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AI時代下資訊科技融入大學體育芭蕾課之行動研究
(2024) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
本研究旨在探討資訊科技融入大學體育芭蕾課之教學與學習歷程，並透過行動研究，以設計思考的歷程逐步調整課程，嘗試構建符合學生學習需求的教學模式。研究參與者為某大學112-2學期體育芭蕾課程的27名學生，以質性資料蒐集，包括焦點團體訪談、課程學習心得、期末學習心得、教師反思札記和學習單等質性資料進行分析。研究結果分為探索期、蛻變期和穩定期三個階段，透過逐步調整課程，規劃出符合學生需求的課程藍圖。然而，發現學生在資訊科技的使用方式及學習策略上還是存在差異，且資訊科技工具的選擇與教學模式的整合仍有優化空間。但整體學習成效上，在認知、情意及技能方面的學習成效上有顯著轉變。未來建議教學方面，教師可提供多元彈性的學習模式，以符合學生的個別化學習需求，並整合教學模式與策略，善用資訊科技工具，以發揮最大效益。同時，應強化動作概念與身體實踐的整合，提升動作表現與身體意識。此外，實體與線上的回饋需並行，更能給予學生個別化指導。而研究方面，建議未來擴大研究範圍與對象，並調整研究方法，以全面了解實際應用情形。最後，應關注學生線上學習頻率及資訊科技工具使用度，以更符合個別化的學習需求。
中學雙語體育教師之路－教師生涯發展之研究
(2024) 蘇韋翰; Su, Wei-Han
雙語政策推動下，現今雙語體育教師面臨師資短缺、缺乏標準參照和雙語教學能力不足等問題。師資培育和現職教師產生了解雙語體育教學現況的需求。本研究旨在釐清中學雙語體育教師之生涯發展、歸納雙語體育教師在生涯中，所受到個人與組織層面之正、負面影響，為未來雙語教師和相關組織提供參考。研究方法包括對三位不同背景的教師進行半結構訪談和文件分析。結論如下：一、職前階段：教師對語言有濃厚興趣，國外經驗提升英語能力，T1學習到體育教學方式與文化，影響未來雙語教學設計；導入階段：教師面對行政與教學衝突的困境，T1與學校協調由其他教師接任行政職務，T2、T3透過個人對雙語教學的熱情與動機度過，T3受到行政限制難以參與研習，經投訴與溝通協調解決；能力建立階段：教師透過校內外增能提升雙語教學能力，T1海外研習資格受阻，T2工作負荷大，T3在專業上逐漸受到肯定；熱切成長階段：T2透過諮商輔導提升教學能力，發現疫情後學生能力下降影響教學。二、個人層面對雙語體育教師均為正面影響。分別為語言正向價值觀與出國學習經驗、雙語教學經驗與理念、雙語教學之熱情與動機。三、組織層面對雙語體育教師之正面影響為：師資培育大學端提供之雙語專業成長機會、學校內部雙語社群、政府規劃之增能學分班、海內外研習、學科中心。負面影響為：行政與雙語教學壓力使教師工作負荷增加、學校內部成員對雙語教育態度不一使教師專業成長受阻、政府海外進修機會受阻、大環境的改變影響學生身體能力與說英文的意願。建議教師在職前階段爭取語言學習和海外見習機會，導入階段妥善處理教學與行政衝突，尋找支持自身正向價值觀，能力建立階段以多元方式提升教學能力，熱切成長階段通過分享與輔導學習。未來研究可擴展到生涯後期階段和不同學制，深入探討語言及雙語教學的正向價值觀和工作困境的應對方法，並了解組織對教師專業發展的阻礙因素，學校與政府可針對初任雙語教師工作量、代理專班是否應接任行政、海外進修錄取順序進行調整。
中學體育師資生實踐素養導向體育教學之個案探討
(2025) 林庭葳; Lin, Ting-Wei
