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Mednick聯結理論之檢驗暨中文遠距聯想測驗之解題歷程分析
(2009) 吳清麟; Qing-Lin Wu
　　中文遠距聯想測驗係任純慧、陳學志、練竑初、卓淑玲（2004）根據Mednick（1962）發展的遠距聯想測驗，並考量華人使用中文字之情形編製而成。其題目包含三個中文刺激字，如：生、天、溫，要求受試者找出一個能與這三個刺激字各自組成合法雙字詞的目標字，如：氣。然而，截至目前為止，中文遠距聯想測驗所依循的Mednick聯結理論，後續研究對於該理論檢驗結果並不一致（李秀瓊，1999；林緯倫、連韻文、任純慧，2005；Coney& Serna，1995；Gough，1976；Milgram & Rabkin，1980；Ward，1969），且現今亦沒有以中文單字為刺激材料所建立的聯想反應階層，便無從得知中文遠距聯想測驗的理論基礎是否與Mednick所述者相同。除此之外，黃博聖、陳學志（2003）針對個體於中文遠距聯想測驗解題時的內在歷程提出假設，認為個體在本測驗的解題歷程蘊含與創造性思考歷程相同的要素。然而，此說法卻同樣缺乏實徵研究加以支持，導致現有中文遠距聯想測驗的效度普遍不高（任純慧等人，2004；黃博聖等人，2003）卻不得其解。倘若研究者能對於中文遠距聯想測驗的理論基礎以及解題歷程有更深入的瞭解，或許便能改善目前中文遠距聯想測驗效度普遍不佳的現況。因此，本論文便透過三項研究檢驗中文遠距聯想測驗所依循理論，以及分析個體於中文遠距聯想測驗解題時的內在歷程。研究一採用研究參與者於中文字詞聯想作業的聯想反應檢驗Mednick聯結階層概念的三項效果假說，結果顯示強度與順序兩項效果與假設相符，而比例效果則否。研究二先建立以聯想反應詞彙出現頻次及其順逆向關係預測詞彙聯結強度之迴歸方程式，再探討參與者在不同目標詞彙聯結強度之中文遠距聯想測驗試題表現會否與其在其他創造力測驗分數之相關值有所差異，藉以瞭解詞彙聯結強度對中文遠距聯想測驗效度之影響。結果符合預期，低目標詞彙聯結強度（即遠距概念）之試題其與效標作業的相關值顯著大於高目標詞彙聯結強度（即近距概念）者。研究三則探討個體進行中文遠距聯想測驗解題時，於解題之初及詞彙聯想與搜尋階段時的可能情形。結果發現個體在解題之初，挑選刺激字進行聯想時，最容易受到刺激字擺放位置所影響，其次為目標詞頻；在詞彙聯想與搜尋階段，個體會分別採用類疊式、循序式及跳躍式等聯想方式進行詞彙搜尋。其中，循序式與跳躍式聯想所使用比率愈高，觸接到正確答案的機率愈高；反之，類疊式聯想則否。此結果與假設相符，表示個體於本測驗的解題歷程確實與創造性思考相仿。綜合本論文的發現，除了為中文遠距聯想測驗本身效度研究累積相關實徵證據，並提供往後研究在試題編製的參考，以期使中文遠距聯想測驗的發展更加完善。
不同結果狀態對正、負向回饋的注意與回憶效果
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-06-??) 黃博聖; 劉政宏; 陳學志; Po-Sheng Huang; Cheng-Hong Liu; Hsueh-Chih Chen
教師或他人所提供之回饋，是影響學習表現的重要因素。本研究目的在探討人們對於正向與負向回饋的觀看傾向與回憶效果，以及在不同結果狀態（好結果或壞結果）下，是否會影響人們對回饋的處理。在研究中，先請參與者填寫心理健康量表，透過給與虛構的心理健康百分等級分數，來操弄結果狀態（高分結果、低分結果），並使用眼動儀來記錄正向與負向回饋的觀看時間，接著進行自由回憶與再認回憶的測量。研究結果指出：（1）人們傾向會對負向回饋有較多的觀看時間與較好的再認回憶，支持解困模式的觀點；（2）結果狀態並未改變人們對回饋的觀看與回憶，不論是在好結果或壞結果的情境下，皆會對負向回饋有較多的觀看與再認。最後，討論本研究結果在理論文獻與教育實務的貢獻與應用。
中文遠距聯想作業之構成要素難度分析暨其與擴散性及頓悟性思考之關聯
(2006) 蘇秀慧; Hsiu-Hui Su
