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2016年芬蘭國家課程綱要政策形成之研究─制度邏輯觀點
(2016) 許仁豪; Xu, Ren-Hao
在全球化歷程中，各國無不展開一系列的人才培育政策，尤其是基礎教育階段的教育改革備受關注。面對社會急遽的變遷，芬蘭政府亦制定2016年綜合學校國家課程綱要，並以橫向跨領域和改變學校文化為這次課程綱要改革的重點。芬蘭國家課程綱要的形成與執行有賴於中央、地方與學校三層級間的合作，因此2016國家課程綱要政策的制定，並非由中央集權的方式決定課程改革的方向與內容，而是在來自地方政府、學校、教師工會、家長聯盟、大學等利害關係人，透過反覆的溝通、合作，最終得以確認此次的課程改革政策之基本架構。本研究旨在瞭解2016芬蘭國家課程綱要政策發生的原因，以及政策制定的條件與模式。研究者採用半結構式訪談，到芬蘭採訪11位參與政策制定的利害關係人，並輔以文件分析作為訪談語料之補充。研究結果分為三個部分，關於課改政策形成的因素主要有區域發展不均、男學童學習意願較低、歐盟深化帶來的改變、以及學生是否具備未來的能力。本研究繼而藉由制度邏輯觀點，耙梳2016芬蘭國家課程綱要政策形成的條件，包括：（一）國家教育署雖為課程綱要的主要制定機關，卻以集體動員的方式，建立課綱政策之共識；（二）國家教育署在集體動員過程中，透過組織邊界開放法則與建構學習型組織作為其政策制定的領導策略；（三）國家教育署與各個參與政策制定的利害關係人，彼此的互動是在信任與平等的文化中展開。最後，本研究從制度邏輯觀點中的同化與破例實踐進行分析，發現2016的課程改革內容在不同面向上，呈現有不同程度的破例實踐現象，包括：（一）課改政策中針對既有教育問題多依循往例，在制度邏輯觀點的分析上，較偏向同化實踐；（二）橫向跨領域課程架構是奠基於過去芬蘭校本課程所向前推進，為介於同化與破例實踐之間的政策調整；（三）數位科技融入課程跳脫過去政策格局，較為趨向破例實踐。
KIST公辦民營實驗學校之教師專業發展歷程探究－以知識管理SECI模型探析
(2024) 郭晏輔; Kuo, Yen-Fu
本研究以SECI知識管理模型探討KIST（KIPP Inspired School in Taiwan）實驗學校當中的教師專業發展歷程。近年來，在臺灣教育多元化的趨勢之下，實驗教育如雨後春筍般地發展，這種新興型態的教育體系不僅提供了家長更多的選擇權，也展現出了更多樣化的學習模式，除此之外，實驗教育的出現也為臺灣長期以來的教育城鄉差異問題提供了一種新的解方。本研究以KIST體系的基金會與兩間公辦民營學校為研究對象，探討在實驗教育的模式之下，非營利組織如何協助教師專業成長。本研究的目的與問題有三，分別是（1）同時兼具實驗與偏鄉屬性的KIST學校中，教師專業發展上會面臨哪些具體問題；（2）KIST學校的教師背景具有哪些特性，其對於教師增能的影響為何；（3）KIST基金會與學校會運用哪些策略與方案來協助教師專業發展。除了探究這些現象與行動，本研究使用SECI模型探討這些事件背後的意義。研究結果發現，偏鄉教育在師資培訓上需要面對高流動率的所造成的「動態平衡」現象，其次，KIST學校的部分教師在養成背景與特質有一定的特殊性，最後，不同學校場域會因應文化、地理環境的不同，採用相應的教師培訓方法。整體來說，SECI模式可以用來解構各種教師增能行動背後的元素，這也有利於未來在教師專業發展培訓上進行參考。
Y世代教師教學生涯歷程之能動性探究
(2025) 張智瑄; Chang, Chih-Hsuan
