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(2010/8/16-18) Yu-Ju Lan; Yao-Ting Sung; Sheng-Kuang Chiu; Chia-huei Lin; Hsien-Sheng Hsiao; Tzu-Chien Liu; Kuo-En Chang
不同自我監控輔助機制對國小學童網路閱讀行為與學習成效的影響
(2008) 梁榮富; Rang-Fu Liang
自我監控是自我調整的核心程序，也是影響學習成效的關鍵因素。但文獻探討發現國小學童由於缺乏自我監控的能力，以致在學習時並沒有展開自我調整與自我監控機制，因而需要透過自我監控的輔助機制幫助學習者進行自我調整學習。本研究主要目的在探討國小學童在超媒體環境中進行網路閱讀學習時，透過不同的自我監控機制，如測驗回饋、自我評估等，對於其自我調整行為包括學習次數、學習時間、用心程度、複習次數、以及複習時間等是否產生改變，及對於學習成效的影響，做為將來探討國小學童網路閱讀行為及超媒體學習環境設計的參考。本研究採用等組後測實驗設計，以台北縣某國小五年級四個班級學生129人為對象進行實證研究。實驗後，採用單因子變異數分析進行資料分析與探討。研究結果有以下發現：(1) 測驗回饋的自我監控輔助機制對國小學童在網路閱讀時的學習次數與複習次數具有顯著影響；(2) 超媒體學習中測驗回饋與自我評估的自我監控機制對國小學童的學習時間、複習時間與學習成效無顯著差異；(3) 國小學童在超媒體學習中的自我監控輔助效果值得繼續探討。
中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳學志; 張瓅勻; 邱郁秀; 宋曜廷; 張國恩; Hsueh-Chih Chen Li-Yun Chang; Yu-Shiou Chiou; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang
近幾年來，字部件在中文字教學中的作用日益受到重視，因而提升字部件的應用和研究價值。中文部件（radical）是構成中文字的基本單位，每個中文字（character）由單一或多個部件在二維方形空間中，依照組字規則排列組合而成。從當代心理學研究成果來看，部件數、筆畫數越多，其字形組成越趨於複雜，學習者處理時所需的心理歷程也越繁複；然而，過去少有以正體中文所建立的完整部件組字與形構資料庫，或對部件之頻次位置、結構等進行竭盡式地分析，因此，教學者或學習者無法對正體中文的部件屬性有通盤的了解。基於此，本研究拆分6097個常用中文字，建立439 個基礎中文部件，並歸納11 種空間結構關係，以此建構中文部件組字與形構資料庫。本研究以此資料庫為基礎，分析出以下指標：1. 部件出現頻次、2. 常用字之結構關係出現頻次、3. 部件與結構關係之組合關係頻次、4. 中文部件之衍生字族集合（即具有某部件的所有中文字，如「麻」的衍生字，包括「嘛麼（嬤）摩麾磨（蘑）糜靡魔」）。期透過中文字各項指標與知識之建立，提供字詞研究與教學實務之教材編製作參考。
中文部件組字與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-11-??) 陳學志; 張瓅勻; 邱郁秀; 宋曜廷; 張國恩; Hsueh-Chih Chen Li-Yun Chang; Yu-Shiou Chiou; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang
近幾年來，字部件在中文字教學中的作用日益受到重視，因而提升字部件的應用和研究價值。中文部件（radical）是構成中文字的基本單位，每個中文字（character）由單一或多個部件在二維方形空間中，依照組字規則排列組合而成。從當代心理學研究成果來看，部件數、筆畫數越多，其字形組成越趨於複雜，學習者處理時所需的心理歷程也越繁複；然而，過去少有以正體中文所建立的完整部件組字與形構資料庫，或對部件之頻次位置、結構等進行竭盡式地分析，因此，教學者或學習者無法對正體中文的部件屬性有通盤的了解。基於此，本研究拆分6097個常用中文字，建立439 個基礎中文部件，並歸納11 種空間結構關係，以此建構中文部件組字與形構資料庫。本研究以此資料庫為基礎，分析出以下指標：1. 部件出現頻次、2. 常用字之結構關係出現頻次、3. 部件與結構關係之組合關係頻次、4. 中文部件之衍生字族集合（即具有某部件的所有中文字，如「麻」的衍生字，包括「嘛麼（嬤）摩麾磨（蘑）糜靡魔」）。期透過中文字各項指標與知識之建立，提供字詞研究與教學實務之教材編製作參考。
主動處理學習程度對電腦輔助華語為外語之聽力理解學習成效之影響
(2009) 黃祐彬; Yu-Pin Huang
聽力理解能力在語言學習上是非常重要的，也是華語外語學習者容易遇到困難的地方。利用字幕進行電腦輔助語言學習，讓學習者在聽覺的語音輸入外，增加視覺的字幕文字訊息輸入，可以幫助學習者對學習內容的記憶與理解。雖然使用字幕的視覺輔助機制可以促進學習者聽力學習的效果，但是字幕的使用可能導致學習者對字幕的文字訊息產生依賴，忽略聽力的訓練學習，降低學習者在聽力學習上的主動處理學習程度，影響聽力學習的效果。本研究的目的在探討不同主動處理學習程度對華語外語學習者聽力理解學習的影響，使用鷹架學習策略及複誦策略提供學習者鷹架輔助學習機制，提高學習者的主動處理學習程度。本研究使用實驗研究法將52名泰國學生隨機分配到鷹架字幕複誦組、鷹架字幕組、持續字幕組、無字幕組等四組不同主動學習處理程度的組別。實驗結果以克-瓦二氏單因子等級變異數分析及魏氏考驗進行分析與探討，研究結果顯示主動處理學習程度對電腦化華語外語聽力理解學習成效的影響有顯著差異，鷹架字幕可以顯著提升學習者的華語聽力理解學習成效，而複誦對學習者華語聽力理解學習成效提升的假設則未獲支持。
以3D電腦輔助設計軟體Google SketchUp 融入國小複合形體表面積教學對學生數學學習成效之研究
(2011) 施保成; Pao-Chen Shih
本研究目的在探討3D電腦輔助設計軟體Google SketchUp對國小五年級學生學習複合形體表面積之學習成效。本研究採不等組前後測準實驗設計，比較「Google SketchUp輔助教學模式」與「傳統講述教學模式」兩種教學方法對學童學習複合形體表面積之學習成效差異。本研究對象為基隆市國小五年級學生計111人，以班級為單位分成實驗組56人與控制組55人。教學實驗前，所有學生接受複合形體表面積學前能力測驗；實驗處理階段，實驗組接受三週虛擬教具融入教學，控制組採傳統教學；教學活動結束後，兩組學生均接受數學學習成效後測，以及三週後的數學學習成效延後測。本研究資料以二因子共變數分析，結果如下：一、實驗組學生在教學處理後，學習成就的立即成效與保留成效顯著高於控制組。二、實驗組不同數學能力學生在教學處理後，學習成就的立即成效與保留成效皆顯著高於控制組。三、實驗組與控制組之性別差異在學習成效上無顯著差異；實驗組男學生經過教學處理後，學習成效顯著高於控制組男學生。四、實驗組學生在教學處理後，學習態度之改變有顯著差異；控制組學生在教學處理後，學習態度之改變無顯著差異。五、實驗組學生有正向之SketchUp使用態度。
以行動科技支援之合作學習培養EFL學習者早期英語閱讀能力
(2006) 籃玉如; Yu-Ju Lan