本研究目的在探討中文遠距聯想作業之構成要素對題目答對率的影響，及其與擴散性、頓悟性思考之關聯。故以新編中文遠距聯想量表題庫為選題範圍，以「逆向聯結線索字個數」、「線索字聯想方向轉換次數」、「線索字可連結字數和」、「破音字出現之位置」四個構成要素選題，編製成四份不同的中文遠距聯想作業，選取臺北市三所國中七、八、九年級的學生251人進行施測，以單因子受試者內變異數分析，了解構成要素對題目答對率的影響，再與擴散性思考測驗及頓悟性思考測驗之得分進行積差相關分析。實驗一結果發現中文遠距聯想作業中，「逆向聯結線索字之個數」對題目答對率的影響有顯著差異，0個逆向聯結線索字的題目答對率顯著高於1個、2個、3個逆向聯結線索字的題目答對率，2個逆向聯結線索字的題目答對率顯著高於3個的題目答對率。0個、1個、2個、3個逆向聯結線索字的題目答對率與新編創造思考測驗之七個指標分數並無顯著相關存在。而0個逆向聯結線索字的題目答對率與頓悟性問題測驗得分有顯著的相關存在。實驗二結果發現中文遠距聯想作業中，「線索字聯想方向轉換之次數」對題目答對率的影響有顯著差異，線索字聯想方向轉換0次的題目答對率顯著高於1次、2次的題目答對率，線索字聯想方向轉換2次的題目答對率卻顯著高於1次的題目答對率。線索字聯想方向轉換次數為0次且皆為逆向聯結線索字、線索字聯想方向轉換1次、線索字聯想方向轉換2次的題目答對率與新編創造思考測驗之語文變通力有顯著相關存在。另外，聯想方向轉換次數為1次的題目答對率與新編創造思考測驗之圖形精進力達顯著相關。線索字聯想方向轉換1次及2次的題目答對率與頓悟性問題測驗得分有顯著的相關存在。實驗三結果發現三個線索字皆為順向聯結之中文遠距聯想作業中，「線索字可連結字數和」對題目答對率的影響有顯著差異，低可連結字數和的題目答對率顯著高於中、高可連結字數和的題目。中線索字可連結字數和的題目答對率與新編創造思考測驗之語文流暢力及語文變通力有顯著正相關存在；低線索字可連結字數和的題目答對率與新編圖形創造思考測驗之精進力達顯著相關。而中線索字可連結字數和的題目答對率與頓悟性問題測驗得分有顯著相關存在。實驗四結果發現中文遠距聯想作業中，「破音字出現之位置」對題目答對率的影響有顯著差異，皆無破音字及線索字出現破音字的題目答對率皆顯著高於目標字出現破音字的題目答對率。目標字出現破音字的題目答對率與新編創造思考測驗之圖形變通力有顯著相關存在，且在語文變通力方面臨界顯著。目標字出現破音字的題目答對率與頓悟性問題測驗得分有顯著相關存在。綜合以上四個實驗得知，「逆向聯結線索字個數」、「線索字聯想方向轉換次數」、「線索字可連結字數和」、「破音字出現之位置」四個構成要素對中文遠距聯想作業之題目答對率皆有顯著的影響，而且由其相關研究可以得知遠距聯想的歷程中包含了擴散性思考因子，變通力尤其顯著，關聯最大。且中文遠距聯想作業確實與頓悟性思考測驗有相似的特質，表示遠距聯想的認知運作機制與頓悟性思考的歷程相同。本研究結果未來可作為編製中文遠距聯想量表的參考，且對於創造力認知歷程有進一步的了解。
中文部件組字遠距聯想測驗編製及其解題認知成分之研究
(2014) 吳哲源; Jhe-Yuan Wu
本研究擬發展以中文部件組字為基礎的《中文部件組字遠距聯想測驗》（Radical Remote Associates Test, RRAT），期能形成針對華人遠距聯想之創造力進行測量的完整系統。在測驗編製上，首先挑選出60組具有同樣的部件之三個衍生字組，編成RRAT預試題本計60題。接著以196名大學生進行預試，依項目分析結果挑選出30題做為正式試題，並區分為難度、鑑別度相近的甲、乙兩式題本（各15題）。其次甲式以173名、乙式以187名大學生進行正式施測及信效度研究。結果發現，本測驗在信度方面，甲、乙兩版本內部一致性係數分別為.706與.685；在效度方面，兩版本皆與「中文遠距聯想測驗（Chinese Remote Associates Test, CRAT）」（任純慧、陳學志、練竑初、卓淑玲，2004）有顯著相關（r值分別為.317與.375），與「中文詞彙遠距聯想測驗（Chinese Word Remote Associates Test, CWRAT）」（黃博聖、陳學志、劉政宏，2012）有顯著相關（r值別為.585與.350），與「頓悟性問題測驗」（邱發忠，2005）亦有顯著正相關存在（r值分別為.417與.448）。另外本測驗與「新編創造思考測驗」（吳靜吉，1998）各指標皆無相關存在（r介於-.103與.151之間），顯示本測驗具有良好的聚斂效度與區辨效度。其次，本研究擬針對國內現存三種中文遠距聯想測驗（RRAT、CWRAT、CRAT）進行解題認知成分之探究。研究參與者為36位大專院校學生。研究參與者須完成由三種測驗挑選之各5道題目所組成的作業試題，並於答題後進行主觀頓悟感受評等，最後接受「頓悟性問題測驗」。結果發現參與者在三種中文遠距聯想作業型態之正確率與解題前的嘗試次數為無相關或負相關，顯示三種作業型態與解題前的嘗試次數無關聯。其中以CWRAT最為符合聯結理論之假設；其次在頓悟成分方面，RRAT與客觀的「頓悟性問題測驗」有最高的相關，且參與者的主觀頓悟感受亦最高。顯示RRAT的作業型態與頓悟思考的關聯較高。最後研究者依據研究結果針對遠距聯想及頓悟思考之測量與研究提出建議。