本研究以Y世代教師為研究對象，旨在探討其於教學生涯歷程中展現能動性的方式及特徵。研究核心架構採用Biesta等人所提出的教師能動性生態系統理論。透過五位Y世代教師的訪談與質性分析，本研究試圖呈現他們如何在教育改革與制度挑戰中，透過過去經驗、當下判斷與未來願景的交織，形塑並展現專業能動性。研究結果顯示，Y世代教師的能動性深受過往生命經驗與專業歷程影響。家庭文化、師長典範與師資培育制度不僅奠定其教育信念，也為後續職涯選擇提供基礎。在面對教育現場的挑戰時，教師能動性展現在對未來的投射與願景建構。受訪教師普遍重視自我實現與專業精進，透過課程創新、持續進修與社群參與，將未來導向轉化為當下行動的支撐。在教育改革與制度壓力下，Y世代教師展現多元的行動回應。本研究亦指出Y世代教師的能動性展現與世代特質高度契合：重視專業成長、自我實現與公平價值，強調協作與人際支持，並展現出對變化的適應性與挑戰回應力。根據以上發現，提出各層面相關實務建議。
一個數學教師跨校專業學習社群發展之研究
(2019) 陳春成; Chen, Chun-Cheng
本研究以數學咖啡館教師跨校專業學習社群為個案，探討數學教師跨校專業學習社群的發展軌跡、對數學教師專業發展的助益，以及社群發展所面臨的困境及其因應策略。本研究採質性研究法，透過觀察、文件分析以及對七位數學咖啡館核心小組的成員進行訪談等方式來蒐集資料，並進一步分析資料以形成研究的發現與結果。依據研究目的與問題獲致研究之結論如下：一、數學咖啡館教師跨校專業學習社群的發展軌跡可分為「社群發展的緣起與理念」及「社群的重點活動與運作」兩項重點，其中社群的重點活動與運作主要分成共同備課、辦理教師研習以及線上資源分享與交流三部分。二、數學咖啡館教師跨校專業學習社群對數學教師專業發展的助益可分為「教學」、「班級經營」、「教師內在成長需求」三個部分。三、數學咖啡館教師跨校專業學習社群發展所面臨的困境共有七項，分別為： (一)不易獲得校內同仁們的支持；(二)社群內部缺乏專業管理團隊；(三)經費及資源的短缺；(四)社群事務壓縮休息時間；(五)礙於現行評量方式的規準，教學策略之成效易遭質疑；(六)組織尚未成形，制度不夠健全；(七)缺乏人才培訓，擔心後繼無人。四、數學咖啡館教師跨校專業學習社群對於發展困境的因應之道為採取知難而進的積極性面對，先召開共識營列出社群發展困境並研擬因應策略，之後成立數咖十二人核心小組，對外尋求專業團隊的協助以進行增能訓練，最後順利突破困境並完成轉型為數咖2.0的目標。根據上述的研究結論，進一步提出相關建議，以供教育行政機關、個案社群以及未來研究之參考。
一加一大於N－數學實踐社群能動性之探究
(2020) 呂宜霖; Lu, Yi-Lin
在108新課綱所掀起的教學變革脈絡之下，本研究描繪教師社群如何透過能動性的展現跳脫環境的限制，主動進行自我專業成長，並發揮社群能動性的力量持續進行變革，將改變的種子散播到各個教學現場。本研究也會聚焦於社群中的個體所展現的個體能動性，以及個體能動性如何與社群能動性互相影響。本研究以質性個案研究法為取徑，以文件分析、田野觀察與訪談蒐集資料，並且依據研究目的與問題所得出的結論如下： 1、社群能動性由個體能動性建構、連結、融合而來。 2、個體能動性受社群能動性的影響而持續保持動能。 3、實踐社群以新課綱為共同努力的目標，能動性展現專業成長與提升的意義。 4、實踐社群因個體與社群能動性的相互加乘，而可以不斷學習、實踐與修正，促成一加一大於N的效果。根據上述研究結論，提出相關研究建議： 1、建議個體選擇目標相近、志同道合的社群一同共創與實踐。 2、欲組成社群需要關注到社群的三個特性，才能夠不斷持續實踐且對於社群的成效有所增益。
一所KIST國小校長運用轉型領導推動社會情緒學習之研究
(2025) 闕珈巧; Chueh, Chia-Chiao