背景：本研究旨在探討個案中學體育師資生於實施素養導向體育教學時的概念理解、執行方法及問題，並分析其實施素養導向體育教學後的教學反思。隨著十二年國教課程綱要的推行，素養導向教學逐漸成為體育教育的重要核心。由於素養導向教學的抽象性與執行複雜性，師資生在實施此類教學時面臨許多挑戰，包括理論與實踐的脫節、教學設計能力不足，以及對素養內涵的模糊認識。方法：本研究採用質性研究方法，選取臺灣北部某國立大學運動競技學系，並修習體育教學實習課程的3名體育師資生進行第一次的半結構式訪談，而後藉由教案資料蒐集與現場觀課後，針對其教學經驗與反思進行第二次的半結構式訪談，並以主題分析法處理訪談資料。期望透過檢視師資生對素養導向體育教學的理解與實施過程，提出有效的師資培育策略，提升職前教師的教學適應力與專業成長。結果：一、中等體育師資生對素養導向體育教學的理解與實踐展現出強調生活應用、學生主動參與與多元學習方式的特徵，並透過師資培育課程逐步發展素養導向教學觀點。二、師資生在實踐素養導向體育教學過程中，普遍面臨從理論理解到教學轉化的挑戰，教案設計常出現學習目標與活動連結不足、過度依賴直接教學的傾向。三、師資生經由實施素養導向教學後的理念深化、角色轉變與現場挑戰的辯證過程，展現由形式轉向本質的專業成長軌跡，並藉由自我覺察反思教學調整。建議：師資培育可以從理念深化、實作強化與角色轉化三方面著手，透過多元課程設計與實務演練，培養體育師資生有效實踐素養導向教學的能力與信念。
中學體育教師之理解式教學專業發展
(2017) 吳采陵; Wu, Cai-Ling
本研究目的:瞭解中學體育教師如何透過專業學習社群，支持他們在學校實施理解式教學，以提供體育教師未來在教學專業發展上的參考。方法:兩位曾參與理解式工作坊之個案教師，透過參與觀察法、半結構式訪談蒐集資料，透過質性多元資料的歸納、比較，分析出研究結果。結果:二位教師皆肯定此教學法，參與專業學習社群後，專業技能及知能逐漸建構中，但主要阻礙面仍在教師對於此教學法之使用較掌握不到要領，如提問技巧及問題品質，理論與實務面連接不起來，或在學生端學習反應不是這麼熱絡等，教師需長時間進行專業發展提升自我能力。結論: 專業學習社群在教師實施理解式教學時給予正向的協助，可支持教師繼續在校進行理解式教學的專業發展。建議: 鼓勵籌組校內或是跨校的理解式教學專業學習社群，並拉長社群時間，運用計畫、實施與反思的程序，進行反思對話和討論，後續研究則仍須針對理解式教學問題情境的設計、提問、以及評量的議題進行探討。
中學體育教師參與實踐社群之雙語體育教學專業發展個案研究
(2024) 王美云; Wang, Mei-Yun
緒論：本研究旨在瞭解中學體育教師的實踐社群發展歷程，並深入探究促進與阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素及教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展情形。方法：研究參與者是來自實踐社群當中的7名中學體育教師，透過焦點訪談、個人訪談、觀察日誌、文件資料與研究反思日誌進行資料蒐集，分析歸納法進行資料分析。結果：(一) 中學體育教師的實踐社群在兩年間經歷：潛在、凝聚、成熟和轉換階段。(二) 促進中學體育教師發展實踐社群的因素包含：具備情感性的支持環境、具有共同目標、基於教師需求、促進者的謹慎促進；阻礙中學體育教師發展實踐社群的因素包含：時間配合困難、英語能力與雙語體育教學經驗差異及缺乏新的資訊。(三)中學體育教師參與實踐社群所知覺的雙語體育教學專業發展包含：雙語教學知能、英語能力及雙語體育課程設計與教學能力。結論：實踐社群每個階段的發展均對下一個階段產生重要的影響，於是要長期維持發展，須關注不同階段的特點並解決所遭遇的阻礙。此外，在雙語師資不足的背景下，實踐社群確實能作為教師雙語體育教學專業的發展管道。因此，鼓勵體育教師籌組社群，以持續發展雙語體育教學，並深入探究雙語體育社群對體育教與學的影響。
中學體育教師專業學習社群之行動研究
(2017) 劉立偉; Liu, Li-Wei