創業家精神之知覺對創新行為及工作滿意度的影響：以思考風格及經驗開放性為調節變項
(2009) 陳婷婷; Ting-Ting Chen
本研究主要探討教職員知覺之主管創業家精神對其創新行為及工作滿意度的影響，並進而了解個人思考風格與經驗開放性是否會與其所知覺之創業家精神產生交互作用而對創新行為及工作滿意度造成效果。為達到前述目的，本研究以國軍所屬七所軍事基礎院校的教師、行政人員及隊職幹部為研究對象，研究工具包括研究者修編的「創業家精神之知覺」、「創新行為」及「經驗開放性」量表，經過預試之後修訂成正式量表，並同時採用國內學者修編的「工作滿意度」及「思考風格」量表，針對所回收375份有效樣本，分別以描述性統計、相關分析及階層迴歸等統計方法考驗相關假設。研究結果如下：一、教職員知覺之主管創業家精神對其工作滿意度具有正向影響；而當知覺主管「創新自主性」越高時，則其所表現的創新行為較高。二、教職員的思考風格會對其創業家精神之知覺與工作滿意度之間具有調節效果，其中以「創新自主與立法型」及「創新自主與司法型」的交互作用對工作滿意度最具調節效果。三、教職員經驗開放性的高低對主管創業家精神之知覺與其工作滿意度之間的關係具有顯著的調節效果，其中以創業家精神之知覺的「競爭積極」與經驗開放性的交互作用對工作滿意度最具調節效果。近年來各軍事院校在面臨人力嚴重短缺及民間學校競爭的壓力下，有賴教職員創新的行為表現，如創新課程設計、精進行政作業流程及創造學校特色等，而教職員創新的行為表現需有主管創業家精神的領導，才能獲得支持與進步。
創造力認知運作機制之探究
(2005) 邱發忠; Chiou, Fa-Chung
摘要本研究目的在探討創造力的認知運作歷程，筆者在整合過去認知取向的創造力模式後，並以近期認知科學發展的概念為基礎，建構認知取向的「多重結構多重處理模式」(MSMP) 。整體而言，MSMP創造模式可區分為「結構」 (structure) 與「處理」(processes) 兩個部份。其中還包含了次結構 (sub-structures) 及次歷程 (sub-processes) 、內隱 (implicit) 及外顯 (explicit) 認知的運作，基本上，創造活動是「結構」與「處理」互動的結果。基於MSMP模式的思考，本研究進行7個實驗來探討「激發與抑制」及「內隱與外顯認知」對創造力的影響。依據MSMP模式的假設，當激發優勢基模，則其它基模的激發會受到抑制，則創造力將較低；若降低優勢基模的激發，則其它基模的抑制將減小，創造力則會提升。因此，實驗1、2操作增加及降低優勢基模激發，發現在新編創造思考測驗表現上，當操作增加優勢基模之激發將會抑制其它無關基模，而創造力降低。而操作降低優勢基模之激發將會減少抑制其它無關基模，創造力將會提升。由實驗1、2實驗結果可知，激發與抑制在創造力表現上扮演重要的角色。MSMP模式也主張，創造力的認知歷程包含了內隱及外顯的認知處理，為了驗證此假設，以操作內隱或外顯處理，並觀察其對內隱及外顯作業的影響。若內隱的認知處理 (獨變項) 只影響內隱作業，而不影響外顯作業，及外顯的認知處理 (獨變項) 只影響外顯作業，而不影響內隱作業，則可以推測這兩個作業是分別倚賴兩個獨立分離的心理機制，因此，實驗假設當操弄內隱處理時只會影響內隱作業的表現，而不會影響外顯作業的表現，而當操弄外顯處理時，則反之。實驗3至5分別探究「時間觀點」(temporal perspective)、「正負向情緒」及「動機焦點」(motivation focus) 等內隱促發因素對創造力的影響。實驗3、4結果發現，時間觀點、正負向情緒的內隱促發的操作只影響內隱作業或內隱外顯兼具的作業表現，但不影響外顯作業表現。實驗5結果發現動機焦點的內隱促發只影響內隱作業或內隱外顯兼具作業的表現，但不影響外顯作業表現的預測獲部分的支持。實驗6主要操弄外顯主觀標準對內隱及外顯創造作業的影響，而實驗7為操弄外顯的創造策略教導對內隱、外顯作業的影響，實驗6、7結果發現，外顯的主觀標準、創造策略教導操作只影響外顯作業或內隱外顯兼具的作業，但不影響內隱作業的假設獲得大部分的支持。由實驗3至7可知，內隱的促發只會影響內隱，或內隱外顯兼具的作業，但不影響外顯的作業，而外顯的主觀標準高低、創造策略教導不影響內隱作業，但會影響外顯或內隱外顯兼具的作業，由此支持創造力包含了內隱及外顯認知歷程。本研究成果未來可以做為創造力課程或教育實務的參考，俾有效培養及提升個體創造力。關鍵詞：內隱與外顯、主觀標準、正負向情緒、多重結構多重處理模式、時間觀點、創造策略、動機焦點、激發與抑制