為了幫助偏遠以及弱勢地區的學校重新思考學校經營模式與學校動能，以促進學校發展的永續性並培養具競爭力的下一代，因此本個案研究以一所偏鄉KIST實驗小學校長如何運用轉型領導推動SEL，過程中如何激發團隊組織與教師專業成長的動能，最終發展出學校SEL特色和教學創新，以落實學生品格力與競爭力的目標。透過個案學校校長以及校內教師的質性深度訪談，佐以田野調查實際入校觀摩學校環境﹅制教﹅身教和言教，並系統性蒐集教師 SEL 教學與學生SEL 成果的文件資料、相關之次要資料進行分析研究，建構出偏鄉地區KIST國小校長推動SEL課程為核心的轉型領導方法。盼能透過創新的學校經營模式與創新教學方法的實驗教育成功案例，引發更多偏鄉及弱勢學校思考轉型發展以及運用SEL輔以弱勢學生學業成就發展與品格力的可能性，以落實教育公平與正義。研究發現：璞石國小校長運用轉型領導凝聚共識﹅激勵鼓舞﹅智識啟發﹅管理教學計劃﹅重新設計組織和運用策略聯盟等的領導方式推動SEL，並且透過長期的品格微時刻和刻意練習，能幫助學校親師生1.提升對SEL之認同；2.看見SEL價值；3.投入SEL課程共備與創新設計；4.促進教師 SEL 專業學習動能和教學效能；5.促進學校友善溝通和SEL文化氛圍；6.態度的轉變；7.品格力的內化；8.SEL技巧的提升。
一所國中專業學習社群體現教師領導之校訂課程實踐研究
(2023) 林庭宇; Lin, Ting-Yu
隨著十二國民基本教育的推動，108課綱要求各級中等學校及國民小學在部定課程的教導外，形塑符合各校教育願景的校訂課程，設計與規劃適合各校的彈性學習課程，強化學生適性發展。校訂課程促使學校組織進行變革，改變了學校的教育地景。本研究係以宜蘭縣立樂揚國中（化名）的前導社群為研究個案，探究個案學校的前導社群在108課綱校訂課程的政策施力下，其校訂課程的發展模式，及參與前導社群的教師，為推動校訂課程所產生的教師領導知覺與作為，以及其領導行動對於社群組織和課程發展的影響。本研究採個案研究取徑，以訪談、文件分析、觀察等方式進行資料蒐集，透過研究者對研究資料進行理解、分析與詮釋後，歸納研究結論如下：一、專業學習社群的體質良窳會影響教師領導發散。二、專業學習社群為達教師增能的目的，需要有計畫經費的挹注。三、專業學習社群處於不同發展階段時，教師領導的角色重心與作為會有所不同。四、社群組織和教師領導聯動下會影響校訂課程的發展樣態。五、學校發展校訂課程仍有人員面、結構面、技術面的困難與挑戰待決。根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供學校、教育主管機關及未來研究之參考。
一所國民中學教師兼任行政工作經驗及其影響因素之研究
(2016) 李易穎; Lee, Yi-Ying
近年來從新聞報導與教育現場中，不難看到教師兼任行政職務的意願低落，學校行政團隊對於學校穩定與校務發展扮演極重要角色，更是推行教育政策與創新發展的領頭羊，若長期處於更迭動盪狀態，是學生學習與教育發展的危機，本研究針對一所公立國民中學為研究核心，訪談七位教師，受訪對象為兩位兼任主任、三位兼任組長與兩位曾兼任行政職務之教師，半結構訪談之質性研究方式進行，旨在瞭解行政工作經驗與感受，在個人層面、組織層面與系統層面的各項挑戰與困境，輔以生態系統架構分析影響教師兼任行政職務之因素，以回應當前教育現場之困境。當前兼任行政職務教師，薪資、國家政策、學校氛圍、工作負荷、升遷等不滿足；責任、人際關係滿足與否因人而異；學習獲得滿足，根據個案研究分析與發現，歸結本研究的結論如下: 壹、教師兼任行政職務在個人、組織與系統層面上面臨許多挑戰與困境。貳、影響教師兼任行政職務的個人內在層面有責任心、較能勝任行政工作、配合個人規劃與個性；個人外部層面有人情因素、簡章規定或家庭。參、影響教師兼任行政職務的組織層面有學校氛圍、資源掌握度和領導者、同事的人際關係。肆、影響教師兼任行政職務的系統層面有薪資、寒暑假課稅制度與假期福利。伍、透過滿足激勵與降低保健等因素，能增進教師兼任行政職務的意願。
一所完全中學教師兼行政工作處境之研究
(2016) 徐詩柔; Xu, Shi-Rou