本研究採行動研究的方式對個案中學體育教師專業學習社群進行探討，研究目的在於瞭解個案PLC組織發展，分析發展遇到困難與問題，討論尋求解決的方式，並探究教師如何經由體育教師專業學習社群，提升學生學習，並提供未來欲組織或發展專業學習社群之體育教師或研究者參考。目前PLC已經歷過三個階段，未形成－發想階段；非正式社群運作－運作前期；資源進入－運作期，每個階段的發展都會遇到不同的問題、困難與挑戰，經過資料的分析與歸納，整理出PLC從開始到現在所遇到的困難分為五大類：時間因素、目標願景、主題內容、成員經驗差異、內容轉化。本研究結論為：一、個案學校體育教師PLC發展歷程為發想階段、運作前期、運作期；二、個案學校體育教師PLC發展過程之困難與解決方式分為 (1) 以行政資源的支持以提升教師參與的意願解決時間難配合的問題 (2) 主持人用心的準備與滾動式的修正解決願景的確立、主題內容的問題與成員經驗的差異 (3) 增加社群實際操作與回饋會議資料解決內容轉化的問題。本研究建議如下：一、標竿學習：增加成功運作的專業學習社群的案例分享；二、增加外校資源與跨領域交流；三、運用專業學習社群的力量配合政策開設學校特色課程；四、邀請外部專家提供社群發展最佳的建議。
中等體育師資生科技教學內容知識 (TPACK)、設計思維及教師專業發展之研究
(2020) 李宏盈; Lee, Hung-Ying
因應資訊時代的教育浪潮，體育教師在教學時，可藉由 TPACK 整合資訊科技輔助體育教學的知識觀，以面對多元的學習者。由於師資培育階段為師資生建構專業發展之奠基期，且體育師資生亟需具備素養導向及跨領域教學的知能，因而師資生 TPACK 的整合情形將影響教學品質。依此研究透過TPACK、設計思維及教師專業發展問卷工具，探討494位中等體育師資生 TPACK、設計思維及教師專業發展之情形。結果發現：一、TPACK、設計思維及教師專業發展量表能適用於中等體育師資生。二、中等體育師資生在 TPACK、設計思維及教師專業發展的知覺上皆為中等以上。三、TPACK、設計思維與教師專業發展三者呈現高度正相關，且師資生的 TPACK 能透過設計思維預測其教師專業發展，(一) PCK 及 TCK 能透過設計思維預測良好的教師專業發展，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(二) TPACK 能透過設計思維預測課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(三) TPACK 能透過測設計思維中的測試階段預測教師專業發展，且測試階段於其中扮演完全中介效果。建議未來可針對設計思維進行教學實踐的應用，並在師培課程，增進體育專門科目之科技相關知識。
個人與社會責任模式應用於國中體育課之行動研究
(2013) 林憶如; Lin, Yi-Ru
研究者自擔任體育教師以來，感受到學生在體育課中的道德素養越來越薄弱，尤其在教學中屢見學生越來越沒有責任感，常遇到問題即責怪他人或是表現出自私行為等。本研究以行動研究的方式，透過個人與社會責任　(teaching personal and social responsibility, TPSR)　進行體育教學，探討TPSR行動方案的歷程，過程中遭遇的困難與因應策略，從中進行教學反思，以促進專業成長。研究參與者為新北市某國中八年級學生29名，設計22節的教學單元，透過錄影觀察、教師日誌、訪談、學習單等資料蒐集與分析。研究結果發現：在一般的體育課實施TPSR責任模式是可行的方式，尤其以體育教師兼任導師的身分來進行教學活動，可增加教學的實施可行性，教師與學生都正向的接受此課程。過程中遭遇困境與因應策略為：1.責任概念的認知：體驗學習的方式，讓學生親身體驗才能真正感受；2.小組討論的品質不佳：藉由小組討論單縮小討論範圍、課餘時間進行事前活動檢核；3.目標設定的困難：教師製造公平正義的氛圍、修改活動規則；4.賦權方面的阻礙：藉由教師的活動檢核來解決。上述策略使困境獲得改善，TPSR對國中生有正向的影響，研究者從中也獲得專業成長。
偏遠地區學校雙語體育課共備教學之行動研究
(2025) 賴美樺; Lai, Mei-Hua
