Browsing by Author "Chen, Yong-Long"

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十二年國教素養導向單元課程設計與實施之研究─以綜合活動領域童軍科為例
(2018) 陳傑昇; Chen, Jie-Sheng
本研究旨在探討十二年國教素養導向單元課程設計與實施，其中以國中八年級綜合活動領域童軍科為例，檢視十二年國教核心素養發展、意義與內涵，再透過新舊課綱內涵差異分析後，爬梳素養導向課程設計相關理論原則，並規劃十堂課作為單元課程設計，研究者身兼教學者進行課程實施，教學場域為研究者服務之學校，透過行動研究在教學歷程中，以學生評量成果、專家學者意見等教學省思回饋進行修正課程，以符合學習目標與學生學習需求。本研究為新興議題，相關文獻研究較為稀少，故在資料收集的廣度仍有待加強。在課程設計方面，以九年一貫康軒版之綜合活動教科書為教材基礎，透過專家學者取得素養導向之教案格式，參照專家所開發之表現描述轉化成本研究之單元評分規準，進而開發評量工具與學習目標，再根據學習目標檢視學習活動設計的適切性。研究結果針對課程設計面有四個發現，分別為素養導向課程設計應考量教學實務狀況、設計學習評量可透過三原則檢核、設計學習目標應參考單元評分規準、設計教學活動可遵循四原則；就課程實施面有四個發現，分別為多元的教學方法影響素養導向課程之實施成效、面對多元的學生應善用因材施教的學習評量、實施評量前須清楚界定單元評分規準、學習環境影響學生學習成效。目前十二年國教總綱與各領域課程綱要尚未正式實施，以素養導向為課程設計的理念推行於國內實務界仍有許多發展空間，研究者期許未來教學者應秉持終身學習的態度持續進行課程研發設計與實施，而後繼研究人員應強化研究信實度與研究場域事前溝通，以求行政人員配合排課、器材準備、經費運用、彈性補休、資深教師傳承等支持行動，培養更多願意投入教學研究的教師。
戶外教育融入服務學習對自學團高中生全球公民素養之影響研究
(2023) 郭瑤萍; Kuo, Yao-Ping
面臨全球化挑戰下的21世紀教育專業社群愈來愈關注人權、平等、促進和平與永續發展的議題。在2013年聯合國教科文組織更試圖定義年輕人為「世界公民」的必備條件，以培養「有能力的全球公民」(empowered global citizens)為目標，讓學習者積極扮演解決全球性議題的角色，進而促進公平、和平安全的永續世界。為了迎合全球化趨勢，我國現階段中小學教育國際化也面臨著考驗，除了我國12年國教課程綱要將國際教育融入各領域學科，探討全球永續議題、提升資訊科技運用能力之外，教育部亦與時俱進的在2014年11月公布實施實驗教育三條例，賦予實驗教育更多辦學彈性，期待實驗教育能提供學生多元適性的學習機會，推動課程國際化，培育全球公民素養。研究者致力於推廣服務-學習教學法於各級學校，從許多文獻研究顯示服務-學習不但是全人教育的方式，也是實踐公民社會的策略之一。然而在服務-學習課程實施現場，常因學生具體經驗不足，對議題資料探索不夠深入，無法獲得深刻感受，與社會議題很難以產生連結關係，在反思的厚度上顯得不足，造成學生成就動機不強，進而對後續的公民行動方案無感，易流於口號儀式化，影響學習效益。總之，對議題的知覺與關懷的具體經驗與感受不足，是服務-學習歷程中的缺憾。當研究者在臺師大公領系再度進修時，接觸了經驗教育，爬梳許多關於戶外教育的文獻後發現：戶外教育與服務-學習的哲學原則都是基於體驗教育的基礎，都是源自於杜威「做中學」概念延伸，且戶外教育形式非常多元具有高度包容性，可以和各學習領域議題連結，擴展學生的經驗和視野。若能將戶外教育和服務-學習的經驗遷移與運用，兩者截長補短，將有機會讓學生獲得豐富的自我探索與社會適應，厚實公民素養養成教育。本研究提出研究問題如下: 一、戶外教育融入服務-學習課程對自學團生公民素養的影響? 二、戶外教育融入服務-學習課程時，必須考量那些因素? 由於「教師即研究者」，本研究將以行動研究為主，反思檢視研究者自行設計的服務-學習套裝課程成效，並證實戶外教育與服務學習的融合與互補效益。資料收集來源自研究對象與協同研究者，包含量化資料：學生參與服務學習經驗自評量表；質性資料：反思與任務紀錄、學生焦點團體訪談紀錄、教師焦點團體訪談紀錄。由於本研究樣本數限制，故以質性資料為主要分析內容，再輔以量化資料參考。企盼能將服務-學習與戶外教育兩者融合設計為一學期的特色課程實踐於實驗教育的高中生，探討戶外教育融入服務-學習課程的可行性，以及培育全球公民素養的效益，並根據研究結果，提供非學校型態實驗教育的特色課程設計參考。
那些走路教會我的事–女性獨自徒步環島自我認同轉變之敘說研究
(2023) 王惠君; Wang, Huei-Jyun
