Browsing by Author "Chen, Ching-Yun"

Now showing 1 - 3 of 3

國中專任輔導教師輔導自殺議題個案的困境與復原力之研究
(2022) 陳敬昀; Chen, Ching-Yun
本研究旨在探討國中專任輔導教師在學校輔導工作中，輔導自殺議題個案的困境與復原力展現經驗。本研究採立意取樣，邀請10位服務年資介於5年到10年的國中專任輔導教師擔任研究參與者。每位研究參與者進行半結構式個別深度訪談，訪談時間約1.5至2小時，研究方法採用質性研究之現象學方法進行資料分析。研究結果如下：國中專任輔導教師輔導自殺議題個案的困境有面對個案頻繁自殺危機產生的身心壓力、對自身處遇能力的懷疑、處遇期間對生活其他層面的影響、輔導界線的拿捏以及系統資源的合作有限性。展現個人內在的正向特質，發展適合自身的自我照顧策略，督導、同事及親友的專業與情感支持，皆為國中專任輔導教師順利度過挑戰的復原關鍵。善用過去輔導經驗帶來的學習機會，每一次的自殺議題輔導歷程所學將能發展國中專任輔導教師不一樣的處遇能力，以增加自殺輔導工作的成功經驗，提升未來突破困境的復原力。最後，本研究根據上述發現提出具體建議，提供國中專任輔導教師、教育相關單位及未來研究之參考。
結合PTZ攝影機與光學雷達之CNN虛擬圍籬系統
(2018) 陳靖允; Chen, Ching-Yun
本研究開發一套結合PTZ(Pan-Tilt-Zoom)攝影機與光學雷達(Light Detection and Ranging, LiDAR)之CNN(Convolutional Neural Network，卷積神經網路)虛擬圍籬系統。虛擬圍籬與傳統的隔離方式不同，並不需要真正築起一道實體的牆壁或護欄，而是利用各種電子裝置與軟體程式的結合，建立人眼不可察覺的虛擬防線。虛擬圍籬具有下列優點：(A)低人力介入且警戒可為全天候、大範圍 (B)具機動性與擴充性 (C)不破壞原景觀 (D)即時通報且可延伸後續處理。但實際應用上，虛擬圍籬常因誤報率太高，處理和通報速度太慢等因素，尚未被大眾所接受。本研究分別從軟硬體兩方面來提升傳統虛擬圍籬偵測與辨識的準確度與速度。在硬體方面的改良是使用LiDAR與PTZ攝影機。LiDAR所發出的紅外線不但可以做為系統的觸發器，而且它不易受天候與光影影響，可以降低誤判，提高系統的精準度與穩定度。此外，LiDAR也將偵測到的侵入物距離資訊傳送給PTZ攝影機以控制鏡頭的變焦縮放，使得拍攝到的影像都有適當的大小，增加後續CNN分類辨識的準確度。在軟體方面的改良則是使用CNN，利用它強大的特徵學習能力，提升辨識分類的速度與準確率。本研究以不同的訓練模式以及不同的資料集前處理來進行VGG-16與Darknet-19的實驗。就訓練模式而言，使用以ImageNet大量資料訓練所得的pretrained參數，再加上與測試資料前處理類型相近的資料集進行fine-tune，可以得到最佳的成效。就資料集前處理而言，本研究將其大致分為Original(即原本的邊界框影像)、Rescaled(以程式自動將邊界框影像等比縮放置中放入符合CNN輸入尺寸的黑色或灰色底)、Matting(去背景，將背景塗成黑色或灰色)、以及Matting&Rescaled(以程式自動將去背景後的邊界框影像等比縮放置中放入符合CNN輸入尺寸的黑色或灰色底)。實驗顯示，訓練和測試都使用Rescaled版的資料集可以得到最高的mAP，其中VGG-16實驗中，訓練和測試都使用Rescaled-Grey版資料集可得到96.3%的mAP。對於虛擬圍籬系統而言，因為侵入物件有移動的動態資訊，會造成連續畫面的變化，因此系統可經由移動物件定位法來找出侵入物件及其邊界框，不需像傳統的物件偵測系統是以單張靜態的影像畫面為輸入，必須產生和評比各種可能的物件邊界框，並浪費資源和時間在不必要的背景物件的偵測和辨識上。本研究所採用的移動物件定位法是運用三個連續畫面的連續影像相減法，並且採運作速度極快的bitwise_and函式取相減影像的交集，以得到較精確的移動前景與邊界框。此外，可用經過動態形態學填補空洞後的二值化前景影像為遮罩，與原影像或邊界框影像結合後，達到粗略的去背景(matting)效果。Matting& Rescaled-Grey版資料集在VGG-16也有很高的mAP(95.3%)。目前本系統設定區分的侵入者類別為三類，分別是「行人」、「動物」和「非人且非動物」。使用者可以視應用場所的需求，對三個類別的侵入者做不同的處理，使後續的應用更有彈性。從整合測試的實驗結果顯示，本研究虛擬圍籬系統整體的偵測準確率mAP達95%以上，而從LiDAR觸發取像至判斷出物件類別的平均處理時間則在0.2sec.以下，是一套準確率高且速度快的實用系統。
運用概念導向閱讀教學帶領高中生主題探究之行動研究
(2023) 陳景勻; Chen, Ching-Yun
本研究源於研究者對於素養導向與自主探究的教育趨勢之下，國語文教師如何在國語文課中培養學生運用閱讀進行探究之好奇，因此研究者運用概念導向閱讀教學框架（Concept-Oriented Reading Instruction）來發展一套教學方案，帶領高中生進行主題探究，並檢視實施歷程中，學生主題探究與閱讀動機的表現，以及研究者的成長。本研究採用行動研究法，研究場域為臺北市一所實驗教育的高中語文選修課，共 4 位學生。本研究共分為兩期：行動期與調整期。在研究過程中，研究者以參與式觀察、檔案文件分析、訪談之方式蒐集資料，並對資料進行整理與分析。本研究的結論如下：一、根據本教學方案實施歷程，在觀察與個人化階段，使學生有連結個人生活經驗的機會是關鍵；在搜尋與檢索階段，幫助學生釐清「哪些是與探究主題相關」的問題是讓學生展開搜尋的關鍵；在理解與統整階段，使學生討論各自所讀，並提供寫作的鷹架是關鍵；在與他人溝通階段，教師設計真實的溝通情境是關鍵。二、實施歷程中，學生的主題探究表現為：（一）學生能提出觀察並提問，不過觀察記錄的表現較弱；（二）學生能用關鍵字搜尋資料並判斷其與探究主題的關聯性，不過找到新關鍵字來搜尋資料的表現較弱；（三）學生皆能理解並整合文本，且能完成一份連貫的書寫報告；（四）大部分學生能口頭分享成果並與聽眾溝通。三、實施歷程中，學生的閱讀動機表現為：（一）學生皆因內在動機而閱讀；（二）學生皆因服從而閱讀，大部分學生因社會理由而閱讀；（三）學生皆因願意挑戰複雜文章而閱讀，皆沒有逃避閱讀的情形。另外大部分學生因相信其能成功閱讀而閱讀。四、研究者的收穫與成長分別為（一）在教學觀念上，了解CORI是心法，沒有固定的方法；（二）在教學設計上，反思CORI教室在線上時應運用科技工具使協作更順暢；（三）在教師信念上，對閱讀素養能力再理解。研究者根據上述結論，提出對於運用概念導向閱讀教學進行教學或研究之建議，以供實務工作者或未來研究者參考。