「行政人才荒」是學校領導重要課題。本研究選擇一所完全中學為研究場域，由於完全中學的行政組織架構相較普通高中會複雜許多，更能凸顯學校行政面臨人才流動頻繁而影響其穩定的嚴重性。本研究以激勵保健理論對教師兼任行政職務處境進行研究分析，探討在完全中學組織脈絡下，教師兼任行政工作的處境，以及影響教師續任行政的因素。研究過程採取訪談與文件分析方式蒐集資料，訪談對象包括 3 位主任、8 位組長與 1 位導師，共 12 位教師，綜合文獻探討及訪談研究結果之結論如下：一、完全中學獨特的組織文化會對學校行政團隊帶來挑戰。二、學校行政工作對教師的誘因不足。三、新進教師是學校找不到人兼任行政的解決方法。四、行政工作負荷重與易受教師責備是資深教師不願兼任行政的原因。五、現任兼行政教師對行政工作不滿意的感受較高，但會因個人因素與成就感的平衡，而激勵其願意續任行政。
一所普通型高中課綱轉化與展化學習之研究－從文化歷史活動理論取徑
(2019) 陳汶靖; Chen, Wen-Ching
本研究目的旨在瞭解普通型高中面對課程改革的發展背景脈絡與108課綱轉化的組織策略，在108課綱轉化脈絡下，探究學校活動系統之生成及其動態變化關係，並分析學校活動系統所生的矛盾及其組織展化學習的關聯。研究方法採個案研究法，資料蒐集以訪談11位研究參與者為主、文件分析法為輔，在個案學校的發展背景脈絡下，以文化歷史活動理論為架構進行分析，深度描繪學校因應新課綱轉化而生的學校活動系統，包括其交互作用與動態變化，以及學校組織展化學習之模式。研究結果發現：一、課綱轉化為具體且完整的學校活動系統，行動主體是教師與行政團隊，以108課綱總綱、領綱及政策文件為組織工具，組成核心小組及校級社群展開集體行動、參與分工，發展出活動系統內的互動法則、規約及模式，並藉由與教育組織及利害關係人等社群之共同參與，朝向以學生適性學習為本的目標客體。二、個案學校以不同階段與規模的活動系統，發揮主體與社群之特質與能動性，引發明顯的擾動與矛盾，藉由工具、分工與規則的中介及互動，進行組織展化學習。進一步提出研究建議如下：一、面對課程改革，學校組織可透過學校活動系統之擾動與矛盾轉化歷程，達成組織展化學習目標。二、學校組織發揮教師專業社群之集體行動，實踐中間領導之角色與動能。三、學校組織擔任國家型計畫，加速學校課程發展進度並促進區域校際互助與協作。
一所非學校型態實驗教育機構校長正向領導行為之個案研究
(2021) 黃郁婷; Huang, Yu-Ting
本研究係以臺北市一所非學校型態實驗教育機構為個案研究的對象，探討個案實驗學校校長的正向領導特質，亦探討個案實驗學校校長的正向領導策略與作為情形，最後，探討個案實驗學校校長透過正向領導對於組織內、外部的影響。本研究採個案研究法進行深入研究，運用半結構訪談、文件分析以及省思的過程進行分析。以下為本研究主要發現：一、個案學校校長的成長背景與經歷，加上多元化的教育型態，反映出其不同面向的領導模式，以「利他型領導」中的正向領導為主要領導方式，以正向作為帶出超出預期的正向影響。二、個案學校的領導策略和作為受到內部情境影響，是以，個案學校的學校結構特性：規模、成員組成、分工架構；學校願景理念：目標價值、課程與教學影響個案學校校長的正向領導施為。三、以正向領導策略五構面：正向資本、正向關係、正向溝通、正向意義、正向氛圍，細究個案學校校長的策略和對於組織內、外部的影響。個案學校校長及任職該校的教師所擁有教育願景、理想，得以在個案學校中實踐，從中獲得正向資本。四、個案學校校長透過長時間與成員相處，調整其領導者的姿態，放下身段，給予成員生理、心理等支持，並從傾聽中同理成員的感受，引導成員能夠反思學習，產生自我回饋，感受到賦能感，因而建立正向關係與達到正向溝通。五、個案學校校長從與利害關係人交流中獲得正向資本，持續進行正向關係與正向溝通的施為，使得利害關係人與所處的環境產生正向意義與正向氛圍，透過正向氛圍的營造，促進更高層次的正向意義，為動態加乘循環。本研究根據上述研究發現，分別對個案學校、體制內學校提出建議及後續研究之參考。
