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偏遠地區漢族與泰雅族國中生識讀能力及相關因素的探討
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-02-??) 孔淑萱; 吳昭容; 蘇宜芬; 洪儷瑜; Shu-Hsuan Kung; Chao-Jung Wu; Yi-Fen Su; Li-Yu Hung
本研究之目的在於瞭解不同弱勢族群學生在中文識讀能力的表現，包含探討閱讀理解、聽覺理解及識字量之差異，以及造成差異的相關變項因素。本研究以偏遠地區的漢族及泰雅族國中一年級學生為對象，選取宜蘭縣、桃園縣六所偏遠國民中學，共計901位學生，其中偏遠漢族學生769人，泰雅族學生132人。結果發現，泰雅族學生在各項識讀能力的表現不僅低於全國常模，更顯著低於偏遠漢族學生。不論泰雅族或偏遠漢族學生，其閱讀理解能力與識字量、聽覺理解能力均有中度以上的相關。此外，識字量越多、聽覺理解越佳、父親學歷越高，學生的閱讀理解表現越佳，但族群因素在同時迴歸分析中不具影響力。本研究根據分析結果提出數項結論，並對提升識讀能力落後學生的學習以及未來的研究提出建議。
幾何圖形歸類判斷作業的認知行為表現與神經活動區域
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2013-12-??) 姜自強; 吳昭容; 蕭世朗; 劉金昌; Tzu-Ching Chiang; Chao-Jung Wu; Sigmund Hsiao; Gin-Chung Liu
本研究藉由行為實驗與腦功能核磁造影探討幾何圖形歸類之判斷作業的認知行為表現與神經活動區域。結果發現，概念類別、正/非例，和典型性會交互作用地影響反應時間，不論哪一種變因的效果都不是跨情境一致的，即使典型例的反應時間也未必在所有情況下都較非典型例來得短，可能因資料分析限定在正確率達98％的「三角形」與「四邊形」概念類別所致。而正/非例和典型性都未顯現特定腦區的差異，僅從事「三角形」與「四邊形」判斷作業時，均會產生後側扣帶迴的抑制反應，且兩概念類別所涉及的後側扣帶迴區域有明顯地重疊，雖然兩者也有引發不同的腦區，如「四邊形」作業還會抑制上顳葉（BA41）與前運動皮質（BA6）的活動，而「三角形」作業則無。上述結果意味著，幾何圖形概念的提取與比對可能獨立於圖例的處理，但都涉及到後側扣帶迴。
從圖文閱讀的眼動型態建構與驗證機械動態表徵的認知模式
(2012) 簡郁芩; Yu-Cin Jian
解析動態表徵形成的歷程有助於了解人類高層次的認知行為。本文旨在建立機械動態表徵的認知模式，並設計兩個閱讀的眼動實驗驗證之。針對機械系統特有的主張，本模式著眼於圖、文在形成空間結構與動力訊息的功能探討，以及這兩種訊息之間的相互影響關係。實驗一設計先讀圖再讀圖文的二階段程序，操弄圖示箭頭與標號的有無，探討讀者能否從讀「圖」形成「動力訊息」的心智表徵。研究結果顯示：一、在測驗題方面：箭頭組在讀圖後所做的步驟題，表現顯著優於無箭頭組，但兩組人在讀圖文文章後，二修步驟題的表現就沒有顯著差異；然而，箭頭組閱讀圖文文章後，疑難排解題的測驗表現仍優於無箭頭組。二、在眼動資料方面：箭頭組在讀圖階段有較多依循箭頭閱讀的行為，以致於在圖上的平均跳視距離較短、在第一張圖的連續凝視時間較長、連續凝視次數也較多；無箭頭組則多採用比對兩張圖差異的策略，以致於在兩張圖之間的跳視次數顯著高於箭頭組。