Browsing by Author "Hsiao-Yuh Ku"

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    康門紐斯泛智教育思想之研究
    (2005) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    十七世紀的捷克教育家--康門紐斯(John Amos Comenius,1592-1670)乃是實物教學的代表人物，其《世界圖解》更是西洋教育史上第一本附有圖畫的教科書。然而，泛智乃是其教育思想中的重要概念，過去卻少有教育史家探究。因此，本研究旨在探討康門紐斯的泛智概念以及以此概念為核心而形成的泛智教育思想。 本研究首先探討泛智教育思想形成的時代背景及思想淵源，以掌握泛智教育思想的要義；其次探討泛智概念，以及泛智教育的內涵，掌握泛智教育思想的理論層面；然後再以泛智教育思想的理論層面為基礎，理解泛智教育的實際層面，包括學校制度、課程理念及教科書規劃三大部分，並檢視康門紐斯實踐自己理論的程度；最後，探討泛智教育思想對於後世教育的影響及其在今日教育上的蘊義。 本研究之主要研究結果為：泛智乃是一個包含了人生必需之一切事物(即自然、人、上帝三大方面)的有機知識體系，而泛智教育則是將此泛智知識徹底地教給所有的人。另外，康門紐斯所規劃的課程則是一個包含了泛智知識的同心圓課程，其《世界圖解》及《語言入門》兩本泛智教科書的內容也包含了泛智知識，並且符合「一般先於細節」、「掌握事物的基本原則」、「透過感官來教學」等泛智教育的教學原則。
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    英國教育史家B. Simon與綜合中學改革運動（1946-1990）
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-12-??) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    B. Simon（1915-2002）是英國馬克思主義教育史家，也是第二次世界大戰結束以來綜合中學改革運動的先驅。本文聚焦於Simon在1946?1990年間，為了提倡綜合中學所持續進行的意識型態批判，也藉此揭露Simon在此運動中所做的獨特貢獻。研究發現，Simon於1950、1960年代，立基於馬克思主義的「可教育性」理念以及蘇聯教育心理學的研究成果，批判智力測驗的理論和實踐。Simon也於1970年代批判進步／左派的教育理論（無政府主義／自由主義與「非學校化運動」、新馬克思主義、語言不利理論和文化相對主義），這些理論威脅綜合中學的發展。1970年代中期至1980年代，Simon更致力於批判新右派的教育政策，揭露其背後隱含的意識型態，分析這些政策如何阻撓綜合中學制度的建立。文末，筆者也試著從Simon的綜合中學教育理念出發，省思我國在十二年國民基本教育的推動下，後期中等教育學制面的可能改革方向。
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    英教育家F. Clarke 民主教育理念之探究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-06-??) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    本文旨在探究英國教育家F. Clarke ( 1880-1952 )之民主教育理念，主要闡述Clarke民主理念之三大要點，亦即「平等與選擇」、「國家與社群」及「自由與責任」，以及此三大要點分別在中等教育、教育行政及公民素養教育等三方面的意涵。首先，Clarke主張有機的平等概念，並呼籲根據學生不同的性向和能力提供適當的中等教育。其次，Clarke堅持國家和社群不能等同，並劃定國家教育功能的範圍，同時提倡由中央、地方和教師專業組織組成之「三方夥伴關係」。最後. Clarke強調「負責任的自由」，並重視培養公民對於社群的責任。Clarke此三大方面的民主教育理念不僅體現了「自由主義式的民主」 (liberal democracy) 的精神，更極其英式民主的特徵。透過對於Clarke之民主教育理念的研究，本文不僅揭示了英國於1930至1940年代民主教育的主流論述，更有助於深化吾人對於英國從19世紀初到20世紀中葉之民主理論發展的暸解。
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    英教育家F. Clarke 民主教育理念之探究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-06-??) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    本文旨在探究英國教育家F. Clarke ( 1880-1952 )之民主教育理念，主要闡述Clarke民主理念之三大要點，亦即「平等與選擇」、「國家與社群」及「自由與責任」，以及此三大要點分別在中等教育、教育行政及公民素養教育等三方面的意涵。首先，Clarke主張有機的平等概念，並呼籲根據學生不同的性向和能力提供適當的中等教育。其次，Clarke堅持國家和社群不能等同，並劃定國家教育功能的範圍，同時提倡由中央、地方和教師專業組織組成之「三方夥伴關係」。最後. Clarke強調「負責任的自由」，並重視培養公民對於社群的責任。Clarke此三大方面的民主教育理念不僅體現了「自由主義式的民主」 (liberal democracy) 的精神，更極其英式民主的特徵。透過對於Clarke之民主教育理念的研究，本文不僅揭示了英國於1930至1940年代民主教育的主流論述，更有助於深化吾人對於英國從19世紀初到20世紀中葉之民主理論發展的暸解。