一所高職跨科教師專業學習社群持續性發展之行動研究
(2018) 楊子萱; Yang, Tze-Hsuan
近年來，教師專業發展的趨勢之下，專業學習社群是為建立教師持續進步專業知能的最佳途徑。個案學校教師基於主動自發及政策誘因，於課餘時間成立跨科教師專業學習社群。本研究想瞭解個案學校跨科教師專業發展學習社群的建構歷程、發展階段以及可能遇到的困難與挑戰，最後以行動研究的方式進行相關策略擬定。本研究以一年的時間進行行動研究，並輔以「觀察法」、「深度訪談法」進行研究。研究者將行動研究分為個階段依循計畫（plan）、執行（act）、觀察（observe）、反思（reflect）步驟進行。研究結果顯示，跨科教師專業學習社群第一個循環階段，主要希望能夠增加社群成員的向心力及認同感，提升社群成員的參與度，可以使用分散式領導達到上述目的。第二循環階段則是希望能夠擴大社群的宣傳，讓更多教師願意參與社群，本學期合併了個案學校的兩個教師專業學習社群，但卻沒有實質助益，第三個循環階段希望未來一學期的目標，希望能夠結合108課綱，實際設計跨領域課程，讓社群成員建立共同目標。研究結論有三點。一、個案學校教師專業學習社群的建構歷程為教師自發及政策影響兩大因素。二、個案學校教師專業學習社群的運作方式既緊密又鬆散。三、跨科教師專業學習社群面臨的困境為成員出席率不高，宣傳不足參與的成員無法擴增、缺乏共同願景目標。
中等學校教師專業標準形成之研究：新制度論觀點
(2014) 呂柏毅; Lu, Po-Yi
本研究以公共政策理論（新制度論）作為分析基礎，期望透過新制度論對於制度變遷的觀點探究教師專業標準形成之背景與歷程，嘗試勾勒整個專業標準形成之路徑，及其過程中影響教師專業標準形成之關鍵因素、不同利害關係人之立場與權力互動，最後針對歷程中所遭遇的挑戰或困境，提出可行的推行策略，作為未來教育政策正式推動時的重要參考之一。透過不同利害關係人（包含政府機關、學者專家、校長團體、家長團體、教師會、一般教師）的訪談分析與會議紀錄整理，研究結果發現，教師專業標準制定之時空背景主要係源自於學生受教權之保障與社會公平性之考量，此兩項時空條件點燃了教師專業標準制定之引信；過程中影響教師專業標準制定之因素有三，分別為「制度效益」（教師專業標準是否帶給利害關係人更大的效益）、「社會認同」（教師專業標準是否獲得社會大眾的認可）、「文化脈絡」（考量教師傳統社會地位的因素）；不同利害關係人之立場，由於具備不同的政治圖像與目標界定（教師會與家長團體將教師專業標準定位為教師評鑑之工具，其餘團體皆定位為教育專業最高精神參照），以及不對等的權力關係（政府、校長、教師三者因為制度關係屬於上下級的關係），導致彼此的立場有同有異（圖4-9），家長團體因為要求實施教師評鑑，所以非常支持教師專業標準；政府與校長為了回應家長團體的訴求，也是偏向支持教師專業標準；一般教師則是擔心教師評鑑的副作用，因此偏向反對教師專業標準；教師會則是站在維護教師權益的立場，非常反對教師評鑑制度，因此對於教師專業標準自然極力反對；學者專家則為提供專業意見與協調衝突的中立者；面對教師專業標準推行之挑戰，首先需理解國內過去教師評鑑制度的發展脈絡，並取得教師團體與基層教師的信任、考量國內教育現場的工作實況、賦予地方學校適當的專業自主空間。最後，透過新制度論對於制度變革的觀點，從制度的起源背景、沿革因素、協商過程，以及對未來造成的影響與可行策略加以探討，完整的囊括一套制度的過去、當下與未來，即添加了制度發展時間軸的概念，此觀點是傳統制度論（階段論與反階段論）較為缺乏的面向。且基於本研究之發現，研究者針對政府機關、學者專家、校長團體、家長團體、一般教師、教師會及未來研究方向提出建議。
以政策施展理論探析高中學校中層領導者實施2030雙語政策的歷程研究
(2025) 王力玄; Wang, Li-Hsuan
