Browsing by Author "Chen, Wen-Chun"

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不同母語之英語學習者動名搭配詞錯誤分析
(2016) 陳玟均; Chen, Wen-Chun
在第二語言學習之搭配詞研究中，動詞與名詞的搭配是十分重要的。先前研究主要是探討英語學習者在動名搭配詞的過度使用、過少使用與錯誤使用。在錯誤使用的研究中，研究者大部分以人工檢查，或者是結合語料搜索工具和人工檢查的方式，在學習者的英語作文中找尋錯誤搭配詞，這些方式需要相當大量的人力與時間。此外，這些研究大部分探討一到兩個非英語系國家之搭配詞錯誤，較少研究討論多國學習者的動名搭配詞錯誤，此現象可能和現有語料搜索工具的限制有關。因此，本研究藉由Sketch Engine中半自動化搜索搭配詞錯誤的功能，以此相對節省時間與人力之方式，來探討十一個不同母語之英語學習者的搭配詞錯誤，並且列出普遍型錯誤（六個以上不同母語之英語學習者共同犯的錯誤）和特定型錯誤（六種母語以下或特定幾種母語人士才會犯的錯誤）。本研究討論的學習者語料為TOEFL 11，此語料含有十一個國家英語學習者的托福作文，這些英語學習者的母語有阿拉伯文、中文、法文、德文、印地語、義大利語、日文、韓文、西班牙文、泰盧固語（印度東部德拉維人語言）和土耳其文等十一種語言。本研究回答以下三個研究問題：(1)對於這十一種不同母語之英語學習者，最頻繁的動名搭配詞錯誤有哪些？ (2) 這些動名搭配詞錯誤可以分為哪些類別？(3) 在這些搭配詞錯誤當中，哪些錯誤是普遍型錯誤，而哪些錯誤是特定型錯誤？針對第一個問題，本研究找出了109類之錯誤，共發生了807次，在這些錯誤中，較常發生的錯誤包括agree, travel, specialize, loose 和 do。agree、travel和specialize的錯誤和省略後面介系詞有關，而學習者也常搞混loose和lose，此現象可能與此兩字字形和字義有某些程度的相似有關。另外do屬於虛義動詞（delexical verb），學習者傾向於在虛義動詞後接任何一個名詞，因為虛義動詞較無明確意義，因而造成學習者之搭配詞誤用。而關於第二個研究問題，本研究的搭配詞錯誤可以分為四類，分別是錯誤動詞搭配、介系詞錯誤、錯誤名詞搭配和其他錯誤等等。最後，本研究發現61種普遍性錯誤分別是錯誤動詞搭配(*do, *loose, *experiment, *try and *reach), 介系詞錯誤(*agree, *travel, *specialize, *listen, *search, *go, *participate), 錯誤名詞搭配 (*sale) 和其他錯誤。這些錯誤顯示出學習者對於虛義動詞、字義和字型相似之動詞、使用特定動詞時省略介系詞等共同問題。另一方面，此研究也發現48種特定型錯誤，這些錯誤以他們的語言系列(language family)做分類，有十五類之錯誤屬於一個語系，二十六類錯誤為兩個語系所共享，七類錯誤為三個語系所共有，印歐語系（Indo-European）傾向產生錯誤動詞搭配，而阿爾泰語語系(Altaic)傾向犯較多介系詞錯誤。另外，韓國學習者和日本學習者常常犯相同之錯誤，此現象可能與他們皆屬於同一語系有關。
國中導師運用臉書進行師生互動之研究
(2019) 陳玟均; Chen, Wen-Chun
本研究旨在探討國中教師運用臉書進行師生互動，主要有四個研究目的：一為了解國中導師使用臉書進行師生互動的動機與目的，二透過人際互動理論以及師生互動理論，探討國中導師運用臉書與學生互動的情形，三為分析國中導師透過臉書進行師生互動所帶來的影響。本研究以訪談法為主，一共訪談六位使用臉書進行師生互動的國中導師，並以文件分析法為輔，藉由蒐集教師與學生在臉書上互動的紀錄，更深入地描繪臉書上的師生互動的樣態。在分析研究資料後，根據文獻探討、研究發現與結論，獲得以下結論：壹、國中導師針對自身不同的需求，選擇不同互動類型，並於臉書上劃分公私領域之疆界。貳、臉書能夠呈現正向的自我，並能更豐富地呈現自身的教學和班級經營成果。參、臉書能夠凝聚班級向心力，深化與學生的關係。肆、臉書僅是眾多溝通管道的其中一環，亦有自身的侷限。最後，本研究歸納所有受訪者在使用臉書進行師生互動時，所面臨的困擾和擔憂共有三個面向：公私領域的界線、工作時數的延伸以及師生關係的拿捏，因此，繪製出臉書上的師生互動光譜，供教師檢視自身對於在臉書互動的期待，儘可能避免使用臉書進行師生互動產生的風險，同時幫助國中教師了解自己是否適合使用臉書進行師生互動，以及決定何種類型（本尊帳號、分身帳號、粉絲專頁、社團）的互動方式適合自己。關鍵字：臉書、國中導師、師生互動
高齡教育課程對國中生尊老素養之影響
(2023) 陳玟君; Chen, Wen-Chun
本研究目的在發展國中生適用於國中生之「高齡教育課程」，並探討高齡教育課程之實施對國中生尊老素養（即老化知識、尊老態度與尊老行為）改變之成效。本研究以重理解的課程設計（UbD）理念發展系列性「高齡教育課程」，採實驗研究法，以國中階段四個班級為研究對象，分為實驗組與對照組（n=100）接受6週6堂45分鐘課程。在課程介入前、後分別對實驗組與對照組進行前、後測，介入後三週再對實驗組進行追蹤測，以瞭解高齡教育課程介入之教學成效與延宕效果之量化資料。在實驗中，同時使用「尊老素養量表」、「課程學習單」與「課堂觀察紀錄表」，蒐集質性資料。研究結果所示如下：一、適用於國中生之「高齡教育課程」課程架構與內容，為利用UbD設計理念之系列性六週課程。二、高齡教育課程對「實驗組」與「對照組」於尊老素養有提升成效。（一）高齡教育課程介入後，「實驗組」班級之尊老素養顯著高於「對照組」班級。（二）高齡教育課程對「實驗組」班級於「尊老素養」有正向顯著的立即成效。（三）「實驗組」在實施課程三週延宕後，「尊老素養」仍維持顯著效果。三、「實驗組」學生在課程學習單部分，有明顯的尊老素養提升。（一）認識超高齡社會概況後，在尊老態度與尊老行為上的成長。（二）認識高齡者之生理需求後，在尊老態度與尊老行為上的成長。（三）認識高齡者之陪伴與支持需求後，生在尊老態度與尊老行為上的成長。最後依據研究結論，針對國中生之尊老素養、高齡教育課程之規劃與推動與未來研究等三方面提出具體建議，以供相關課程規劃之參考。