本研究旨在探討行動科技對EFL學習者早期閱讀的影響。本研究進行了三個實驗來研究這個課題：(1)試驗性研究，主要是確定應用行動科技於早期EFL閱讀學習活動的恰當時機與策略；(2)實驗一，根據試驗性研究的結果，提出以行動載具支援同儕互助學習的早期EFL閱讀模式，目的是解決存在於傳統合作學習小組的問題；以及(3)實驗二，旨在利用行動科技提升學生對自我學習責任的認知與強化小組合作學習的成效。研究結果顯示恰當使用行動科技不僅可以解決合作學習小組原有的問題，也有助於EFL學生基礎英語閱讀能力的培養。此外，行動載具支援的責任分派機制能有效提升EFL學生對自我學習責任的認知，進而促使他們表現出更積極、負責與合作的行為，因而在基礎英語閱讀能力上獲得顯著或是較好的進步。同時，本研究對使用行動載具支援EFL的合作閱讀活動的時機與方法提出具體有效的建議，有助於後續的研究發展。
兒童時間化聚與計算遊戲化學習軟體之設計與應用
(2007) 楊雁婷; Yen-Ting Yang
　　時間是十分抽象的概念，但它在日常生活及各學科領域中均佔有十分重要的地位，而在時間的教學上也有別於其他單元。從過去的研究中發現，國小學童在時間化聚與計算上遭遇困難，故本研究依據時間化聚與計算的相關理論、遊戲化學習軟體的設計原則、外在表徵教學策略實作一時間化聚與計算遊戲化學習軟體。本研究採用準實驗研究法探討此軟體對國小五年級學生時間化聚與計算能力之促進效果，並以問卷調查的方式進一步了解實驗組學生使用此遊戲化學習軟體的態度。由單因子共變數分析得知，遊戲化學習軟體輔助教學與傳統教學對於時間化聚與計算能力的影響沒有顯著差異。由問卷結果得知學生對於電腦及遊戲化學習軟體的興趣與喜好，並無法相對地提升學生對於數學課或數學科的興趣。
基於社交網絡服務建置之教師專業發展平台結合行動App對於教師科技接受度與使用行為的影響
(2013) 李其恩; Chi-Yen Li
教師學習專業社群為一個提升教師專業知識發展的良好學習環境，尤其是教育學程生缺乏教學現場的經驗，需要獲得更多元的資源來適應未來教學環境。然而經由過去的研究發現，教師學習專業社群仍普遍存在知識分享與互動上的問題。主要的原因是組織文化缺乏知識分享的特性，且教師在學期間通常校務、課業繁忙，沒有足夠的時間持續參與教師學習專業社群相關的學習活動。鑑此，本研究團隊自2006年開始研發教師專業發展平台，整合知識管理與線上社群的策略，雖然過去研究顯示，此教師專業發展平台有助於教師間交流知識，且已成功推廣在教育界(目前約有兩萬多的會員)，但整體使用率與互動狀況仍偏低。本研究針對社交網絡服務能夠提升使用者互動的特性、以及行動App中促進互動與整合多媒體的功能，來建置一個專屬於教師學習的專業發展平台App，提供教師進行教學活動設計與分享的機制，來觀察教育學程生對於其科技接受度與使用行為的情況，以及是否能夠提升教育學程生的教案設計能力。為了深入瞭解教育學程生對於平台的使用狀況與教案設計的能力，本研究採不等組前後測設計準實驗研究法，分為實驗組（17人）與控制組（21人），實驗研究對象為地理學科教育學程生。在實驗過程中進行教案設計的前後測、學習平台的使用次數分析與科技接受度的問卷調查，其研究發現如下：一、使用「行動社交網絡服務之教師專業發展平台WIDE_KM App」的教育學程生其在教學活動設計上優於操作「原WIDE_KM 教學知識主題部落格 PC版」的教育學程生。二、使用「行動社交網絡服務之教師專業發展平台WIDE_KM App」的教育學程生其在平台的使用次數優於操作「原WIDE_KM 教學知識主題部落格 PC版」的教育學程生。三、使用「行動社交網絡服務之教師專業發展平台WIDE_KM App」的教育學程生與「原WIDE_KM 教學知識主題部落格 PC版」的教育學程生對於使用平台的科技接受度與態度大部分題項持正向態度。研究結果顯示，「行動社交網絡服務之教師專業發展平台WIDE_KM App」，所提供的社交網絡服務與行動App的特性，確實有助於教育學程生在教案設計上的學習成效以及增進教育學程生在教師專業發展平台持續使用與學習的狀況，提供未來在設計有效益的教師專業發展平台時的一個參考方向。