緒論：為增進我國學生的英語能力，提升國際競爭力，雙語教學為近年政府所極力推動的政策，然而，教師在偏遠地區學校推動雙語體育教學時，卻面臨學生在學習的困境包含：聽不懂、中英文連結錯誤等，本研究試圖以英語課與雙語體育課進行連結，將學生在英語課所學到的內容，運用在雙語體育課中，進而提升學生基礎英語力。本研究採行動研究的方式，藉由雙語體育教師與英語教師共備課程的方式，試圖尋找有效的策略，解決偏遠地區雙語體育教學上的困境。方法：研究者為雙語體育教師，研究地點與對象為為一所偏遠地區學校的一個班級學生與該班級英語教師，實施策略為在課前研究者與英語教師共備課程內容，在課程實施中觀察學生反應並記錄，課後反思教學內容與學生學習成效，作為下一堂課的修正。資料蒐集包含共備紀錄、教案、教學日誌、單元學習心得表、反思札記以及訪談逐字稿，並以主題分析法分析資料。結果：(一)前期共備重點放在建立教材連結、教學實施方法，可幫助教師掌握該堂課單元學習目標，並討論出符合學生程度及需求，較為合適的教材內容；後期重點為口語表達的情境設計與模擬。(二)前期教學實施方法重點以簡易、重複的方式並以多模態呈現；後期重點乃全肢體反應教學法的運用，並搭配學生口語表達。(三)前期自我反思重點在課後請學生撰寫單元學習心得表，並從中發現學生學習困難之處，關照學生學習回饋促進教學者反思與調整，有助於教師營造雙語環境；後期重點則以反思如何提升語用情境並進行文化連結。結論：(一) 共備內容前期著重在找出教學實施方法解決學生問題，後期則以提升口語輸出機會。(二) 教學實施方式前期以多模態呈現，後期則以運作口語輸出的教學活動。(三)自我反思前期以建構友善環境並隨時調整內容，後期則以提高語用機會並促進多元文化視野。
初任體育師資培育者教材教法教學實踐之自我研究
(2024) 陳萩慈; Chen, Chiu-Tsu
體育教材教法是職前師資培育課程的核心，本研究旨在透過「師資培育實踐自我研究」(Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices, S-STEP) 來促進初任師培者的教學實踐，運用對話和批判性反思，提高專業發展和教學實踐的能力。本文從回顧研究者的中小學體育課及體育師資生學習經驗，並以中學體育教師、初任體育教材教法課程講師、博士班候選人等多重身分，期望以師資培育實踐自我研究 (self-Study of teaching and teacher education practices, S-STEP) 方式，並參與實務社群 (communities of practice, CoP)，以促進初任師資培育者自我專業成長。研究方法以質性研究，研究者為主體、立意取樣選取北部國立大專院校師資培育課程教授4位、新北市某具中等師資培育中心之體育教材教法課程的體育師資生5名為研究對象，資料蒐集以半結構式訪談、參與觀察、自傳性文件、教學反思紀錄表、課堂文件，以持續比較和歸納方式分析資料。結果：S-STEP促使「我」回憶過往中小學與師培經驗所築成「體育夢、師培夢與教師夢」，並闡述在教學實踐脈絡下，藉由參與實務社群促進師培者與師資生之間的對話和反思，嘗試注重從實際行動中發現問題並解決問題。故事的最後，在S-STEP教學實踐中，研究者對教學信念、專業發展和專業認同進行反思，試圖透過改變和重構教材教法課堂，用以提高師資生學習如何教體育的能力。結論：S-STEP可作為體育師培者在職前體育師資培育階段，實施教學實踐研究的有效方式，協助體育師培者釐清教學場域的主體與教育價值，提供增能培力之新策略。
合作學習應用於體育教學之行動研究
(2013) 林士傑; LIN, Shih-Chieh