本研究旨在探討臺灣推動「2030雙語政策」的脈絡下，高中學校中層領導者在政策實施過程中的詮釋、轉化與具體實踐歷程。鑒於全球化趨勢與提升國家競爭力之需，雙語政策成為臺灣教育的重要方向，然其推動在實務現場面臨諸多挑戰。中層領導者作為學校政策轉譯與調整策略的核心群體，其能動性對政策的在地化樣貌具關鍵影響，然相關研究、尤其針對臺灣高中階段者仍相對有限。基於上述，本研究採用質性個案研究法，以立意取樣擇取臺北市一所公立高中（化名「星光高中」）為研究個案，並引用Ball等人（2011）所提出之政策施展理論（Policy Enactment Theory）為分析框架，聚焦於政策行動者（actors）在特定脈絡（context）中對雙語政策進行詮釋（interpretation）與轉化（translation）的動態過程。研究資料蒐集主要透過對校內關鍵人物及中層領導者（含校長、處室主任、組長與雙語社群召集人）進行半結構式訪談，並輔以官方政策文本、學校雙語實驗班計畫書、相關計畫文件與會議活動觀察紀錄進行分析，並得出以下研究發現：一、個案學校雙語的詮釋與轉化係為動態且受脈絡影響的歷程，中層領導者需在回應政策要求與學校既有條件、資源限制間尋求平衡。二、中層領導者在政策施展中扮演多元的角色，不僅是政策的經辦者（transactors），更是積極的敘事者（narrators）、倡議者（entrepreneurs）、轉化者（translators）與熱衷者（enthusiasts），發揮著承上啟下的關鍵作用。三、中層領導者對雙語政策的詮釋深受外部政策脈絡與學校發展需求的雙重影響，傾向從提升學校競爭力、回應師生需求及資源整合的可行性等角度來理解並賦予政策意義。四、中層領導者透過強化學校定位與資源網絡、重新聚焦學生學習經驗，以及提供專業支持以引導教師進行轉化等策略實踐，將政策脈絡化，並在此過程中展現其能動性，以回應師資挑戰、資源限制及內外期望所帶來的壓力。本研究藉由深入剖析個案學校中層領導者的行動者實踐，呈現政策施展的複雜、動態與非線性特質，突顯中層領導者在政策落地過程中的關鍵能動性與策略運用。研究結果期能深化對雙語政策在高中現場實踐樣貌的理解，並為未來相關政策的精緻化、學校層級的實務推動，以及中層領導者的專業發展提供建議與參考。
以歷史制度論觀點探究高中校規與學生管教制度之流變
(2018) 張綺文; Chang, Chi-Wen
台灣在經歷政治轉型後帶來了教育民主化發展的契機，與此同時許多校園中長期被壓抑或者新產生的困頓也一一浮現。時至今日，台灣的學校教育並未因民主化而讓「威權式教育」的力量消失，但隨著教育法規、政策的修訂與革新，學生作為教育基本權的主體，師生間的權力結構發生改變，校園規範的訂定與執行也勢必受到波動，進而影響教育人員的管教策略選擇。在台灣校園中因學生管教而起之爭議層出不窮，相關研究往往只針對單一政策或法案，無法了解結構變動下管教制度的形成與演變，尤其僅以體罰之禁止與否判斷管教方式是否民主，亦不符合現代民主教育之精神。本研究以歷史制度論為分析途徑，透過歷史研究法對高中校規與學生管教制度本身、發展過程及發展的主導方針作歷史性的探究，同時採用半結構式訪談法，藉由訪談台灣高中教師，以及分析教師的認知版模，並釐清制度與結構、行為者之互動，尋覓得以讓校園達成真正民主之契機。根據研究結果與發現，本研究獲致結論如下：壹、台灣歷史脈絡對於威權式校規與重於管制、訓導的管教制度發展影響甚鉅。貳、舊有管教制度的慣性通過正向強化作用抵銷行為者的改變。參、 1994年教育改革、2006年零體罰入教育基本法、2013年制定高級中等教育法新增學生權利及義務專章，皆打破原有制度路徑，可視為關鍵節點。肆、教師作為行為者會受到制度和文化之影響，但同時亦具有策略選擇的自主權力。伍、學校校規變動的時間點、修改動能來源及教師的理念會影響變革的成效。文末依據研究發現，提出本研究之建議。
以活動理論觀點探究校長社群的展化學習與實踐
(2021) 黃郁姍; Huang,Yu-Shan
