Browsing by Author "Hsu, Wan-Ting"

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《哎呀！變成框框了！》兒童創造力繪本創作
(2024) 許菀庭; Hsu, Wan-Ting
創造力是人類進步的動力，能促進問題解決、加速科技創新和藝術發展，更是教育中重要元素，對自我實現和社會進步至關重要。本論文以創作類詮釋報告形式呈現，著重創造力發展碩士專班的設班宗旨，發想及創作一本融合創造力思考技法和多元智能理論之兒童繪本，並且透過展覽及科技融入的設計闡述，提升與讀者的互動，將理念更深刻傳達給讀者。本詮釋報告透過緒論、文獻探討、創作脈絡與實踐、創作分析與回饋，陳述創作者之理念與成果，並提出結論。繪本以生動有趣的方式呈現創造力思考技法的應用場景，同時透過角色化的多元智能呈現，促進讀者理解不同智能的特點。藉此增加親子共讀的機會，並增進家長對創造思考技法和多元智能理論的理解，使家長可以用更開放的眼光，看待孩子的發展和創意，鼓勵讀者在學習和生活中展現更多元、更富創意的可能性。
國中綜合活動領域標準本位評量發展與實施之研究-以七年級童軍課程單元為例
(2018) 徐琬婷; Hsu, Wan-Ting
中文摘要本研究旨在以「國民中學學生學習成就標準本位評量」為主軸，依照新領綱之學習表現設計單元評分規準，透過行動研究的方式了解標準評量在綜合活動領域教學活動實施情形。自十二年國民教育實施之後，傳統的升學考試不再是入學最主要的方式，多元方式的入學管道取代了單一紙筆測驗。因此，經過事先預定的標準而設計的標準參照評量模式成為素養導向不可或缺的重要評量方案，提供教學者明白學生學習情況，並據以調整教學內容。學生也可依照個人狀況，設立可以達成的學習目標。為此，本研究基於理解與了解實施現況等目的，設計以素養導向之標準本位評量，以行動研究之方式，設計依據學習表現描述所擬定之單元評分規準下的評量活動實際運用於教學現場之情形。研究結論發現如下：一、評量發展流程可以分為六步驟：（一）確定教學單元與內容。（二）選取評量標準，分析等級表現描述。（三）將等級表現描述，轉化單元評分規準。（四）設計評量活動及工具。（五）單元評分規準再確認。（六）實施評量活動並依據評量結果調整相關設計。二、單元評分規準文字敘述的具體程度會影響評量活動實施之難易度。具體的文字敘述可以降低評量活動實施之困難度。三、多元的評量方式可以因應不同特質學生展現學習成果。四、透過課程共備與專業社群對話可以使評量活動發展與實施更為順暢。五、行政管理主管機關於新評量制度的推行上尚需多方協助與推廣。最後，依據本研究實施結果，認為以素養導向標準本位評量模式運用於國民中學綜合活動領域的評量活動上是具有未來及可行性的。關鍵字：綜合活動領域、標準本位評量、單元評分規準
幽默融入綜合活動課程對國中生幽默感、情緒調節、幽默風格之影響
(2015) 許婉婷; Hsu, Wan-Ting
本研究旨在設計一份適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標的幽默融入綜合活動課程，及瞭解此課程對國中生「幽默感」、「情緒調節」與「幽默風格」之影響。本研究採不等組前測後測準實驗設計，針對桃園市某國中241名學生，進行一週45分鐘，為期12週的課程介入。分為實驗組117位，接受「幽默融入綜合活動課程」；對照組124位，接受「一般綜合活動課程」。成效評估以「多向度幽默感量表」、「情緒調節量表」、「正體中文版『幽默風格量表』」之測得分數，經統計分析後所得之資料為依據。本研究結果發現： 1.幽默融入綜合活動課程適合國中生，並兼顧認知、情意、技能三層面教學目標，具有可行性。 2.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默感」之影響：可以有效提升整體「幽默感」，以及其中的「幽默創造能力」、「幽默因應能力」、「對幽默的態度」；但是，無法有效提升「幽默理解能力」、「社交情境中的幽默能力」、「笑的傾向」。 3.幽默融入綜合活動課程對國中生「情緒調節」之影響：可以有效提升「認知重評」的情緒調節策略，並呈現較一般綜合活動課程更具成效的趨勢；但是，無法有效降低「表達壓抑」的情緒調節策略。 4.幽默融入綜合活動課程對國中生「幽默風格」之影響：無法有效提升「親和型幽默」和「自我提升型幽默」，亦無法有效降低「攻擊型幽默」和「自我貶抑型幽默」。本研究最後作總結性討論，且提出具體建議以供作未來教學實務與後續相關研究參考。
探討社會性科學議題導向課程中11年級生小組互動對其社會性科學推理的影響
(2020) 徐琬庭; Hsu, Wan-Ting
本研究旨在探討社會性科學議題導向的課程中，11年級高中生的小組互動情形及其對學生在社會性科學與永續性推理（socioscientific and sustainability reasoning，簡稱S3R）模式下，社會性科學推理能力的影響。研究對象為我國11年級高中學生，以便利取樣的方式，選取中部一所合作高中的兩班社會組學生為研究樣本，有效樣本數87人。研究採混合式的實驗研究法，輔以單組前、後測設計，檢視施以社會性科學議題「氣候變遷海岸防護大作戰」的課程成效、學生在該課程中展現的小組互動模式，並探討這些小組互動模式如何影響學生S3R的學習。收集的研究資料有：學生的前、後測、個人學習單、小組討論錄音錄影檔。透過推論性統計與內容分析方法，研究結果顯示全體學生在進行SSI導向課程後，其S3R並無顯著差異，t(86) = -0.548，p>0.05。而不同先備S3R對學生的學習成效沒有影響，F(2)=1.577，p>0.05。另外，在探討課程中不同小組互動模式對學生S3R之學習成效的影響上，結果發現就算高層次的小組互動模式也不一定能促進學生之S3R，而是要看討論內容之深度；而小組互動模式中的「破碎型互動」，無與他人有明顯互動的學生之S3R也仍有機會受到提升。