本研究旨在探討，合作學習應用於體育教學中，教師可能會面臨學生學習的問題與解決問題的策略及省思。研究參與者為研究者所任教2年之班級，男生10人、女生13人。本研究利用實施時研究參與者所填寫之學習單、開放式問卷、上課錄影觀察、晤談等資料來瞭解其學習歷程之改變；研究者亦利用教師教學省思札記來發現教學問題及省思教學之缺失。本研究採用行動研究法實施9週之課程，由資料的蒐集、分析與歸納發現合作學習對學生體育課之學習有諸多正面影響，對運動技能、認知思考、人際關係及班級氣氛都有幫助；研究者也可以藉由觀察學生的學習反應與學習問題，發現自己教學之缺失，進而修正教學策略並檢視解決教學問題之成效，提升教學之品質。研究結果如下：1.學生學習方面對小組討論、小組成績計算及分組方式會有反對意見，但透過教學策略修正後能有改善；學生在學習方面能獲得成長，特別是原本學習能力與學習動力較低的學生更有正面影響。2.教師在實施合作學習之行動研究可強化教學自省與問題解決之能力，在教學單元原設計能因應學生之學習反應提出修正策略。3.教師省思藉由行動研究發現問題、提出策略、解決問題、檢視成果的歷程，可以讓教師檢視合作學習教學設計之適切性，並自我省思與成長。最後依據研究結果提出在國中實施體育課合作學習之建議，以供未來教學應用與後續研究者參考。
國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗
(2013) 顏宛平; Yan, Wan-Ping
個人與社會責任模式 (teaching personal and social responsibility, TPSR) 在美國學者Hellison的發展與推廣，近年來成為體育課程與教學研究領域的新興關注焦點。本研究旨在探討國中學生在體育課實施TPSR單元教學，從學生對經驗的主觀詮釋，反映課程實施的情形，進一步探討課程實施的可行性。研究參與者為新北市某國中八年級一個班級的學生，實施22節，每節45分鐘 (共990分鐘)。在資料蒐集與分析上，以攝影記錄學生的學習過程，蒐集每堂課的學習單，與學生進行訪談，並將訪談與學習單內容進行質性資料分析。研究結果顯示學生經驗內容包括責任行為、責任認知、運動技能學習、運動認知、班級運作、小組運作、師生互動、課堂安排、課程態度等主題；結論為學生的責任行為並不會按照責任層及漸進的發展，而是易受情境的影響，教師可設計多元的情境，讓學生嘗試能在各種情境中都能展現出正向的負責行為；教師的教與學生的學之間容易產生較大的鴻溝，教師須放慢步調，等待學生跟上學習；時間不足是體育課實施TPSR課程需克服的挑戰。
國中體育課實施學習共同體之行動研究－以籃球學習為例
(2013) 盧佳鋒; Lu, Chia-Feng
本研究目的在於將學習共同體的理念融入國中體育課，藉由行動研究方案的設計與實施，解決學生在課堂上「從學習中逃走」的問題，並發展出因應之方法及策略。本研究採行動研究法，針對研究者任教的七年級班級1班為研究參與班級，全班共27位學生 (男生14位、女生13位)，進行10節課 (450分鐘) 之籃球教學，教學過程全程錄影，並實施正式訪談及相關圖文等資料之蒐集。資料採持續比較法後，獲得以下結論：一、學生在體育學習共同體的學習情形：透過規則的限制，學生參與活動、傳接球的機會皆有所提升；單元教學目標「快攻」在最後的單元教學評量中，有出現但不多；在情意方面，學生缺乏個人的情緒管理、聆聽他人聲音、尊重他人及關懷他人的素養。二、體育課學習共同體中教師單元設計情形：透過比賽規則的修訂，增加學生在參與機會，並提升團隊向心力，藉以解決學習中逃走之問題；持續轉變教學型態，及教師教學信念，以學生的學習為中心，藉以改變學生學習的方式，創建學習共同體。三、師的省思與成長：改變學生的學習方式與教師的教與學的方式是困難的，但唯有改變了，學生才能真正達到學習，老師才能夠成為學習的專家。
國小學童在戰術遊戲比賽中批判思考能力探究
(2017) 簡岱芸; Chien, Tai-Yun