順應全球教育改革趨勢，我國政府於108年開始正式實行十二年國民基本教育課程綱要總綱。新課綱強調培養學生的「核心素養」與「問題解決能力」，並透過降低部定課程學分數來開展學校本位課程發展的空間。全國各級學校皆「動起來」積極發展以學生為中心的跨領域素養導向課程。在此脈絡下，不論校本課程的建構乃至跨領域素養課程的設計，皆涉及「「討論技術及方法的引進」、「專業討論文化的建立」、「探究性教學的實踐及反思」，而這些的改變多少考驗著學校領導團隊和教師們的課程領導力、對話溝通能力及集體學習能力。本研究採田野調查法，記錄一群偏鄉校長團隊的實踐與其集體能動性形塑之歷程。因著政策文本的啟動，偏鄉教育行動者意識到新課綱的推行可能為偏鄉教育帶來危機與轉機。新課綱是迫切需要改變的理由，而學校和老師需要怎麼樣的能力才能順利轉化課綱？培養學生帶著走的能力？面對這些挑戰，需要在地教育工作者團隊不斷提問並付諸實踐才能具體回應與改變。本研究個案校長實踐社群作為一活動系統，以聯合行動體型態對外尋求課程專家支持開展資源網絡，並建立以因應新課綱為明確標的的增能夥伴關係。茲此，個案團隊不再只是被動承接課程專家給予之課程架構模板，而是更進一步在實踐之中積累課程領導能力，以成為能解決在地教育問題的行動主體。本研究運用文化歷史活動理論作為理論分析取徑，梳理個案社群聯合行動主體之形成，再討論個案社群與社群之間的網絡關係及課程共力系統的生成。
以生命影響生命--教師實踐社群和專業資本發展之個案研究
(2018) 譚欣欣; Tam, Ian-Ian
在教育改革的大環境之下，教師的角色越來越多樣化，而教師需擔負起的責任也日趨重大，教師專業能力及其成長的議題受到世界各國的重視。建立專業學習社群為提升教師專業的有效方式之一，而教師的專業成長的任務著重於教育實踐的改進，而教師專業資本的積累有助於教學效能的提升。因此，聚焦於教師實踐社群的建構與運作，探討教師專業資本的積累，將有助於突破傳統教師專業發展的模式，帶來新的方向。本研究以蒲公英教師實踐社群為個案，探討此教師實踐社群的建構、運作與教師專業資本的積累。研究採取觀察記錄、文件分析等方法進行蒐集資料，以及對蒲公英教師實踐社群的召集人一位、教師四位進行深度訪談，進一步蒐集與分析資料，針對個案教師實踐社群的運作進行討論，並探討教師專業資本的積累。透過研究發現，教師實踐社群的建構與運作除了召集人的努力之外，還有賴一眾的老師與研究團隊的積極參與，形塑出社群的運作模式與特色。此外，透過教師實踐社群的參與發現，教師專業資本的積累與運用以社會資本為關鍵，藉由信任關係的連結促進人力資本與判斷資本的積累運用。在成長的歷程中，種子老師得到了個人化的專業成長，而協作輔導老師也在陪伴的過程中增進了專業知能，激勵了老師們專業資本的積累、分享與運用。與此同時，個案教師實踐社群亦面臨著規模擴充、人員招募、未來發展的挑戰。本研究根據上述的研究結論，進一步提出有關教師實踐社群建構、運作，以及教師專業資本積累之相關建議，提供教育行政機關、學校、教師社群，以及後續研究之參考。
以社會情緒學習理論建構賦能型學習支持系統之研究──一所偏鄉公辦民營實驗學校為例
(2025) 林姿妤; Lin, Tzu-Yu
教育變革浪潮之下，非認知能力和學生福祉的發展受到越來越多的關注，尤其在偏鄉地區，學生不僅面臨學業挑戰，還經常處於兼具複雜與挑戰的社會文化脈絡中。本研究旨在探討一所位於偏鄉的公辦民營實驗學校，以社會情緒學習（Social Emotional Learning, SEL）理論為基礎建構出全校性賦能型學習支持系統，從而回應該地區學生學習需求。為深入了解個案學校的全校性賦能型學習支持系統的實踐情形，採個案研究法，並依據第三階段的生態系統理論──「近側歷程─個體特徵─環境脈絡─時間模型（a Process–Person–Context–Time model, PPCT model, PPCT模型）」，探討了該學校如何透過社會情緒學習理論建構積極性處遇策略，使學生人格發展歷程帶來正向的轉變，以面對微系統之中的逆境經驗事件，為其賦能進而保有能動性，成為終身學習者。