Browsing by Author "Lee, Ying-Ying"

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共同體驗、背景音樂與內容一致性對擴增實境廣告效果影響之研究—以音樂專輯為例
(2019) 李盈瑩; Lee, Ying-Ying
數位時代的變革影響了大眾聆聽音樂的習慣，使得實體唱片急速衰落、產業迫切轉型，如何發揮實體專輯持有的特色和優勢成為產業課題。近年虛實技術的革新成為行銷領域新的風潮，又以擴增實境廣告最為熱門，藉著虛實互動帶給消費者新的體驗。在科技日新月異的今日，若結合數位與傳統，以擴增實境廣告行銷音樂專輯，是否能夠再次吸引消費者的目光？因此，本研究採2（廣告類型：擴增實境廣告vs非擴增實境廣告）x2（體驗類型：共同體驗vs單獨體驗）x2（背景音樂與內容一致性：一致vs不一致）三因子組內實驗設計，探討其對消費者在音樂專輯購買行為與認知態度的影響，以及心流體驗對自變項（廣告類型、體驗類型、背景音樂與內容一致性類型）與依變項（廣告記憶、廣告態度、品牌態度、購買意願）之間的中介效果。研究結果顯示，（1）相較於非擴增實境廣告，擴增實境廣告會產生較佳的廣告效果；（2）在擴增實境廣告情境下，共同體驗以及背景音樂與內容一致會產生較佳的廣告效果；（3）在非擴增實境廣告情境下，背景音樂與內容不一致會產生較佳的廣告效果；（4）心流體驗在廣告類型和廣告效果、體驗類型和廣告效果中具有中介效果，在背景音樂與內容一致性類型和廣告效果則不具有中介效果。
探討父母婚姻狀況、祖父母支持與青少年焦慮之關聯-以新北市和桃園市之青少年為例
(2023) 李盈瑩; Lee, Ying-Ying
研究背景及目的：焦慮已成為青少年心理健康的重要問題，近年來受到世界各國重視。研究證實父母婚姻狀況與青少年焦慮之間有相關性，祖父母支持有可能在父母婚姻狀況不穩定的情況下發揮保護作用，減少對青少年焦慮的程度。然而，過去研究在探討祖父母支持時，常僅以祖母支持為主，較少將祖父支持納入。因此本研究目的乃探討祖父支持和祖母支持與青少年焦慮之關聯，在不同父母婚姻狀況下是否有差異。研究方法：本研究之對象為1,337位新北市與桃園市的國高中生。研究之依變項為焦慮程度，主要自變項為父母婚姻狀況及祖父支持和祖母支持。控制變項為個人背景因素。運用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積分相關、及多元線性複迴歸分析進行次級資料分析。研究結果：一、研究對象過去一週焦慮程度的平均值為1.758（範圍為1至5分）。二、有77.5% 的研究對象有祖父支持；有94.4% 的研究對象有祖母支持，且祖母支持的平均分數高於祖父支持。三、有19.5% 的研究對象父母婚姻狀況為非結婚（包括離婚、分居，及未婚）。四、研究對象的焦慮程度會因性別、學校層級、父親工作狀況、自覺家中經濟狀況、父母婚姻狀況之不同而有所差異，但不會因為父母最高教育程度不同而有差異。五、研究對象焦慮程度與家庭衝突為正相關；與祖父支持及祖母支持為負相關。六、根據多元線性複迴歸分析的結果，性別為女生、學校層級為高中職、自覺家中經濟狀況為不好和家庭衝突均為焦慮程度的危險因子。七、控制背景因素後，在祖父及祖母支持均有的研究對象中，祖父支持為研究對象焦慮的保護因子，尤其在父母婚姻為結婚狀況的研究對象中，祖父支持愈高，研究對象的焦慮程度愈低。八、控制背景因素後，父母婚姻狀況對僅有祖母支持之研究對象其焦慮程度具有調節效果，即當父母婚姻狀況為非結婚的研究對象中，其祖母支持較高時，研究對象的焦慮程度較低，具有緩衝保護的作用。結論與建議：研究結果發現祖父支持在已婚父母家庭且祖母支持亦存在的情況下，對青少年焦慮有保護效果；祖母支持則是在父母處於非結婚狀態的家庭中具有保護效果。本研究結果有助於未來發展預防青少年焦慮介入方案時，可將祖父母納為介入對象，並發展針對祖父母的教育方案，以促進青少年正向發展的結果。另外，建議未來的研究，可考慮進一步區分父系和母系祖父母的差異，以檢視並比較其對青少年焦慮的影響。由於社會支持與心理健康之間的關聯似乎是雙向的，建議未來可以透過縱貫研究，利用長時間的追蹤，從中可以更好掌握及觀察研究對象隨著時間的推移所演變的因果關係。
探討臺灣學者對科技融入特殊教育跨域合作歷程之觀點及其對實務工作者的啟發
(2023) 李盈穎; Lee, Ying-Ying
自台灣108新課綱的推動後，提高了教師在跨領域教學與學生對跨領域課程的需求，然而在中等教育階段以下推行 108 課綱跨領域教學面臨很多問題與挑戰。中小學教師跨域教學能力與師資培育機構之課程有著一定程度的關係。大專院校教師的跨域合作能力不但關係著現場教師的跨域合作和教學能力，同時也為現場教師的參照典範。本研究旨在了解國內特殊教育與科技相關領域，例如電機、電子、工程之跨域研究者跨域合作的歷程，同時探索其對實務工作者的啟發。本研究採質性研究中的深度訪談，分析方式為內容分析法。研究的對象是透過對文獻回顧所提及的研究團隊進行立意取樣，隨後再以滾雪球方式請這些研究對象推薦其他跨領域團隊。在第8位研究對象的訪談中，研究者發現相似主題反覆出現，意即已達到資料飽和。研究開展的步驟首先是蒐集、閱讀、整理有關特殊教育的跨域研發文獻及文件；接著，對研究對象進行深度訪談，並系統地進行資料及訪談記錄的分析。本研究發現組成跨域研究團隊的主要因素為因應環境與政策，但同時也發現政策無法完全支持所研發之科技產品後發展。在研究團隊所扮演的角色中，自陳為專業知識的傳達者皆為特殊教育領域專業者。然而這些角色與受訪者角色本質與經歷跨域合作後的角色成長是否有關連研究者為深入探討，因此建議未來研究者能針對此議題能進一步探討。最後根據本研究受訪資料，成果歸屬中的作者排序較多是依據貢獻度來排名。因此建議未來研究者可進一步探討其他面向的成果歸屬。本研究對於實務工作者的啟發為團隊成員需對目標有認同感、換位思考，才能有效的溝通和合作。另外，有效的時間管理和學校提供適當的支持和資源，以幫助教師更好地適應和實施跨領域教學，將是關鍵的課題。