實驗一驗證了設計得宜的圖能提供動力訊息的歷程關係，但與文所能提供的不完全相同。實驗二同樣採二階段閱讀程序，操弄空間結構訊息的有無，以及圖或文的閱讀媒介，以探討讀者能否從「文」形成「空間結構」表徵、和圖的差別為何，且空間結構和動力訊息是否有相互影響的關係。研究結果顯示：一、在測驗題方面：空間組在閱讀以文字表述空間結構的文本後，在所有空間結構的測驗都顯著優於非空間組，且兩組讀者閱讀動力訊息文本後，二修空間結構測驗題都有顯著進步。另外，空間組在此測驗的局部向度表現顯著優於讀圖組，但在整體向度的表現則是讀圖組優於空間組。二、在眼動資料方面：空間組在動力訊息文本的總凝視時間顯著短於非空間組，且空間組在句子和重要部件的兩種分析單位，回視時間都顯著短於非空間組。另外，空間組在閱讀有關動力訊息的出水系統句子、重要部件，總凝視時間和回視時間都顯著短於讀圖組。實驗二驗證了讀者能從文字描述空間關係形成心像表徵，但文字和圖片表述空間結構各有優勢，文字的優勢是表達細部的接續關係，圖片則是整體的類比關係；此外，形成動力訊息必須以空間結構為基礎，但動力訊息也能修正與調整空間表徵。整體而言，本文藉由兩個實驗驗證本論文所提出之機械動態表徵的認知模式；文末將從實徵研究和理論模式兩個層次分別與文獻進行綜合討論。
眼球追蹤技術在幾何教育的應用與限制
(台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2019-10-??) 吳昭容; Chao-Jung Wu
幾何是高度依賴視覺的學科。了解人們在幾何任務中如何運用視覺資訊，將有助於幾何教育。本文首先簡介了眼球追蹤技術的原理與指標，其次說明15 篇幾何眼動文獻的搜尋方式，接著將期刊論文分成四個主題加以回顧，包括幾何解題與論證、閱讀與學習、口語解碼與媒體設計，以及眼動楷模。每篇文獻回顧了研究法、認知作業與材料、實驗程序，以及研究發現。本文在最後的結論與建議一節，除了從受試者特性、認知作業、幾何材料、眼動儀型態，與眼動指標的選擇來總結這些文獻，也指出眼球追蹤技術目前應用在幾何教育上的限制與突破的方式，同時也展望幾何眼動研究未來值得探究的主題。
趨向精熟目標與趨向表現目標在提取引發遺忘現象上的角色
(國立臺灣師範大學, 2017-06-??) 黃佳君; 吳昭容; Chia-Chun Huang; Chao-Jung Wu
本研究探討趨向精熟與趨向表現目標對國中生「提取引發遺忘」（RIF）之影響，亦即探討成就目標如何影響個人重複提取練習部分記憶材料，而造成後續遺忘與該提取材料相關的材料之現象。前導研究以86 位國中生對詩人王維、杜牧的瞭解，從華人七大基本性格的90個形容詞中挑選實驗材料，以形成非國中生原有知識且具詩人整體印象之特質材料。由於透過指導語暫時改變受試者成就目標的實驗操弄未成功，無法探討操弄受試者之成就目標對記憶的影響，故依據受試者在趨向精熟目標、趨向表現目標之自評，將受試者分為高精熟／高趨向表現組182 位、高精熟／低趨向表現組21 位、低精熟／高趨向表現組14 位，與低精熟／低趨向表現組35位，以探究持不同成就目標與RIF 現象之間的關係。結果發現，高精熟／高趨向表現、高精熟／低趨向表現組皆未顯現RIF，而低精熟／高趨向表現、低精熟／低趨向表現組皆有RIF。亦即，持高低精熟目標與有無RIF 有關，但持表現目標則無關。接著，根據有無RIF，將四組受試者合併成高、低精熟兩組，並比較其記憶策略、第一、二次國文段考成績，與自評認真程度。最後，本研究亦從文獻上影響RIF 之因素與研究所得之資料進行討論，並對教育與後續研究提出建議。