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從數位能力及家庭數位環境探討國中學生遠距學習接受度
(2023) 陳宥蓁; Chen, Yu-Chen
本研究旨在探討國中學生數位能力、學生家庭數位環境與家長網路管理策略，對其使用 Google Classroom 與 Google Meet 進行遠距學習接受度之影響。本研究採問卷調查法，以 111 學年度臺北市某公立國中九年級學生為研究對象，使用自編問卷「國中學生遠距學習接受度研究問卷」作為研究工具，問卷整體內部一致性係數 Cronbach’s α 值為 0.882，抽樣方式為便利取樣 (convenience sampling)，以紙本問卷於 2023 年 4 月進行調查，共計回收 146 份有效問卷。以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析與皮爾森相關係數之統計方法進行資料分析，獲得研究結果如下: 一、本研究對象的國中學生數位能力與家庭數位環境佳，家長網路管理策略則較寬鬆。二、本研究對象的國中學生認為遠距學習平臺是易用的，但對遠距學習成效認同度較低。三、上網時間較短的國中學生在數位能力部分題項得分平均值較高。四、男性國中學生在遠距學習喜歡程度與使用意願較女性國中學生高。五、國中學生數位能力越高、家庭數位環境越佳、家長網路管理策略越主動及頻率越高，有助於提升國中學生遠距學習接受度。最後根據本研究結果提出相關建議，以作為未來學術研究之參考。
從生活型態探討個人化產品設計-以參數化設計為例
(2020) 陳昱辰; Chen, Yu-Chen
過去在產品設計中的策略是以客觀的角度發展大規模的製造藉此降低生產成本而打入市場行銷，但是卻讓產品本身缺少多樣化和獨特性。因著這樣的現象出現，市場上便開始出現朝向個人化、客製化以及開放式的設計模式藉此提升使用者的滿意度。人類的生活型態是一種從認知意見、文化接觸、喜好興趣、生活方式、消費態度等不同的接觸而產生的行為現象，反映出了人們在消費時所產生出對於產品的判斷與接受程度。本研究目的在探討消費者的生活型態量化資料與個人化服務之間，藉由參數化設計的數值導入而形成的產品設計，從人類生活型態的特質轉化成為參數化數值導引出獨特的個人化風格產品，使產品其本身更具獨特性，最終能夠表達自己、展現自我，擁有自己獨特的自身品味，達到人在情感、認知方面無形的需求。本研究結果從個人化操作的流程中，更深一層探索消費者在形態表現上所產生出的感受度，其反映在造型上產生的變動，由自身的喜好、興趣，導致最終呈現的外型，完整地體現消費者在個人中的特質，使造型獨特且無可取代。
聽覺障礙者使用同步聽打服務經驗之探究
(2021) 陳妤甄; Chen, Yu-Chen
　　隨著我國對身心障礙者權利公約的落實，同步聽打服務自2017年正式施行，成為促進與實踐資訊平權的重要管道。服務推行至今，國內卻少有針對同步聽打服務的文獻，更鮮少以服務使用者──聽覺障礙者之觀點探討同步聽打服務的研究，然使用者的想法應是協助服務體系漸臻完善的最大力量，因此本研究以聽覺障礙者為研究參與者，探討同步聽打服務之整體歷程經驗、主觀感受與期待。　　本研究採用質性研究的深度訪談法，透過立意取樣和滾雪球取樣，邀請六位聽覺障礙者接受訪談，分別進行一至二小時的半結構式深度訪談，接著將訪談錄音檔轉錄為逐字稿，進行資料管理、編碼與分析。　　研究結果顯示：（一）行政程序中，聽覺障礙者對多元推廣管道、便捷的申請流程、依個別化需求派遣服務、受理單位耐心回應、窗口妥善處理問題與協調資源、提供聽打檔案等面向感到滿意，而負向經驗包含受理單位不友善、服務回饋表流於形式、單位間申請資訊有落差、因戶籍和時數限制無法順利申請、需求項目未納入服務範疇等；（二）服務使用過程中，聽覺障礙者對聽打員忠實完整的訊息轉譯、認真的服務態度、具備臨機應變能力等方面給予肯定，而負向經驗在於聽打員消極回應問題、使用設備產生干擾、轉譯訊息有缺漏、服務品質不符合自身需求等；（三）接觸其他服務型態方面，聽覺障礙者曾使用非政府的服務、私人教會活動中的遠距聽打服務，以及直播活動中所搭配的同步聽打服務。　　根據結果發現，同步聽打服務體系中有不同角色和因素相互牽動、影響服務歷程與經驗，故本研究以系統理論為基石，針對聽打服務運作進行綜合討論。最後，彙整研究目的、結果與發現，作出研究結論，接著針對未來研究、聽打服務實務體系提出相關建議。
臺北市國民中學學習障礙學生心理健康與學習態度之研究
(2017) 陳渝蓁; Chen, Yu-Chen