應用視覺化與操作之模擬軟體在電子學上的學習效果
(2006) 洪妤如; Yu-Ju Hung
電腦模擬學習已成為電腦輔助教學中逐漸廣泛被應用的模式，近年來許多領域以視覺化模擬做研究，發現視覺化模擬必須加強與學習者互動，增加讓學習者操作的機會，能夠促進學習效果。本研究以科技系大二學生兩個班級共49位學生為實驗對像，進行三週實驗。主要目的為(1) 探討學習者在使用只有視覺化模擬軟體與使用視覺化加上操作功能的模擬軟體，當作課後複習工具之後，其學習成效上的差異。(2) 透過歷程分析，探討個別學習者其不同的學習模式與其學習成效的關聯性。(3) 探討學習者在使用模擬軟體後，對電子學視覺化與操作之模擬軟體之態度。研究結果發現，視覺化加上模擬操作功能的學習活動，其成效大於僅用視覺化功能之學習活動；單用視覺化功能幫助學習，無法提升學習者之學習成效，使用視覺化加上模擬操作功能的方式學習，則能夠提升學習者之學習成效。歷程分析結果發現，以探索式自行調整操作的學習模式，以及經過操作後再重複進行概念釐清學習，可能讓學習者增加學習成效果。學習者對於以「視覺化概念釐清加上引導式模擬操作」功能的教學活動方式與軟體本身大多數持正向肯定之態度。
探討整合式線上閱讀理解策略對特定任務線上閱讀理解歷程之影響
(2010) 俞永嘉; Yung-Chia Yu
現代網路科技發展迅速，線上閱讀逐漸成為主要的閱讀形態，因此我們需要具備有相對應的閱讀能力。本研究針對特定任務線上閱讀型態做探討，設計適合的理解歷程模型，並以此模型為基礎，設計對應於各歷程階段的線上閱讀理解策略，在實驗中讓學生使用電腦系統學習整合式的線上閱讀理解策略。實驗結果發現學生在學習自我提問、概念組織，以及重點摘要等策略都會顯著影響線上閱讀理解歷程與閱讀成效，但關鍵字搜尋策略對搜尋行為並沒有明顯的影響。實驗結果也顯示使用線上閱讀策略輔助學習，可以使學生在生物概念的學習成效上有顯著的進步。
數位學習教材之品質認證標準的建立及其信度分析
(2009-12-01) 宋曜廷; 張國恩; 林慧藍; 李宜芬; 陳明溥; Yao-Ting Sung; Kuo-En Chang; Hui-Lan Lin; Yi-Fen Lee; Ming-Puu Chen
對數位學習的品質進行認證已是先進國家的趨勢。本研究介紹國內數位學習品質認證中心的數位教材品質認證制度的作法，並以實徵的方式探討認證工具的信度，以及參與認證的數位教材製作廠商在製作數位教材時所遭遇的困難。本研究以67件參與認證的數位教材研究為資料來源，透過通過率和鑑別力分析，發現多數數位教材品質檢核表有良好的鑑別力。而透過推論力分析發現，數位品質認證的檢核工具有可接受的信度。而數位學習設計廠商在與教學評量、學習策略，以及將教學方法、教學評量和教學目標相搭配等設計面向上遭遇的困難較多。
文章摘要寫作評量系統
(2005) 丁偉民; Wei-Ming Ding
本研究之主要目的為發展一國小摘要寫作評量系統。評量系統主要參考「潛在語意分析」（LSA）的方法，利用SVD (singular value decomposition)的技術來建立潛在語意空間，並建立不同文體及不同大小的語意空間，在不同的語意空間中，比對教師及學生的摘要的關鍵詞，作為摘要評量的依據。除此之外，我們也探討其他摘要評量的指標，希望能夠從中找出適合中文摘要評量的指標。本研究以台北市西門國小五年級的三個班級為實驗對象。經過學生摘要寫作的實驗過程之後，評估經由系統所獲得的各評量指標與教師人工評量的成績，在不同文體及不同大小的語意空間中的相關性。研究結果有一下發現：（1）使用SVD轉換的技術來建立語意空間，並在語意空間中做比對，可達到不錯的評量效果。（2）本研究嘗試使用教師及學生摘要句子的比對方式來評量學生摘要寫作，發現是值得繼續研究的方向。（3）不同文體及不同大小的語意空間，對於評量指標會有不同的影響。