國中教師創造力信念、創造力教學自我效能對創造力教學行為影響之研究
(2008) 張雨霖; Yu-Lin Chang
本研究以臺灣北部地區國中教師為研究對象，旨在編製測量國中教師「創造力教學行為」之合適量表工具，並探究國中教師「創造力教學行為」與「社會人口變項」、「創造力信念」以及「創造力教學自我效能感」之關係。研究工具為「創造力信念量表」，「創造力教學自我效能量表」，以及研究者自編之「創造力教學行為量表」等，量表經過預試之後修訂成正式問卷，針對547名國中教師施測，所得資料回收後，分別採用描述統計呈現各項統計數據，如平均數、標準差等；以探索性因素分析及驗證性因素分析建立量表之建構效度；以t檢定、多變量變異數分析、典型相關、階層迴歸分析等方法考驗研究假設。研究結果如下：一、研究者自編「創造力教學行為量表」，包含「自主學習」、「創造思考」、「特質動機」及「環境機會」四個面向，信度分析及因素分析結果，量表具良好的內部一致性信度與建構效度，可用以評量國中教師從事創造力教學行為表現。二、不同性別、教學年資、教育背景的國中教師，「創造力信念」、「創造力教學自我效能」及「創造力教學行為」無差異。三、不同主要教學專長的國中教師，「創造力信念」、「創造力教學自我效能」及「創造力教學行為」有顯著差異。四、國中教師之「創造力信念」、「創造力教學自我效能」與「創造力教學行為」三者之間彼此有顯著關聯存在。五、國中教師的「主要任教專長」、「創造力信念」與「創造力教學自我效能」，分別可預測「創造力教學行為」。六、國中教師的「創造力信念」及「創造力自我效能」排除背景變項以及彼此之影響之後，可聯合預測「創造力教學行為」。最終，研究者依據研究結果，針對未來研究方向及推動創造力教育的實務工作提出建議，俾供參考。
國中生幽默風格、知覺導師幽默風格與師生互動關係之研究
(2013) 黃薌如; Hsiang-Ju Huang
本研究主要在探討國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之間的關連性。本研究採取問卷調查法，抽取台灣地區12縣市之七、八、九年級學生進行施測，本研究採立意抽樣抽取36個班級，990位國中生作為本研究的研究對象。本研究以「幽默風格量表」及「師生互動關係量表」作為研究工具，以獨立樣本T檢定、積差相關分析與多元迴歸進行資料分析。本研究發現如下: 一、不同性別國中生幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之差異情形: (一)國中男生在自我提升型、攻擊型幽默風格顯著高於國中女生； (二)國中男生知覺導師攻擊型、自我貶抑型幽默風格顯著高於國中女生； (三)國中男生知覺師生互動關係中的教師影響力顯著高於國中女生。二、國中生的幽默風格及其知覺導師幽默風格與師生互動關係之相關情形: (一)國中生的正向幽默風格與知覺導師的正向幽默風格具有顯著的正相關，國中生的負向幽默風格與知覺導師的負向幽默風格具有顯著的正相關。 (二)國中生的負向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的正相關，與教師接近性具有顯著的負相關。 (三)國中生知覺導師的正向幽默風格與師生互動關係中的教師影響力具有顯著的負相關，與教師接近性具有顯著的正相關。三、國中生知覺導師攻擊型幽默風格與親和型幽默風格能有效預測師生互動關係。依據上述研究結論，本研究針對教師、教育單位與教育行政機關及未來研究方向提出具體建議。
圖文聯想對以中文為第二語言者的漢字學習成效：以創造力為調節變項
(2013) 王儷君; Li-Chun Wang
本研究旨在瞭解針對中文初學者的圖文聯想漢字學習方法對CSL的漢字學習成效，並探討創造力對於圖文聯想漢字學習方法之學習效果的影響，亦分析CSL學習者採用自行聯想方式進行漢字學習時，其聯想內容與母語者編製的聯想圖像內容之異同。本研究對象為25名於臺北市招募母語非中文之外籍自願研究參與者。研究所使用的材料係由熊襄瑜、張雨霖、陳學志、邱思潔、王儷君、謝佩珊（2012）所編製的90個直覺式對應式漢字聯想圖像當中，挑選36個目標字做為學習材料。測量工具為研究者採用實驗目標字編製的字形-字義辨識作業，針對研究參與者進行實驗前測、實驗結束之立即後測與一週的延宕後測。另採用陳長益（2006）修訂之陶倫斯創造力測驗成人適用精簡版測量參與者的創造力流暢、原創、變通、精進等指標。