隨著社會越趨複雜與多元，發展學生獨立思考與提昇問題解決的能力，以促進適應瞬息萬變的社會，此為十二年國教以素養為導向的課程所重視之精神。本研究旨在透過國小六年級學童體育課實施戰術遊戲比賽模式，了解學生在戰術遊戲比賽模式的學習過程中，其批判思考能力的展現情形。本研究採準實驗設計，以臺北市某國民小學六年級2班學生為研究對象，分為戰術遊戲比賽模式之實驗組（男15人，女15人）與技能取向之控制組（男16人，女13人），採原班上體育課方式，每班10節（400分鐘）共為期10週。在教學實驗前、後進行批判思考能力前、後測。統計方法採混合設計二因子變異數分析進行考驗，比較其批判思考能力在各項得分顯著情形。此外，在教學實驗過程中，觀察學生小組意見討論影片口語資料轉譯為逐字稿，並使用序列分析處理小組討論資料。結果顯示實驗組與對照組在運動批判性思考能力的主要差異與討論過程。結論為一、戰術遊戲模式對於提升國小高年級學童在「整體批判思考」、「演繹」能力的得分具有明顯提高。二、戰術遊戲模式組中共四組，其中二組在運動批判思考能力的「演繹」能力構面達顯著差異。三、同儕小組成員在戰術遊戲模式中的討論與互動，有助於國小高年級學童在批判思考能力的發展。
國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討
(2016) 蔡佳芳; Tsai, Chia-Fang
本文探討國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關知覺與實際情形為何，瞭解應用的情形與想法，以做為未來課程規劃及教師專業發展的方向。研究方法以質性研究的方式，針對臺北市某國小，採立意取樣選取2位非體育專長授課教師，進行參與觀察6週12節課，第一、三階段進行個別的半結構式訪談與第二階段與體育專長教師進行專業對談、撰寫教學反思表等相關資料，以歸納方式進行內容分析。研究結果發現，(一) 應用前/知覺面：1.過去的球類課程如何教學。2.體育課知覺。3.體育教師該具備的能力。4.球類遊戲教學模組特色。(二) 應用中/教學面：1.成功經驗。2.遭遇問題。(三) 應用後/反思面：1.教學目標。2.教師專業知識。3.課程內容。4.教學環境。研究建議上加入體育專長教師的協助、建立教師專業發展社群與網路平台，在非體育教師增能課程中加入訓練、表達及創意等課程，提升非體育專長教師教學自我效能感，以供給相關教師參酌。
國小體育任課教師專業成長之探討-以體育教學模組認證為例
(2018) 呂學棱; Leu, Hsueh-Leng
本研究目的在探討參與體育教學模組認證研習之國小體育任課教師專業成長現況，並進一步研究不同背景之教師對專業成長的影響是否具差異，作為教育部體育署在規劃增能研習時之參考。本研究採用問卷調查法，研究工具為「參與體育教學模組認證研習之教師專業成長情形調查問卷」總計發送300份問卷，有效回收229 份，有效回收率為76.3%，將所得資料以描述性統計、t 檢定、單因子變異數分析等，進行資料處理。獲得以下結論：一、國小體育任課教師專業成長現況(一)整體現況良好且達到「中上水準」。(二)參與研習之後專業成長現況得分最佳的是「體育專業知能」；最低的是「班級經營」。(三)國小體育任課教師對體育教學模組認證研習表示正面的肯定，期能持續辦理。二、不同背景變項體育任課教師，專業成長有差異存在(一)不同年齡教師在整體、體育專業知能、態度層面上有差異存在。(二)不同主要任教領域教師在體育專業態度、班級經營層面上有差異存在。(三)不同體育教學模組研習地區之教師在班級經營層面上有差異存在。(四)是否曾擔任健體輔導員之教師在班級經營層面上有差異存在。
國小體育教學模組種子教師之教學專業發展
(2019) 陳劭瑋; Chen, Shao-Wei
本研究主要目的在探討國小體育教學模組種子教師參與體育模組種子教師培訓之教學專業發展之情形，提供日後各縣市辦理國小體育教學模組教師專業發展的參考。本研究採用問卷調查法，研究工具為「體育教學模組種子教師教學專業能力自評問卷」，以全國22縣市的種子教師為對象，總計發送55份問卷，有效回收30份，將所得資料以成對樣本t檢定、描述性統計、內容分析法等，進行歸納、統整與分析。結論：(一) 參與體育教學模組培訓研討會前、體育教學模組反思工作坊後，種子教師的教學專業發展整體均有提升，在課程規劃與教學規劃、教材呈現、資源管理、學習評量等五個部分均有明顯的提升。(二) 種子教師在實施過程中遇到場地空間與教學時間不足的限制以及學生先備能力的差異並且專業知能缺乏。建議：(一) 建立專屬體育教學模組的網路學習平台，將體育教學模組的相關概念與資訊放置網路平台，使專長體育教師與跨體育領域專長體育教師，能在網路平台進行分享，以利後續的推廣。(二) 面對器材場地的限制，未來如果在推廣體育教學模組的過程中，能配置一組方便攜帶的器材，一方面能解決體育教師在實際使用體育教學模組時的限制，另一方面勢必將減低推廣的阻力，增加體育教師使用體育教學模組的意願，以達推廣之目的。