文章摘要策略教學系統的設計與應用－以自然類說明文為例
(2006) 蘇嘉穎; Chia-Yin Su
摘要能力在學生的語文學習過程佔有十分重要的地位，因為它可協助學生在短時間之內迅速、有效的記憶並理解所閱讀的文章內容，增進學習效果。本研究以自然類說明文為範例文體，依據閱讀理解原則輔以教導學生辨認說明文文章結構來設計一套系統幫助提升國小學生之摘要能力。主要目的為(1)根據閱讀理解教學原則結合說明文文章結構辨識和摘要策略來設計「文章摘要策略教學系統」。(2)經由實驗探討「文章摘要策略教學系統」對促進學生判斷說明文文章重點的能力之效果。(3)瞭解學生對文章摘要策略教學系統的態度與看法。本研究為「準實驗設計」，研究對象為台北縣某國小五年級學生共126位，實驗文章為說明文結構當中的「比較式」與「因果式」，本實驗採用單因子共變數分析，探討實驗組與對照組在前測成績的影響排除後，後測成績的差異情形。研究結果顯示:(1)在因果式文章摘要結果方面：學生在使用「文章摘要策略教學系統」之後，文章摘要能力顯著優於教師以其慣用的文章摘要教學方式敎學。(2) 在比較式文章摘要結果方面：前測成績較差的學生使用「文章摘要策略教學系統」後的文章摘要成效優於接受教師傳統教學；前測成績較好的學生則是接受教師傳統教學成效優於使用「文章摘要策略教學系統」學習文章摘要策略。(3)學生給予「文章摘要策略教學系統」正面評價。
模擬情境經驗對職前及新手教師自我效能影響之研究
(2012) 陳宥尹; Yo-Yin Chen
本研究探討操作多媒體情境判斷測驗之經驗對職前及新手教師自我效能的影響，以及其與操作文字式測驗結果的比較；同時也希望驗證現行電腦化職涯輔導系統之設計是否有所缺失。研究方法採2x2多因子不等組前後測準實驗設計，研究結果以t檢定、單因子共變數分析檢驗各組前後測分數的差異；以雙因子共變數分析(two-way ANCOVA)比較新手教師與職前教師各組間之交互作用及主要效果；同時也分析測驗系統之教學潛力分數與效能分數間的相關。結果指出，單純填答文字式教師自我效能量表與使用多媒體教學情境判斷測驗系統之職前教師間於教學自我效能量表之後測分數有顯著差異；同樣的設計，新手教師組間之後測分數無顯著差異。「教學經驗」與「系統操作」有顯著交互作用，單純主要效果方面，職前教師操作不同系統之組間後測分數有顯著差異；有操作系統之職前教師與新手教師組間亦有顯著差異。本研究之主要結論為，操作模擬教學情境之經驗的確會降低職前教師之教學自我效能，然而，已有實習經驗之新手教師，其教學自我效能並不會因為系統操作與否而有所改變。
潛在語意分析之摘要評量系統─探討特定領域文章、關鍵詞、奇異值保留個數對建構語意空間及評量效度之影響
(2007) 藍敏杰; Min-Jie Lan
本研究主要目的為探討「特定領域文章 (P)」、「關鍵詞 (K)」及「奇異值保留個數 (S)」三項因素對建構語意空間及評量效度之影響。利用自行開發之系統建構由上述三項因素所組成之語意空間，並將其評量結果與教師人工評量結果進行相關性分析，以探究三項因素的最佳建議值。本研究以二重國小五年級的 107 名學生為實驗對象。在經過兩篇摘要寫作測驗及相關性分析後，得到以下結論：兩個實驗之分析結果呈現 LSA 的評分在端午節文章中與兩位教師人工評量相關性皆達顯著水準；但在丹頂鶴文章中則呈現不一致現象。因此，以 LSA 作為摘要評量分數的效度在不同文體未有一致結論。