根據研究的分析與發現，得出本研究結論如下：一、大山國中賦能型學習支持系統依據學校系統所有參與者進行建構與動態協商歷程。二、社會情緒學習理論作為賦能型學習支持系統發展積極性處遇策略的重要基石，教師的能動性則作為該系統運作的關鍵。三、「賦能」與「生態」作為賦能型學習支持系統有效支持學生學習的關鍵雙因子。四、賦能型學習支持系統對於學生人格近側發展歷程具正向影響，使學生步出學校之外仍能發揮非認知能力。
以遊戲帶入性別融入之教學設計
(2018) 呂欣怡; Lu, Hsin-Yi
本研究旨在探討目前性別議題與分析性別平等教育概念。試從性別平等教育發展來建立三維的理論架構，並以議題為軸心分析三維面向中隱含的爭議概念與脈絡。第一維度為性別之權力面，從社會和文化的角度分析從姓氏生育、刻板印象以至於家務分工之概念，第二維度為性別之性/慾，探討愛滋病汙名化和同志汙名化議題，以及對性教育的概念分析，第三為維度是性別之認同，探討跨性別者以及整形和身體樣貌之議題。研究方式以行動研究，先分析台灣師範大學之碩博士論文，針對性別之概念研究取向，以三維架構做分布圖並修訂，再以教師共備討論模式，帶入《扮家家遊》這套桌遊的性別教學。課程在國中八年級輔導課程試作後，挖掘英文相關之教學素材，引導學生以體驗的方式思考性/別，最後分享教材於線上社群。研究結果如下： (一) 論文分析中，在第一維度廣而多，二、三維度少而深，研究中因文本會重疊，整合二三維度。英語領域第一維度傾向於幽默的語意理解，而非破除刻板，而文本的討論，較容易出現第二、三維度的題材。課程中，以人權角度帶入較為容易。 (二) 性別相關概念，以光譜的方式，區分性別概念爭議度，爭議度大者，宜引入客觀資料。 (三) 性別刻板過程中，其外圍概念包含身體侵犯、強弱美醜、男性照護迷思，而台灣跨國女性主義的討論，則包含了買賣式婚姻、婆媳議題與家暴。移除恐懼，才能回到人的本質。 (四) 第二維度性與慾，在校園性平事件處理中益發重要。課程中較難脫離課本提及。 (五) 輔導課程試行後，英語課程融入可使用於第三人稱與第一人稱練習中，使用他者與神入的概念。形容詞中比較級最高級的課程，可以帶入身體意象。
優質化高中中層管理團隊策略領導與學校創新經營之個案研究
(2011) 潘家妤; Pan, Chia-Yu
順應全球化潮流影響之下的學校，面對許多變革挑戰，策略領導的運用日益受到教育人員和研究者的關注。當組織面臨各種變革需求，學校的策略領導提供組織有效的行動藍圖，利於組織快速回應內、外在環境變動，展望未來並管理變動中的局勢和創新學校經營。本研究以高中優質化輔助方案為脈絡，探討優質化高中的中層管理團隊如何運用策略領導執行高中優質化輔助方案以引領學校創新經營，其中，完全中學又有人力不足與資源分配的問題，因此，在執行方案的過程中更具有挑戰性，也代表中層管理團隊更要妥善運用策略領導。是故，本研究在前述背景之下，選取一所完全中學為個案研究對象，並採以質性的研究方法，運用訪談、觀察與文件蒐集方式進行研究，以探討優質化高中中層管理團隊運用策略領導發展學校創新經營之成效。根據個案分析結果，本研究獲致結論如下：壹、具有目的性、專業性、跨處室與臨時任務分工特性之中層管理團隊是學校創新經營的主要推手。貳、中層管理團隊推動高中優質化計畫的挑戰與困難有人力不足與資源分配。參、中層管理團隊運用策略領導之綜合角色，蒐集並分析學校創新經營之相關資訊。肆、中層管理團隊扮演策略領導之倡議角色，向上提倡各種創新學校發展的新計畫。伍、中層管理團隊發揮策略領導之促成角色，營造學校創新經營之氣氛，鼓勵成員勇於挑戰、突破現狀。陸、中層管理團隊落實策略領導之執行角色，實施深思熟慮的策略與計畫，發展學校創新經營。文末依據研究發現，提出本研究之建議。