本研究採用自我敘說研究方法，並使用小說體裁的書寫方式，將我的徒步環島經驗轉化為故事，其目的是在梳理自我經驗的過程中，重構內心的時序與位置並且解決我內心的困境，從中探究徒步環島如何影響自我認同的轉變，以及對於個人多層次的意義與影響。本研究將題目訂為「那些走路教會我的事」，是因文本內所呈現的「走路」，是一場為了自己「出走」，而逐步「走向內在真實自我」的意涵。故事內容係以徒步環島的起心動念、計畫行動、實際體驗及回歸生活的歷程依時間序書寫，逐步闡述研究者從2017年7月13日至8月14日，歷經31天，全長共937公里的逆時針徒步環島旅行的具體面貌。其中，經驗故事分為「起點」、「啟程」、「失衡」、「追尋」與「歸來」共五節，每節之區隔是考量自身心境在過程中的重大轉捩，文中並未有純然的理論闡釋。本文敘寫角度是以「我」的第一人稱視角為出發點，將真實經歷、場景變化、人物互動、內在對話與他人感受，以夾敘夾議的方式穿插出現。一方面是希望藉此更貼近、具體描述事件、關係的細節，使得我能更細膩的覺察，得以更清晰、完整地呈現徒步環島的脈絡與連續性。另一方面，則是考量讀者的需求，期盼能以輕鬆樸實的文字與自在的寫作筆調，引發讀者的興趣，邀請讀者隨我一起走出生活、走進故事，跟著「文本我」身心、時空的轉移，不斷地變換閱讀的角度，從中探尋徒步環島的生命意義。同時，也期盼透過分享自己的故事，引發那些和我一樣迷失自我、渴望找到自身意義的、或是想要出走的人們，勇敢地克服內心的聲音與恐懼，踩踏出屬於自己的生命故事。
陽明山童軍營地管變前後營運規劃方向之研究
(2022) 沈建誠; SHEN, CHIEN-CHENG
本研究旨在探討陽明山童軍營地於2019年12月之前後，從原屬內政部陽明山國家公園管理處（陽管處）的國有土地管理權，因行政政策施行變更為教育部後。在歷史詮釋與用後評估之架構下，進行陽明山童軍營地管變前後營運規劃方向之研究，以探討符合國家公園法、陽明山國家公園計畫以及陽明山童軍露營場（遊五）計畫等上位計畫法源，以規劃可作為未來妥當可行的營運方向之研究建議。本研究透過文獻資料、個別訪談、參與觀察與田野調查之研究資料蒐集方法。立意設定五位與陽明山童軍營地具有重要相關連之對象進行半結構式訪談，並蒐集早年新聞影音資料與近期重要人士出席典禮之致詞內容。藉由參與觀察方式以蒐集早年陽明山童軍營地直接相關的營地營運管理單位各項文獻、會議文件及圖冊資料，進行內容歸納分析。再輔以現場之現況運用野地調查拍照及觀察測繪之方式進行用後評估資料蒐集。在歷史詮釋與用後評估之建構下，分以過去、現在、未來之時間為軸線，藉以分析已存在之內部因素，構建將來可行之陽明山童軍露營場（遊五）營運規劃書內容。研究結論與建議係參照陽明山國家公園童軍露營場遊憩區（遊五）上位計畫之法源，並依據研究結果與發現為基礎，整體規劃策定參與國家公園事業計劃書之主要分項內容，分為土地利用計畫、環境承載評估、環境資源保育與管理維護計畫、建築與設備及相關設施工程計畫、經費預算、分期分區發展計畫與建設進度流程等六項，分別描述說明六項各結論與建議之事項，以期達成三者（內政部國家公園、教育部、童軍及社會大眾）三贏（環境教育、戶外教育、童軍教育）之陽明山童軍營地營運規劃方向研究目的。
體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能影響之研究-以新北市某國小為例
(2023) 許巧臻; Syu, Ciao-Jhen
本研究目的為探討體驗教育方案對國小高年級學童人際關係與自我效能之影響，並探討學童人際關係與自我效能是否相關及其因素。本研究採行動研究法，研究對象為新北市某國小五年級19位學童，以平面式探索活動為主軸，設計每週兩節課共八週之體驗教育方案。透過「國小學童同儕適應量表」及「自我效能量表」的前測、後測問卷，進行無母數統計，包含威克遜符號等級檢定及斯皮爾曼相關分析，輔以學生訪談、協同教師討論紀錄與研究者教學省思…等質性資料，研究結論歸納如下：一、體驗教育方案對國小高年級學童人際關係所產生的效益包含：善意的流動、形成一個團隊和與過往衝突和解。對學童人際關係產生影響的關鍵因素包含：不一樣的互動（活動設計）、溝通討論的形成（團體的力量）和嘗試配合（個人行為與思考的轉變），另外導師的班級經營模式與班級事件也是影響因素之一。二、體驗教育方案對國小高年級學童對自我效能所產生的效益包含：不輕易放棄、克服不自信的自己和交朋友不再困難。影響學童自我效能的關鍵因素包含：團隊與自身的成功（行為表現結果）、向同儕學習（替代性經驗）和他人與自己的精神喊話（口頭說服）。三、國小高年級學童參與體驗教育方案後，人際關係與自我效能有部分達顯著相關，其中一般性自我效能與人際關係中互動交流層面相關性最高，顯示出學童人際關係的狀態與自我效能感高低有相關性。根據本研究結論，提供體驗教育方案對國小學童人際關係與自我效能運用之參考。