時，可以補強的地方。為了能夠更全面且深入的瞭解本次行動研究教學之成效，本研究採取質量混合研究設計，希望以多元的資料收集，來達到研究目的。　　本研究共挑選兩個九年級班級，將理財教材結合活動本位教學策略之後，在綜合活動學習領域以及社會學習領域當中實施，目的除了探究實施理財課程之後，學生的理財素養是否有顯著的提升之外，亦強調解決在融入的過程當中，可能產生的問題，並提供相關的改進策略。　　本次研究主要使用的研究工具有三，第一，為金管會所編製之理財教材「個人理財國中篇」，經過修改之後，進行實施。第二，以研究者自編之「國中學生理財素養調查問卷」對實施理財教學之班級進行前後測，進行統計考驗，來得知學生在接受理財課程之後，理財素養是否有所提升；第三，研究者在理財課程結束之後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，瞭解其對於本次教學之回饋以及建議。　　根據研究發現，歸納本次研究結果如下：一、金管會理財課程之檢視　本研究主要目的之一，即是要瞭解金管會所設計之「個人理財國中篇」課程在國中階段實施的情況，本次行動研究發現：　（一）學生對教材內容接受度高，唯金錢價值觀與金錢規劃部分較不符合國中程度　（二）風險管理與保險課程較難與國中教材作結合，內容稍嫌不夠完整　（三）「瞭解銀行的功能」單元，與學生的生活經驗較難連結二、以活動本位教學策略進行理財課程之成效　（一）學生之理財素養在接受理財課程後有顯著的提升　（二）活動本位教學策略相較於講述法，較能引起學生的學習興趣　（三）活動本位教學策略有助於教師以多元的方式對學生的學習成就進行評量三、學生對於本次理財課程的學習經驗與反應　　多數學生都認為活動本位教學策略讓上課變得比較有趣，也比較願意參與課程的進行。而對於理財課程的內容，學生亦認為理財十分重要，也希望可以在國中就接觸到相關的知識。整體來說，學生對於本次理財課程抱持正面的評價。四、協同合作教師對於本次理財課程的回饋　　協同合作教師表示從本次理財課程的實施當中，可以觀察到學生在學習動機、學習態度上，皆有十分明顯的提升，對於理財素養的培養，也有相當的成效。認為以活動本位教學策略來進行理財課程，對學生的幫助很大。若能將課程的內容與現行的國中教材作更有系統的結合，會更適合目前的教學現場環境。
動作與認知功能障礙者學習縱橫輸入法成效之研究
(2009) 黃泰元
本研究旨在探討動作和認知功能障礙者學習縱橫輸入法的學習成效。研究方法採單一受試法之逐變標準設計，教學實驗分為基線期、實驗介入期、保留期。本研究自變項為縱橫輸入法教學法，依變項為透過紙本測驗和電腦輸入的輸入正確率和輸入速度，並以視覺分析法對受試者在教學實驗過程的表現成績進行分析討論。本研究結果如下：一、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，紙本測驗的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。二、動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，紙本測驗的輸入正確率平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者運用縱橫輸入法在紙本測驗的學習成效較好。三、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入正確率皆有明顯的進步，並均能在保留期維持穩定的學習效果。四、在電腦輸入方面，動作障礙者在實驗介入期的輸入正確率平均值高於認知功能障礙者；但在保留期，兩位受試者的輸入正確率皆達到滿分，顯示動作障礙者雖然學習速度較快，但認知功能障礙者經過多次的學習之後，一樣能達到同樣的學習效果。五、動作和認知功能障礙者接受縱橫輸入法的教學介入，電腦輸入的輸入速度皆有明顯的進步，並均在保留期階段仍呈現穩定的上升趨勢。六、在電腦輸入方面，動作障礙者無論是在實驗介入期或保留期，輸入速度平均值均高於認知功能障礙者，顯示動作障礙者在電腦運用縱橫輸入法的輸入速度較快。