Browsing by Author "Chen, Hsuan-Wei"

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國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心
(2022) 王雅旻; Wang, Ya-Min
本研究為國中教材文言文課次文意梳理與教學設計—以翰林版為討論核心，透過文獻探討法、觀察法、評估研究，質量並重地呈現筆者所任教的班級學生，於七年級至九年級的文言文教學，針對文言文課次的文意梳理及教學設計，而所呈現的學習成效。文言文課次梳理的部分，主要著重於詞彙及文意的梳理，結合文獻資料的補充、教師同儕的共備，給予學生加深加廣的文言文學習課程；教學設計的部分，則是學習單題目的再設計，配合新興議題的融入、教師教學創新與精進，培養學生對於文言文的學習，能有學習新知、重新解構文言文課次的多元思辨能力。本論文研究對象為筆者所任教的班級，為1071班及1074班，而扣除四位學輔班學生、一位中輟生，三年全程參與課程的學生，兩班共有42位學生。因疫情因素，表單及訪談的方式以線上表單及線上會議為主，表單題目分為四部分：「課堂上文言文教學」、「學習單題目再設計」、「創新議題融入學習單」、「文言文課次整體學習」共有20題，其中第20題為線上訪談的簡答題。透過線上表單的量化統計及質性訪談結論，近七成學生認同且同意這三年文言文教學的學習是有所進步及助益的。而於教學研究操作完成後，筆者以「教師調整教學歷程」及「學生課堂自我覺察」兩部分，論述「教」與「學」的歷程，並撰寫研究結論，同時闡述未來展望。本論文研究結論：一、「教師調整教學歷程」的部分，主要針對四點說明：（一）透過教師鷹架與教學創新，顯著提升學生文言文篇章的學習動機。（二）經由課前預習之問題用語，引導學生逐一釐清文言文課次之脈絡。（三）執行「世界咖啡館匯談」方法，師生共同梳理文言文詞彙及文意。（四）理解教學策略便是提問力與閱讀力，也啟動學生探究思考的關鍵。二、「學生課堂自我覺察」的部分，主要針對兩點說明：（一）文言文課次的詞彙及文意梳理，師生培養「系統思考」能力。（二）文言文的學習單題目創新設計，策勵師生能夠「走出課本」。最後，統整本研究之未來展望，則以下列三點說明：一、教學過程可讓學生設計教學內容。二、文言文學習可結合康乃爾筆記法。三、以終為始：理念著重思辨力建立。
壯大於咸陽—《史記》〈秦本紀〉、〈秦始皇本紀〉的考古學解讀
(2024) 黃盈蓁; Huang, Ying-Chen
《史記》作為中國歷史上第一部紀傳體通史與二十四史之首，史學價值自不待言。本論文立足目前學界以考古材料考證《史記》秦孝公至秦始皇時期史料之缺乏，以〈秦本紀〉、〈秦始皇本紀〉記載相關史事為研究核心，透過三重證據法比對傳世文獻與考古材料，補充、修正並證實〈秦本紀〉與〈秦始皇本紀〉相關內容，發揮考古材料糾繆補遺、證史之真之效歸納《史記》秦晚期史料之考古學詮釋體系。第一章闡明研究動機與目的，回顧既有研究成果，詳述研究方法與論文架構。第二章探究秦孝公時期史事，指出商鞅爵制應為十六等，與秦漢二十等爵制有別；〈秦本紀〉載「為田開阡陌」之田制改革則可擴充為擴大畝制、實施授田、農民設封三項。第三章探究秦惠文王與秦武王時期史事，證實〈秦本紀〉記周天子致胙史事為真，且司馬錯滅蜀後秦人確於蜀地設縣為官；史傳秦武王舉鼎絕臏身亡，其所舉銅鼎可能重量區間則在 50-212公斤之間。第四章主要探究秦昭襄王時期史事，指出公子市雖封於宛，然可能並未就國管理；秦人雖曾攻下「洞庭」、「五渚」、「江南」等楚南方地，然不久即為楚收復；〈秦本紀〉載昭王母宣太后死後葬於芷陽酈山，芷陽陵區 IV號陵園即可能為其陵墓。至於長平之戰阬殺趙卒說法，「阬」字解釋當由「活埋」改作「先殺後埋」。第五章探究秦始皇時期史事，點出秦始皇二十一年韓人反於新鄭與昌平君徙於郢二事實際上互為因果，郢陳一帶以張良為代表的韓人與楚項氏一族亦存有私交；〈秦始皇本紀〉「銷以為鐘鐻，金人十二」一句則應將「鐘鐻」、「金人」連讀，釋作支撐鐘架的「鐘鐻金人」。最後結合阿房宮與秦陵地宮考古成果，指出阿房宮並未建成，印證〈秦始皇本紀〉載地宮「穿三泉」、「以水銀為百川」等相關論述。第六章總結研究成果，提出研究限制與未來展望。
高中國文古典文學名物詞梳理──以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉為討論核心
(2024) 孫雅琳; Sun, Ya-Lin
本論文為高中國文名物詞研究，以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉為討論範圍。全文共分為五章。第一章為緒論，說明研究動機與目的，並進行文獻探討。接著，討論名物與名物詞的意義，確定名物詞的分類，最後，整理〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉、〈虬髯客傳〉三篇的名物詞，並說明研究方法與步驟。高中國文以〈諫逐客書〉、〈鴻門宴〉和〈虬髯客傳〉三篇的名物詞所涉及的文本解讀問題較多，故以此三篇為討論核心。如〈諫逐客書〉的名物詞涉及作者李斯的說服技巧，而〈鴻門宴〉的名物詞與司馬遷形塑人物形象有關，〈虬髯客傳〉名物詞數量和種類都最多，許多日常器物也旁及其他文章，能從文人創作的角度討論唐代共同的文學風景。這些內容在第二章至第四章分章探討，有關名物詞的問題則追溯源流，輔以圖片佐證說明，以釐清各項器物的樣貌，以及詮釋這些名物詞在閱讀理解的意義。第五章為結論，說明研究成果對高中國文名物詞研究分析系統方法的建立，乃至名物詞的認識於閱讀理解的重要性，以及歷史文化的涵養的重要性，希冀影響更多人研究高中國文中的名物詞。