Browsing by Author "Kuo-en Chang"

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結合問題解決策略之blog教學活動設計-以國小自然科昆蟲飼養為例
(2011) 陳姵婷; Pei-Ting Chen
目前，於國小實施自然科昆蟲飼養觀察教學時易受限環境和資源影響，多僅由教師提供相關的影片介紹與學生獨自之飼養活動，教學活動的設計較缺乏互動性與探究深度。部落格提供分享與討論互動的相關功能，期能輔助學習者藉由將實體觀察以影片或照片記錄並分享於部落格的方式，提升學習的互動性與動機。此外，結合問題解決步驟的教學任務可以提供學生在實體飼養觀察時能透過解題任務作為引導，更深入觀察並分析、討論並建構關於昆蟲生活的相關知識。本研究為初探性的研究，主要的目的在設計一系列結合問題解決策略的國小部落格昆蟲飼養教學活動。此外，並藉由實徵的觀察研究，藉由教師的教學日誌、學生部落格中的發表與討論內容以及教師對於學生解題歷程的評量進行初步分析。本研究彙整各組學生在部落格上問題解決討論各階段的歷程，並探討學生運用部落格於問題解決的各階段的歷程與參與動機。本研究並討論此活動的特色與限制，並根據限制提出相關建議，作為未來進行相關教學之參考。研究結果發現學生在此教學活動中，已達到一定程度的問題解決歷程，但發現許多限制，建議教師可加強學生對問題解決的基本概念，並鼓勵學生與同儕進行較深入的討論。而此活動若可搭配實體的導覽觀摩活動，能使學生在部落格上有更良好的討論互動。
線上地圖心智工具之發展與評估：以大專生遊程規劃專題為例
(2014) 吳怡萱; Yi-xuan Wu
隨著網際網路的蓬勃發展，以科技輔助於學科教學，是重要的研究議題，然而觀光科系學科之科技輔助研究甚少，故本研究欲發展一套線上地圖心智工具，結合線上地圖、空間思維理論與地理資訊系統之部分功能，應用於大專生遊程規劃專題之學習，並評估學生有無使用線上地圖心智工具的學習成效與專題表現差異。此外也針對遊程規劃專題的活動歷程與活動態度及線上地圖心智工具使用態度進行探討。最後由研究結果提出建議，以作為使用線上地圖心智工具於遊程規劃專題活動之教學參考。本研究對象為桃園縣某科技大學兩班之觀光科系學生，共66位學生，其中實驗組36人，控制組30人。實驗組為有使用線上地圖心智工具之組別，控制組則無使用，兩組別皆進行遊程規劃專題活動。本研究採用量化及質化內容分析，根據研究結果發現：一、使用線上地圖心智工具進行遊程規劃專題，在學生專題學習成效上，顯著優於沒有使用線上地圖心智工具之組別。。二、使用線上地圖心智工具進行遊程規劃專題，在學生專題表現成果上，顯著優於沒有使用線上地圖心智工具之組別。三、兩組學生的遊程規劃專題活動歷程中，在地點搜尋、景點選擇、地圖輔助，以及規劃上，有所差異。四、兩組學生對遊程規劃專題活動，皆有正面的學習態度。實驗組學生對線上地圖心智工具也持有正面的使用態度。
診斷評量暨適性補救教學系統對於不同自我覺察能力之國中生的立體圖形學習成效之影響
(2012) 楊舒嵐; Su-lan Yang
　　本研究使用貝氏網路評量診斷系統的測驗結果依據，給予學生學習不足部分的學習建議與補救教學活動安排，並依適性提供補救教學建議與非適性補救教學兩種補救教學模式為實驗操弄變項。本研究目的主要以探討不同實驗操弄變項對國二學生於『生活中的立體圖形單元』學習成效的影響，同時，也探討不同自我覺察能力學生學習成效的差別。　　研究方法採不等組前後測準實驗設計，研究結果以共變數分析針對各組前後測分數差異進行討論。研究結果指出，適性與非適性提供補救教學模式於「生活中的立體圖形」章節學習成效沒有顯著差異。但於適性提供補救教學模式環境下，低自我覺察能力的學生學習成效進步幅度顯著高於高自我覺察能力的學生。　　本研究主要結論為：電腦化學習環境可以支援診斷評量系統提供立即的評量結果予補救教學系統，以安排合適的補救學習內容。並且，低自我覺察能力的學生在進行「診斷評量-適性補救-診斷評量」的補救教學模式後，可彌補自我覺察能力不足造成學習成效低落的情形。