研究設計為3x2之二因子混合設計，受試者內因子為漢字學習方法（拼音翻譯、圖文聯想、自行聯想），受試者間因子為受試者的創造力指標高、低分組。研究結果為：一、漢字學習方法對於CSL學習者漢字學習之立即效果沒有差異，然而在延宕效果則有差異，圖文聯想學習法優於拼音翻譯及學習者自行聯想。此外學習者對於圖文聯想學習法較為喜愛。二、CSL學習者創造力流暢、原創、變通、精進等指標的高、低，對於漢字學習方法之學習效果無交互作用，亦即漢字學習方法之學習效果不受學習者創造力影響。三、CSL學習者自行聯想內容與研究者提供的漢字聯想圖像有部分文化上的差異，同時亦有部分具有創意的聯想內容可供後續編製圖像聯想教材參考。最終研究者根據研究結果，針對CSL的漢字學習的教學方法提出建議。
在認知診斷測量架構中的試題差異功能偵測效果探討
(2012) 洪素蘋; Su-Pin Hung
試題差異功能檢驗已被視為在測驗發展過程的重要程序。隨著認知診斷評量持續在實務與方法學研究方面受到關注，在認知診斷測量架構下的試題差異功能議題自然也莫可忽視。本研究涵蓋三大目的，首先，本研究提出以模式為基礎所進行的試題差異功能偵測方法以處理認知診斷評量架構下的補償與非補償性資料；其次，本研究聚焦於過去在認知診斷測量架構下的試題差異功能研究中所忽視的當測驗受到偏誤試題污染的相關議題。最後，本研究以更系統性的探討可能影響試題差異功能偵測方法成效的因素，並將這些可能的影響因素導入於模擬研究設計中。本研究以馬克夫鍊蒙地卡羅演算法分別針對兩個所提出的模式進行參數估計，並且比較參數回覆性效果，同時檢驗在不同測驗情境下，使用模式為基礎的試題差異功能偵測方法與非參數取向的MH以及LR等試題差異功能偵測方法的型一錯誤率以及統計檢定力。除此之外，本研究加入了淨化程序於MH以及LR等試題差異功能偵測方法之中，並探討加入試題淨化程序後對於試題差異功能偵測的效能能否提升。最後，本研究使用2007年國際數學與科學教育成就趨勢調查研究中四年級數學科評量為範例，說明如何運用所提出的試題差異功能偵測方法於實務情境中。研究結果發現，在參數回覆方面，本研究所提出的兩個模式為基礎的試題差異功能偵測方法其參數回覆性效果甚佳。而在不同試題差異功能偵測方法的比較方面，本研究發現在相同測驗情境下以模式為基礎的試題差異功能檢驗方法其型一錯誤率的控制以及統計檢定力均優於MH以及LR。再者，模擬研究結果發現，當處理認知診斷測量資料時，試題遭受污染而未加以進行淨化程序即進行試題差異功能偵測，將會影響偵測效果，並且得到錯誤的結論。隨著淨化程序的加入，可以幫助改善MH以及LR等試題差異功能偵測方法在特定情境下的型一錯誤率的控制以及統計檢定力。不過此兩種方法，即使加入淨化程序後，仍無助於解決當受試者平均能力分布差異很大時，所造成的第一類型錯誤率膨脹的問題。最後，本研究也發現相較於MH以及LR等試題差異功能偵測方法，本研究所提出的模式為基礎的試題差異功能偵測方法在試題差異功能偵測的結果解釋較為細緻，並且能藉由模式擴展找出可能造成試題差異功能原因的前瞻性。
對負向刺激的注意力偏誤假設暨不同負向價性對注意力偏誤修正訓練效果的檢驗
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-06-??) 胡毓權; 邱發忠; 陳學志; Yu-Quan Hu; Fa-ChlUlg Chiu; Hsueh-Chih Chen
研究目的：檢驗對負向刺激的注意力偏誤假設，同時探討刺激的不同負向價性程度對注意力偏誤修正訓練的效果。研究方法與結果:倒究一透過眼動儀觀察21名，參與者在中性與負肉配對刺激呈現峙的眼動歷程，結果支持注患力偏誤現象，參與者傾向注視負向刺激。研究二選取51名參與者，隨機分配至高負向價性組、低負向價性組，及導向負向組中。檢視三組參與者經訓練程序後，對注意力偏誤修正的效果。結果發現，注意力偏誤修正訓練能夠減少參與者對負向刺激注意偏誤的傾向，同時降低對恐懼刺激的肌肉前動電位激發與對負向刺激反應的恐懼感受。此外，當刺激威脅性提高時，能夠提升注意力偏誤修正訓練的效果。研究結論：1.對負向刺激的注意力偏誤假投獲得支持: 2.注意力偏誤修正訓練能夠降低負向刺激注意偏誤的傾向，與降低對負向刺激的恐懼情結反應; 3.高負向價性組的材料，與低負向價性組比較起來，有較快的注意力偏誤修正效果。
幽默式創意數學教學對國中生數學學習成效與創造力之影響
(2005) 陳慧青; Hui-Ching Chen
