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國中教師專業認同之研究：游走在「結構─能動」之間
(2008) 洪瑞璇; Hung, Jui-Hsuan
作為一個教育實踐工作者，教師往往被視為是教育成敗的關鍵，是所有教育政策或理念最重要的實踐媒介，「教師專業」也因此成為教育領域裡的重要課題，相關政策制定者或學者專家並相應賦予其各式各樣角色式的定義，藉以期望教師，反觀教師本身卻少有發聲的機會。然而，事實上教師對教育專業的看法並非單純的角色採納，而是融入其主體觀點的認同建構，並且會依循著他∕她對教師專業的認同，而發展不同的教育實踐。是以，為探求並呈現從教師觀點出發的專業認同樣貌，本研究以國中男女教師為研究參與者，欲以不同脈絡的教師參與、「結構─能動」的影響以及質性研究方法，來呈現教師的聲音、他們的專業認同樣貌，影響專業認同建構的結構因素，以及他們如何展現能動以回應結構，以豐碩教師專業論述。　　在研究方法上，本研究以五位來自不同國中、不同任教科目的男女教師為研究參與者，以深度訪談為蒐集資料的主要方法，其中並輔以焦點團體訪談及自我省思札記。　　在研究發現部份，首先分別呈現每位教師的生活世界與其專業業認同，以清楚描繪教師所處之脈絡與認同建構之間的關係；其次，再綜合探討結構與教師專業認同之交織關係；最後並分析教師的能動展現。　　故，本研究之結論可臚列如下：壹、教師專業認同的建構乃從主體生活世界出發，而非本質化的角色採用。貳、教育結構以一複雜、交織且多層次的形式，影響教師專業認同之建構。參、「意識覺醒─反思─行動」乃教師建構其專業認同時，能動展現之模式。肆、話語形式的自我反思計畫，有助教師釐清其專業認同，擴展反思能動層面，並建構穩定的教師內在價值。　　依研究所得之分析與結論，本研究以教師觀點發聲，提出對教師專業發展之啟示。