本研究旨在瞭解臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度之現況，比較不同背景變項的臺北市國中學習障礙學生在心理健康及學習態度的差異情形，進一步探討臺北市國中學習障礙學生的心理健康與學習態度兩者之間的關係。本研究採問卷調查法，研究工具包括自編之「國民中學學習障礙學生學習態度問卷」及陳李綢(2014)編製、心理出版社出版的「正向心理健康量表」，研究對象為臺北市國中確認學習障礙學生，依照臺北市12個行政區採叢集式抽樣，發放253份問卷，回收問卷203份，實際有效樣本為197份。分析方法包括描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關。研究結論顯示：一、臺北市學習障礙學生整體學習態度表現屬於積極，以對學校的態度最高，其次是對教師的態度、對同儕的態度，對課業的態度最低。二、臺北市學習障礙學生整體心理健康程度尚佳，以情緒平衡最好，其次是家庭和諧、人際關係、自我悅納，樂觀進取最低。三、不同性別的國中學習障礙學生在心理健康表現上沒有顯著差異；在學習態度表現有顯著差異，女生在學習態度整體、對學校的態度、對課業的態度、對同儕的態度等表現優於學習障礙男生。四、不同年級的國中學習障礙學生在心理健康、學習態度表現上沒有顯著差異。五、不同特殊教育服務情形的學習障礙學生在家庭和諧表現、學習態度整體及各面向表現有差異。六、不同入資源班年級的學習障礙學生在心理健康五個向度表現上沒有顯著差異；在心理健康整體表現上，八年級開始在資源班接受直接教學課程的學習障礙學生心理健康表現較九年級才開始在資源班接受直接教學課程的學習障礙學生心理健康表現佳。七、不同入資源班年級之學習障礙學生在學習態度整體及各面向表現沒有顯著差異。八、臺北市國中學習障礙學生學習態度與心理健康呈現正相關，但心理健康中的情緒平衡與學習態度無顯著相關。
鋁合金與ABS塑膠板材異質接合之單懸臂振動壽命研究
(2018) 陳宥蓁; Chen, Yu-Chen
本研究採用5052鋁合金與ABS塑膠進行超音波接合，並探討其振動壽命及拉剪強度。在試片接合之前，先使用CNC銑床在鋁合金接合面(30 mm×30 mm)鑽微陣列孔洞，再使用超音波銲接機搭接鋁合金與ABS試片，透過超音波銲接機產生的劇烈振動，使試片界面因摩擦熱而產生局部高溫，讓熔融ABS流入鋁合金孔洞內。為了提高試片的接合強度，在試片界面間添加ABS與稻殼灰質的摻雜粉末，由於稻殼燃燒後殘留的稻殼灰質含有大量二氧化矽，摻入試片界面，能提高軟材(ABS)的硬度，進而改善接合強度。實驗前會先使用模擬軟體評估鋁合金和ABS接合後的自然頻率和振動模態，透過模擬可以瞭解試片最大位移發生位置，並預測試片的斷裂行為。此外，使用雷射都普勒振動儀（LDV）測量實際試片的振動模態輔助模擬不足的地方。透過振動實驗結果顯示，在相同孔洞深度1.5 mm且熔接時間2.5秒下，試片添加0.01 g稻殼灰質後比無添加之試片提升26 %的振動壽命；拉剪強度則由2.71 kN提升至3.59 kN，增加32 %的接合強度。若縮短孔洞深度至1.0 mm其拉剪強度提升效果更為明顯，由3.01 kN提高至4.35 kN，提高44%的接合強度，明顯能幫助塑膠與鋁合金的接合。此外，透過改變熔接時間比較試片的振動壽命和拉剪強度，發現同樣添加0.2 g ABS粉末且孔洞深度1.5 mm下，試片在熔接時間3秒的平均振動壽命為132.5 cycles，比熔接時間2.5秒的平均振動壽命110 cycles 提高20 %；拉剪強度則由2.71 kN提升至2.98 kN，提高10 %的接合強度。
高階管理團隊經驗與新創事業投資所創造之成長價值
(2013) 陳昱辰; Chen, Yu-Chen
本研究主要是透過新創事業投資來檢視高階管理團隊(TMT)產業經驗對於公司未來成長之影響。不同於以往的高階管理團隊的研究，本研究不僅以新創事業投資來探討現存的高階管理團隊理論是否適用於公司對外的創新活動，亦將高階管理團隊產業經驗加以細緻化，來探討不同面向與程度的產業經驗多樣性如何影響新創事業投資所創造的成長價值。本研究採用台灣上市的電子產業公司為研究對象，觀察期間為2008及2009兩年度，並以Panel Data迴歸分析為研究方法。經由實證，我們發現高階管理團隊之組成異質性對於公司之未來成長確實有決定性的影響。其中，在眾多細緻化的產業經驗當中，本研究發現個別高階管理團隊成員之外部產業經驗多樣性正向調節新創事業投資與公司的未來成長。