本研究主要的目的是：1.設計一套國中生適用的幽默融入教材、教學方法與教學風格的數學創意課程；2.探討「幽默式創意數學教學」對國中學生數學學習成效的影響；3.了解「幽默式創意數學教學」對國中學生幽默感的影響；4.分析「幽默式創意數學教學」對國中學生創造力之影響；5.提出具體建議，作為國中階段推動幽默融入數學領域之參考。本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以台北市某國中79名國一學生為研究對象，實驗組分成普通班與美術班各一班，共50位學生，對照組一班共29位學生。以「數學態度量表」、「多向度幽默感量表」及「新編創造思考測驗」作為了解研究對象的數學學習成效、幽默感與創造力之工具，以前後測的得分，進行單因子共變數分析考驗研究假設。研究者運用「課程回饋問卷」、「學生課堂作品表現」、「教學省思札記」、「實驗組學生訪談結果」，進行教學歷程分析。根據結果，主要發現如下：一、幽默可以自然地融入數學教學：1. 本實驗教學主張幽默教學分成三個階段，分別是醞釀期、嘗試期與實行期；2. 本實驗教學歸納四種幽默的融入方式，包括教學策略融入式、主題融入式、班級經營融入式及隨機融入式。二、「幽默式創意數學教學」對國中生數學學習成效之影響：1.本實驗教學未能提升國中生數學態度之學習數學的信心、數學有用性、數學探究動機、對數學成功的態度、數學焦慮；2. 本實驗教學未能顯著提升國中生段考數學成績，但實驗組班級數學成績未退步。三、「幽默式創意數學教學」對國中生幽默感之影響：1.本實驗教學能提升普通班國中生社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向；2. 本實驗教學未能提升美術班國中生幽默理解、幽默創造、社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向。四、「幽默式創意數學教學」對國中生創造力之影響：1.本實驗教學能提升國中生語文流暢力、變通力、獨創力；2.本驗教學能提升國中生圖形獨創力、精進力；3. 本實驗教學未能提升國中生圖形流暢力、變通力。五、「幽默式創意數學教學」能激發學生創造潛能與幽默創造能力，提高學習的興趣；引發正向的情緒，降低考試壓力，幫助數學的學習，並願意將幽默運用至日常生活中。最後，研究者提出教學及未來相關研究之建議，作為學校教師進行幽默教學以及未來研究的參考。
想像力構念之初探
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-12-??) 邱發忠; 陳學志; 林耀南; 涂莉苹; Fa-Chung Chiu; Hsueh-Chih Chen; Yao-NanLin; Priscilla L.-P. Tu
本研究目的在探究想像力的楷念。研究1由蒐集想像力的文獻，及詢問198 位大學生對想像力的定義來蒐集想像力的詞棠，並歸納出14 類的想像力詞棠，以為製「想像力概念評定作業」。之後，邀請8 位創造與想像力專家被要求以配對比較方式，對想像力詞彙進行相異性評定﹒經由多向度量尺分析發現，想像力包含「想像產生」、「超越現質」及「想像感受」三個成份。研究2 要求參與者在進行想像作業時儘量以超越現質的標準來生產點子，而研究3 則要求參與者進行想像思考﹒結果發現，質驗二、三實徵支持了想像力定義，模式的超越現質與想像感受構念。本研究所得之想像力構念可引導未來想像力研究與實務。
教室裡有春天：正向管教獲獎教師之情境式正向管教策略分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-12-??) 盧玉燕; 吳相儀; 陳學志; 林秀玲; 張雨霖; Yu-Yen Lu; Hsiang-Yi Wu; Hsueh-Chih Chen; Hsiu-Ling Lin; Yu-Lin Chang
本研究旨在探討正向管教獲獎國中教師在困擾情境中如何採取最有效的管教策略，以達正向管教目的。研究一目的在搜集教師管教情境，以立意抽樣選取30 位國中教師為參與者，整理歸納出最令教師困擾的管教情境。結果發現，最令教師感到困擾的前三類管教情境分別為：（1）課堂上及反覆發生的違規行為；（2）學習意願低落；（3）同儕糾紛。針對研究一結果，研究二目的在搜集正向管教得獎教師在前三類困擾情境中之管教策略，針對27 位參加教育部正向管教範例徵選獲獎之國中教師進行開放性問卷調查，將所得資料進行內容分析，依照各情境回覆內容編碼成七個主類目，分別為：（1）確實有效運用規範；（2）教師充分運用輔導技巧解決問題；（3）教導學生建立責任心並接受管教；（4）教師身教運用教學技巧並進行自我反思；（5）發揮同儕的影響力；（6）善用支持系統；（7）事後追蹤。最後，整理出一套教師正向管教有效策略流程圖，提出具體建議做為相關單位與未來研究之參考。
