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高中科學教師「探究與實作」課程的教學概念與評量素養的系列研究
(2022) 洪菁穗; Hung, Ching Sui
本論文旨在調查高中科學教師對於「探究與實作」課程的教學概念、評量素養，及對於科學課程的評量素養現況。本文包含三個研究，研究一探討高中科學教師對於「探究與實作」課程的教學概念，包含課程特徵、挑戰與需求、課程目標與教學活動設計，並分析課程目標與活動設計的交互作用。研究二旨在調查高中科學教師的「探究與實作」課程之評量素養，並分析評量素養元素間的交互作用。在研究一、二也分別探索不同科目、年資及專業成長經驗的教師對於「探究與實作」課程的教學概念及評量素養分布。研究三則開發了科學評量素養問卷，並調查高中科學教師的評量素養現況、評量素養元素間的關係及背景因素的影響。由於研究二、三以Abell與Siegel (2011)的科學教師評量素養模型為基礎，二個研究都包含評量目的、內容、策略與行動。但研究二的評量行動聚焦於評量計分，研究三則加入教師對於教學與學習的概念。40位主要來自於北台灣的高中科學教師參與研究一、二，每科各10人，包含資淺、資深教師各3人及種子教師(即學科中心教師及課綱委員) 4人。這二個質性研究主要以半結構訪談收集資料，並混合資料導向及文獻導向的方式產生編碼架構。研究三為量化研究，採取二階段的分層隨機抽樣，最後得到322份北北基桃公立高中科學教師的有效問卷作為後續分析的基礎。研究一的結果顯示教師對於課程特徵的概念與課綱相符，但忽略科學探查的部分面向。教師雖然肯定課程的價值，但也提出不同層面的挑戰。最常見的挑戰是微觀因素，其次是巨觀及中觀因素。此外，教師賦予探究實作課程多樣化的目標，最常見的目標是提高學習動機、連接科學與生活及了解、執行科學探究等。對於不同的探究階段及活動，教師賦予其特定的教學目標，然而不論是教學目標或活動設計，都忽略分析、詮釋數據及論證與建模。教師設計的探究活動非常多元，包含一般及特定活動。而不同科目、年資、專業成長經驗的教師在探究教學概念上各具特色。在研究二中，教師對於探究實作課程的主要評量目的為形成性目的，總結性次之；其評量內容非常多元，其中「以探究作為結果」的內容比「以探究作為方法」的內容多。教師常用書寫、口語與觀察資料來判斷學生的表現，但較少使用實作模型；其計分標準反映了評量內容及資料類型的多樣化。教師的評量目的、內容及評量策略之間有交互作用，且不同背景因素的教師在評量素養上呈現部分差異。研究三確認了高中科學教師在各評量素養元素的CFA模型。受訪教師持有較強建構概念，最重視診斷性目的，另二種次之；在評量內容及判斷學生表現的資料類型上呈現出多元性。另外，建構概念比傳統概念更能正向預測教師的評量目的、及評量內容與行動的頻率。在背景因素部分，科目與年資在評量素養上的差異分布於不同的評量素養元素。最後，本文提出對應的建議與討論。