知識結構的測量：徑路搜尋法與概念構圖法的比較
(1995-06-20) 宋德忠; 林世華; 陳淑芬; 張國恩; Teh-Chung Sung; Shih-Hwa Lin; Shu-Fen Chen; Kuo-En Chang
徑路搜尋法（ Pathfinder ）是近年來應用十分廣泛的知識結構測量方法，概念構圖法 ( concept mapping)則是理論基礎十分完備的教學和評量策略。本研究嘗試將概念構圖法中「引出知識」和「表徵知識結構」的步驟、徑路搜尋法中的知識結構評量算則 ( C 指數)以及 Novak & Gowin ( 1984 )的概念構圖計分法等加以結合，設計出概念構圖相似指數（ CMC ）及 Novak-Gowin 指數（N-G ) 。本研究以 153 名大學生為對象，以教育心理學的「學習理論」為材料，評估概念構圖法的兩個知識結構指數 CMC 及 N-G ，和徑路搜尋法的兩個知識結構指數 PFC 及 PRX ，對學習成就的預測效果、對不同成就學生的區別效果、與各指數的重疊與獨立性。結果有以下的發現： 1.以徑路搜尋法求得的知識結構指數對學習成就的解釋量， PFC 為 36 % , PRX 為 16 % ；以概念構圖法求得的兩個指數對學習成就的解釋量， CMC 為 36 % , N-G 為 23 ％。兩種測量方法所提供的知識結構指數具有可接受的預測效度。 2.應用四種知識結構指數，PFC、PRX 、 CMC 及 N-G 來區別不同學習成就的學生時， PRX 並沒有顯著的區別力。但 PFC，CMC 及 N-G等三種指數可以有效地區別不同學習成就的學生，準確性達 80 ％。3.藉由不同的引出知識、表徵知識結構和評量知識結構等步驟求出的 PFC，CMC 和 N-G 指數，彼此間具有中度的相關。以淨相關分析排除某一指數的影響效果後，其他兩種指數仍能維持與學習成就的顯著相關。可見以不同方法求得的知識結構指數彼此有其獨立的成份存在，未必為其他指數的成份所能涵括。
結合遊戲與模擬特性之教學情境判斷測驗
(2009) 陳奕蒲; Yi-Pu Chen
為了改善師資供需失衝的問題以及提昇師資培育的品質，本研究針對欲修習教育學程的大學生編製出關於教師工作的教學情境判斷測驗，以期達到教育學程選才最適化之目的。本研究除了編製傳統文字式教學情境判斷測驗，更進一步發展出結合遊戲與模擬的多媒體式教學情境判斷測驗，藉以提升情境的真實性，以達到提升情境判斷測驗效度的目標。本研究針對多媒體式以及文字式教學情境判斷測驗進行信效度的分析，得到文字式教學情境判斷測驗具有良好的信效度；多媒體式教學情境判斷測驗則是具備與文字式測驗的同時效度。從效度分析以及受試者測驗後問卷的分析，多媒體式教學情境判斷測驗較適用於目前的大學生。本研究將針對教學情境判斷測驗的信效度結果、測驗後問卷分析結果以及情境判斷測驗的編製進行討論。
線上二階段概念圖診斷系統在科學迷思概念上的應用：以全球暖化為例
(2009) 張瓊兒
本研究旨在整合概念構圖的特點及兩階段診斷測驗的優點，發展一套適合診斷學童科學迷思概念的線上兩階段診斷系統。本研究樣本為臺中市某所國民小學六年級學生共32人。配合學生的先備知識，研究者選定「全球暖化」科學概念作為本研究的診斷標的。研究者首先分析國內外「全球暖化」迷思概念之相關文獻，編製成二階段測驗概念圖題組，並匯入自行開發的診斷平台後，將評量內容以互動式概念圖呈現在電腦上，發展成「線上二階段概念圖診斷測驗」。本測驗是以概念圖評量為主要方法，受測者在兩個階段中皆是利用滑鼠點選與拖曳概念選項，完成指定的概念命題。