未來想像傾向量表的發展
(2012) 巫宜錚; I-Chen Wu
本研究旨在發展「未來想像傾向量表」。經由文獻分析，研究者擬訂未來想像傾向量表預試題目，先以臺北市358名高中學生為預試樣本，並透過項目分析及探索性因素進行刪題，萃取出量表因素為「超越現實」、「鑒往知來」、「情感價值」、「情節建構」，並確認正式量表題目。接著以臺灣北中南東四區共1338名高中職學生為正式樣本進行施測，以驗證性因素分析進行構念效度的驗證，並分別與威廉斯創造性傾向量表、想像力特質問卷、華─葛氏批判性思考量表精簡版WGCTA中文版求取其相關，和估算高職學生未來想像傾向得分的差異，來做為效標關聯效度之證據。研究結果如下：一、研究者針對「未來想像傾向」構念編製量表，包含「超越現實」、「鑒往知來」、「情感價值」、「情節建構」四個測量面向。二、「未來想像傾向量表」在信度方面，其內部一致性Cronbach's α全量表為 .92，各分量表為 .83~ .86；在建構效度方面，其基本適配度、整體模式適配度和內在結構模式適配度，四個因素累積解釋變異量達57.20%；與想像特質、創造性傾向均有中度以上相關，與批判思考有低度相關；此外，本量表以高職設計類科學生為效標組，與其它類科學生比較起來，確實有較高得分。最終，研究者依據研究結果提出建議，供後續研究及實務工作之參考。
「未來想像與創意人才培育」之師資培育課程設計暨效果評估－以高中職教師為例
(2012) 陳瑛霞; Ying-Hsia Chen
本研究旨在設計一套有助於高中職教師提升「未來想像與創意人才培育」能力之課程，透過工作坊針對51名高中職教師進行為期4 天，共26 小時的實驗教學，以瞭解其教學效果。課程教學設計架構係歸納融合不同領域學者在未來思考、想像力、創造力研究看法，提出「未來想像與創意」的思考歷程所發展，包含：「領域議題」、「思考技法」以及「情意動機」。研究工具為：「未來信念問卷」、「威廉斯創造性傾向量表」、「創造性想像量表」。所得資料使用單因子共變數分析進行假設考驗，以探討高中職教師「未來想像與創意人才培育」之師資培育課程的效果。結果如下：一、參加工作坊之高中職教師，其未來信念無顯著提升。二、參加工作坊之高中職教師，其創造性傾向有顯著提升。三、參加工作坊之高中職教師，其創造性想像表現有顯著提升。本研究根據研究結果提出建議，以供實務工作及未來研究參考。
正向情緒及幽默有助於國中生之科學問題解決嗎？
(國立臺灣師範大學, 2011-12-??) 方紫薇; 陳學志; 佘曉清; 蘇嘉鈴; Tzu-Wei Fang; Hsueh-Chih Chen; Hsiao-Ching She; Chia-Ling Su
本研究旨在探討正向情緒及幽默對學生在科學問題解決時的成績表現、認知評估與事後情緒之影響。本研究針對國中生進行調查研究，共施測318位八年級學生，男生166 位、女生152 位。經進行t檢定及多變量變異數之統計分析後，研究結果顯示，在油醋分離之問題解決題目上，高正向情緒者在科學問題解決之成績表現、有趣程度之認知評估及事後之正向情緒，皆顯著高於低正向情緒者；在事後負向情緒上則顯著低於低正向情緒者。在鐵棒戳紙題目方面，高正向情緒者認知評估之挑戰、有趣、容易之分數，以及事後正向情緒皆顯著高於低正向情緒者。幽默版本激起之正向情緒是有比原始版本高。但幽默版本與原始版本在科學問題解決上之成績表現、認知評估與事後情緒上皆未達顯著差異。本研究可提供教師教學之參考，即如何營造正向情緒的學習氛圍及環境，來促進科學問題解決能力之學習。
父母親幽默風格對子女心理適應之影響─以復原力為中介變項
(2014) 郭家如; Chia-Ju Kuo
幽默對於因應個人壓力與促進人際互動中一直扮演重要的角色，近期研究更精緻化地區分出不同的幽默方式，主要以Martin、Puhlik-Doris、Larsen、Gray 和 Weir（2003）的「幽默風格量表」為主，他們以價性（正向與負向）和人我（自我與他人）區分出四種幽默風格：「自我提升型幽默」、「親和型幽默」、「自我貶抑型幽默」、和「攻擊型幽默」。然而，以往國內研究較偏向幽默風格與個人身心適應的關聯，較少探討在不同人際關係中的影響。據此，本研究延伸至家庭關係，探討父母幽默風格對其青少年子女心理適應的影響，以及此影響機制，是否會因不同的幽默風格強化或弱化青少年復原力，進而再影響青少年心理適應。本研究蒐集臺灣七至九年級之青少年研究參與者，共351組對偶樣本。在父母的部分，施測中文版幽默風格量表；在青少年部分，則施測生活滿意度和心理憂鬱量表為心理適應指標以及復原力量表。