國小體育教師運用理解式球類教學法的教學反省
(2012) 康志偉; Kan Chin -Wei
本研究目的在探討國小體育教師運用理解式球類教學法的教學反省現況與相關情形，並且進一步探討教師的教學反省內容的影響原因與解決問題的情形。並依研究結果提出建議，提供體育教師在實施理解式球類教學法之參考。本研究對象以台北某國小體育教師一名為個案，為理解式球類教學法的經驗教師。本研究以參與觀察法、訪談法、內容分析法為主。研究參與教師進行以三周共十五堂課的理解式球類教學法的課程反省的資料進行分析。本研究結論如下：一、理解式教學經驗教師的教學反省具有多面向，反省的內容主要以「教師自身」、「學生」、「課程內容」、「環境」的方面為主。二、理解式球類教學的經驗教師反省來源來自於教師的經驗與教學信念、教學行為和理解式球類課程內涵、學生行為與參與動機、場地器材、上課時間與學校支持環境，反省來源分為「教師」、「課程」、「學生」與「環境」四方面。三、理解式教學經驗教師提出的解決方法與其影響來源，主要來自於課程、班級經營與學生等三大部分，在課程部分是以修改教學活動來幫助學生學習，班級經營部分則是教師直接介入管理，而學生間的互動則是透過修改比賽規則與約談等方式來處理學生間的問題。
國小高年級學生在素養導向體育課之學習經驗探討
(2024) 刁莉晏; TIAO, Li-Yen
素養導向教學為達成十二年國教之核心素養的主要方式，球類教學模組運用情境化之整合教學方式，為當前協助國小跨體育領域教師在體育課實踐素養導向的教學方法之一。有鑑於國小體育課多數由跨體育領域教師授課，傾聽學生的聲音，才能真實瞭解在教育改革下，學生於課程中的想法與感受。因此，本研究欲了解國小高年級學生對實施素養導向體育課的學習經驗。方法：立意取樣南投縣某國立小學高年級學生 (共33位) 為研究對象。運用半結構式個人訪談、團體訪談與繪圖學習單作為研究工具。結果：一、學生在體育課中的動機、學習方式及社會情感三個層面，顯示有正向學習經驗。二、學生對課程中實施修改式遊戲比賽，產生負面經驗並感到不安。三、學生在策略討論環節，除了感到壓力增加，也因團隊不配合，削弱學生對課程的興趣。四、學生對於競賽結果十分看重，使其成為影響學生對於體育課感受的關鍵要素之一。建議：跨體育領域教師未來在實施素養導向體育教學時，可能需要在問題引導和小組討論方式、球類戰術概念、競賽勝負結果的教育價值進行專業發展，以利國小階段素養導向體育教學的推動。
大專生在運動教育模式體育課中所體驗身體素養之探討
(2020) 羅凱霖; Lo, Hoi-Lam
本研究目的：近年來，身體素養的議題在國際上受到高度的關注，其基礎立場與終身旅程的觀點，對於挑戰日趨嚴峻的大專體育課程與教學的價值與意義，提供一個新的契機。基於此，本研究探討普通體育籃球課實施運動教育模式對大專生身體素養的影響情況為何，以作精進大專體育教學品質之參酌。方法：研究對象為臺北市某國立大學選修普通體育籃球課的一個班級學生50人（女生14人，男生36人），實施十五周運動教育模式作基礎，加上素養導向的籃球課。透過觀察日誌、學生焦點團體訪談、學生心得、以及身體素養量旅程評量矩陣 (IPLA Matrix) 蒐集資料，以了解學生在實施運動教育模式的教學前後，關於身體素養的改變情形。結果：學生在身體素養量旅程評量矩陣的統計有明顯的改變，學生在學習過程中關於身體素養的面向，具有的正向知覺與經驗。建議：適當分組和課程設計令整個班級的掌握度提高及迎合學生的獨特性，後續研究則仍須針對其他運動項目及跟進學生課餘身體活動量評量議題進行探討。