第一階段測驗是以概念構圖檢測學童對科學知識內容的既有概念，並以兩階段測驗的精神進行第二階段針對持該既有概念的理由進行探究。測驗系統將自動記錄受測者的所有答題反應，並輸出診斷報表。研究者在施測後透過半結構晤談，以驗證「線上二階段概念圖診斷測驗」能否能檢測學生對特定科學知識的迷思概念。本研究之主要結果與發現：一、兩階段概念構圖診斷系統在科學迷思概念之診斷上有良好的成效。二、以概念構圖診斷學生的迷思概念，因概念構圖呈現視覺化的知識結構，提供學生較完整的思考脈絡與框架，增進認真答題的動機，有助學生表達心中真正的看法。以在同一概念構圖中完成多項命題的方式進行的「多對多配對」的概念構圖評量，加上選項總數多於命題總數，也降低了隨機猜測的機率。因此與傳統選擇題方式測驗相較，更能檢測出學生的迷思概念。三、本研究所發展之診斷工具與研究結果可提供未來小學生各種科學迷思概念之診斷，以作為教學與課程設計的參考。
線上知識分享討論活動與其行為模式探究：以教師/學生社群為例
(2008) 侯惠澤; Huei-Tse Hou
數位學習的教學環境中，教師的專業發展與教學均受到科技的影響，然而研究發現，由於教師間缺乏知識分享的組織文化，教學知識的互動受到限制，此外，運用網路的專題導向教學中，學生社群也存在著資料分析與互動不足的瓶頸。上述知識互動的侷限，均將可能影響教學與學習的深度，由於知識分享(Knowledge sharing)理論即聚焦於探討社群成員間知識的互動過程，為促進教師及學生社群的知識互動，本研究由三個子研究組成，分別以知識分享理論為基礎，將目前經常被討論運用於促進組織學習的問題解決(Problem-solving)、同儕評量(Peer-assessment)兩種互動學習策略與知識分享模式整合，針對教師社群及學習社群設計網路知識分享討論活動，並在研究方法上，同時採取質化與量化的各種研究法，包含序列分析、量化內容分析與文本分析等研究方法，藉由實徵、長期之觀察研究與行為模式分析，探究在運用各種知識分享策略時，各個子研究案例中社群成員在知識分享內容的知識建構深度與行為模式，以下為此研究三個案例分析之研究發現: (1)運用同儕評量策略於學生社群，雖有一定程度之知識建構，然僅局限於某些層面，在促進知識內化與外化上仍有相當程度的限制，且討論容易偏題，在序列分析上，偏題行為連續性高且達到顯著。 (2)運用問題解決策略於學生社群，無論在解題歷程的合理性與知識的建構的深度上，均有一定的正面影響，於知識的內化與外化有一定程度上的助益。經進一步檢驗高低成就學生行為的差異，與分析各編碼之間的關聯後發現，其中，高成就學生在提問或釐清問題的行為次數顯著較多，此外，大多數的解題行為編碼次數與知識建構編碼次數均達到顯著之正向關聯，表示解題行為與知識建構幅度有關，然而關聯分析也顯示，學生之學習成就與知識建構編碼次數並無顯著關聯。 (3)運用問題解決策略於教師社群，在知識建構之深度上有一定程度的正面影響，其解題的行為模式係符合理論基礎，於知識的內化與外化有一定程度上的助益，此外，教師在提出解答後會有一定程度的反問或釐清問題的行為特徵，惟較缺乏統整式之解答。 (4)在學生社群方面，運用問題解決策略的知識建構程度與專注性，均較其運用同儕評量策略為高。 (5)在運用問題解決策略方面，學生社群在知識建構程度上較教師社群為高。由上述結果我們初步了解各策略輔助的面向與瓶頸，並於文中進而提出人為引導介入、策略設計與智慧型代理人科技未來可能的各種輔助建議。此一系列案例研究可有助於探究數位學習環境下知識分享策略對教師或學生知識互動的影響與其實施的限制，其中包含互動學習與知識分享策略模式的整合與結合量化與質化內容分析以及行為序列分析方式之實徵行為pattern分析，對於數位學習下教師或學習社群知識分享策略的評估與發展期待能有重要參考價值。