結果發現：父親的攻擊型幽默與青少年生活滿意度及復原力呈現負相關，並與青少年心理憂鬱呈現正相關。另一方面，父親的自我提升型幽默以及母親的親和型幽默則與青少年生活滿意度及復原力呈現正相關，並與青少年心理憂鬱呈現負相關。此外，青少年復原力與青少年生活滿意度呈現正相關，並與心理憂鬱呈負相關。後續分析發現，父親的攻擊型與自我提升型幽默、以及母親的親和型幽默對於青少年生活滿意度和心理憂鬱的關聯，是透過青少年復原力所中介。該結果顯示出父親使用過多的攻擊型幽默可能會弱化青少年復原力，進而負向影響心理健康；相對的，當父親使用較多的自我提升幽默，或是母親使用較多的親和型幽默，則有助於青少年強化復原力，進而正向影響心理健康。整體而言，本研究延伸幽默風格至家庭關係中，並且發現父親與母親在不同幽默風格對青少年復原力與心理適應的影響特性。
目擊證人辨認臉孔之眼動分析
(2009) 邱郁秀; Yu-Shiou Chiou
本研究旨在探討信心程度與背景脈絡對目擊證人辨認臉孔的影響，及目擊證人在學習和辨認階段的凝視位置，因此設計兩個實驗。實驗一以73名大學生為對象，隨機分派到簡單或複雜背景脈絡組，其中在學習階段和辨識階段的臉孔圖像各8和48張，並以臉孔辨識問卷測得信心程度。結果發現目擊證人的信心程度與辨別力沒有關聯，顯示華人在這部分的表現與西方無異；另外，在複雜背景脈絡下的目擊證人辨別力，相較簡單背景脈絡組，前者表現較佳，顯示複雜脈絡能提供目擊證人有意義的提取線索。實驗二主要探討高、低辨別力目擊者的臉孔辨認表現是否與個體本身的空間工作記憶能力有關，亦或是初始編碼時，目擊證人對於各臉孔特徵區域選擇性注意力的個別差異所引起，由此進而了解目擊證人辨認能力表現良窳的因素。在實驗二以61名大學生為對象，取其前後各1/3高低辨別力組（高辨別力組21人，低辨別力組18人），在學習階段與辨認階段的臉孔圖片各使用8和36張，以眼動儀進行分析，並以空間短期記憶作業測得每個人的空間工作記憶能力。結果發現高、低辨別力目擊證人的辨別力表現與空間工作記憶能力無關，用眼動儀分析其選擇的臉孔特徵確實是存有差異，在辨認階段，低辨別力組比高辨別力組花較多時間凝視嘴巴特徵，高辨別力則比低辨別力組花較多凝視時間在外部特徵上，然因不同階段設定反應時間的因素，因此在學習階段與辨認階段的選擇特徵略有不同，這部分可能應該加以排除階段任務的干擾再進一步探討。
科技產業專業女性離開職場擔任全職媽媽之生命歷程研究: 以新竹科學園區為例
(2014) 簡湘玲; Hsiang-Ling Chien
本研究旨在呈現科技產業專業女性離開工作職場回家擔任全職媽媽的生命歷程。目的在探討科技產業專業女性生命主題發展脈絡對於離職選擇歷程的影響、工作-家庭衝突的處境、離職回家的生活調適狀況，以及離職回家後生命發展的改變及其未來生涯規劃，同時也對於選擇離職回家的社會文化脈絡進行討論。研究者採用敘事研究方法，以立意取樣的方式，邀請四位新竹科學園區因為家庭照顧因素離職的科技產業專業女性接受訪談，所得資料以「整體-內容」與「類別-內容」方式進行分析與整理。研究發現：一、生命主題發展脈絡對於離職選擇歷程的影響：（1）將生命歷程中與原生家庭的親子關係，透過現在的親子關係做彌補或傳遞下去；（2）與生命歷程中的重要人物或重大事件連結且影響生命故事發展；（3）生命歷程中的重要信念或價值觀成為行動的原則；（4）生命歷程中的內在需求是先滿足低層次再進入高層次，母愛高峰經驗會讓專業女性直接跳過低層次進入高層次。二、科技產業專業女性工作-家庭衝突的處境：（1）工作-家庭雙向衝突；（2）離職是個人生命歷程與社會文化脈絡下交織而成。三、離職回家的生活調適狀況：（1）內在機制-自主行動力，外在機制-家人及夥伴的連結；（2）先生在家庭中扮演的角色提升全職媽媽的生活滿意度。四、離職回家對其生命發展的影響：（1）離職後生活滿意度高於離職前；（2）親子親密關係提升；（3）積極自我成長、拓展生活範圍、用專業經營一個家。五、未來生涯規劃：（1）以家庭經濟、工作上自我實現需求以及理想的生活型態為是否重回職場的考量；（2）準備重回職場者擔心專業能力不足；（3）能兼顧家庭生活為優先考量的再就業條件。六、社會文化脈絡：（1）民國60年代時代台灣經濟起飛背景下出生長大者普遍感受成長經驗缺乏父母陪伴及栽培；（2）科技產業高工時的環境；（3）社會普遍缺乏孩童照顧是家庭國家集體責任的思維；（4）育嬰假制度不足以解決孩童照顧長期需要的問題；（5）兒童照顧制度呈現高度家庭化；(6)資訊媒體普及，育兒知識及經驗取得並分享容易。本研究認為科技產業專業女性透過對生命歷程的反思及社會提供更多資源或更少的限制，專業女性可以成為自己生涯方向的主體。