Browsing by Author "黎瑋"

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    E. L. Thorndike和J. Dewey的教育科學理論之比較
    (2025) 黎瑋; Li, Wei
    本研究旨在比較Dewey與Thorndike的教育科學理論，研究法係採「理論分析法」與「思想比較法」。具體而言，本研究從19世紀末美國的教育科學論述環境中，分析出當時所關切的「論題結構」，包含一般性論題、研究對象論題、研究方法之論題，以及教育現象說明論題。這些論題構成了比較兩者的教育科學理論的「比較基準點」。藉此揭示兩者在不同論題的交會與分歧，使比較具實質意義。研究結果顯示，Dewey與Thorndike的教育科學理論在四個論題產生了持續性的影響，體現在兩種信念之間的擺盪與調適，分述如下：1.一般性論題：教育科學的發展，須在不同的科學觀與社會需求之間尋求平衡。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立，很大程度上即是對於整體與部分關係的證成，總在「整體性」與「原子化」的張力之間來回擺盪與調適。3.研究方法之論題：教育科學研究方法的探討，核心關切在於建構方法與對象之間的關係，始終於「脈絡性知識」與「法則性知識」的張力之間來回拉扯與調適。4.教育現象說明論題：教育科學現象說明的建構，實際上是在理論說明與教育實踐之間尋求平衡，總在「教育科學理論優位」與「教育實踐優位」的張力之間來回碰撞與調適。依據前述分析成果，本研究針對教育科學的發展，擬具以下建議：1.一般性論題：教育科學應兼顧理論的構建，以及積極回應社會需求，以確立合理性的標準，並提供具有社會效用的價值。2.研究對象論題：教育科學研究內容的建立確立不應由研究方法主導，而應根據教育情境與關係而調整。3.研究方法之論題：教育科學研究方法應針對研究對象的特性彈性調整，避免僵化適用。4.教育現象說明論題：教育科學理論或原理不應直接成為教育實踐的行動規則。
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    Jürgen Habermas論辯理論及其在教育政策形成之蘊義
    (2015) 黎瑋; LI, WEL
    台灣當前的教育系統，因為教育市場化形成的單一價值傾向，以及與合法程序脫鉤，而陷入正當性危機之中，使得教育政策無法得到充分的公民意志支持。面對此一困局，本研究將採Habermas的批判詮釋學方法，探究Habermas論辯理論，試圖闡釋Habermas論辯理論在教育政策形成的蘊義，並提出可能的解決方案。具體而言，本研究先將論辯理論重新拆解詮釋，顯明構成理論的五個環節，並勾勒其實際應用的特徵以及限制，依此作為探討教育政策形成蘊義的根據。透過前述分析，本研究指出教育政策形成的合理歷程如下：教育政策形成，應該起於公民自主的發現值得關懷的共同教育論題，在論辯性程序的制度化保障之下，受到實用理由、倫理理由以及道德理由的批判檢驗，並於既有法律體系融貫一致，所達成的理性共識，俾使公民有意識的接受即將作用其身上的事務。最後，本研究期待研究成果能夠提供教育政策的階段論以及反階段論的另一種選擇。 關鍵詞：哈伯瑪斯、正當性危機、論辯理論、批判詮釋學、教育政策形成