Browsing by Author "Lin, Li-Chun"

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一、2-碘苯甲醯胺衍生物和炔丙基二羰基化合物以銅金屬催化進行氧化級聯雙環化反應合成3-羥基-3-呋喃基異吲哚酮衍生物二、以一鍋化方法進行克腦文蓋爾縮合反應/亞胺化/π-Aza 電環化合成三取代吡啶三、以銅金屬進行串連環化異吲哚並 [1,2-b] 喹唑啉-12(10H)-酮和 5,13-二氫11H-喹唑啉 [2,3-b]喹唑啉-11-酮衍生物
(2023) 林豊鈞; Lin, Li-Chun
一:利用2-碘苯甲醯胺衍生物和炔丙基二羰基化合物作為起始物並利用銅催化促成氧化級聯分子間雙環化來進行3-羥基-3-呋喃基異吲哚啉酮衍生物的一鍋化合成。本次的策略包含環化反應、偶聯反應、雙C(sp3)-H官能化。本次合成3-羥基-3-呋喃基異吲哚啉酮衍生物的策略是利用不同取代基的2-碘苯甲醯胺衍和各種不同的炔丙基二羰基及炔丙基磺醯基芳基酮。二:我們開發出一種以溴丙烯醛、苯甲醯乙腈和乙酸銨為起始物並利用銅金屬進行催化反應歷經三個不同反應後生成三取代吡啶。3-溴丙烯醛與苯甲醯乙腈會先進行克腦文蓋爾縮合反應形成2,4-二烯酮隨後和氨進行反應，並生成相應的氮雜三烯。最後經過6π-氮雜電環化/芳構化反應並生成三取代的吡啶。三:我們開發出一種反應過程簡單、產率高的一鍋化方法，透過銅催化將N-(2-溴芐基)-2-碘苯甲醯胺的進行串聯反應而合成出吲哚並 [1,2-b] 喹唑啉-12(10H)-酮和氰化銅
少年服務工作教我的事：碰撞摸索成為社工的真義
(2023) 林立鈞; Lin, Li-Chun
本研究以自我敘說作為研究方法，透過探究過往生命故事與少年工作經歷，去認識我的價值信念、生活與工作環境脈絡如何影響社工歷程，並透過重新詮釋與文獻對話的過程找回對社工專業的信心與方向。在敘說過程中，我自少年服務工作中所學的三件事出發，我從瞭解少年主體，到瞭解我自身主體在專業關係中、在機構中，與在政府委託服務方案中所經歷的踉蹌，以及在歷程中如何自我修復。在其中我意識到與少年工作的過程中，需適時放下專業視框，以尊重、平等和開放的態度去理解少年，以更寬廣的角度去審視我與少年間發展雙重/多重關係的倫理議題，並看見少年自主自決的能力，以及意識共同決策的重要性，去留意個人的價值與內在議題對服務的影響。在面對斷裂破碎的服務輸送體制中，確實難以滿足少年所有需求，也難以避免投入自身資源於服務中，但須適時評估自身能力所及之處，減少耗竭的可能。另外，不管是運用正式/非正式/自身資源，都須留意對服務的影響，並透過督導機制檢核自身服務；在面對與督導間權威議題時，可嘗試將「督導的態度」和「督導的內容」分開，避免因為權威的抵抗，造成督導關係中無法尋得有效支持的狀態。
新北市偏遠地區國小高年級學童口腔保健行為及其相關因素之探討
(2020) 林麗君; Lin, Li-Chun
本研究應用KAP模式加入自我效能理論，進行新北市偏遠地區國小高年級學童口腔保健行為現況調查以及相關因素探討。研究對象為108學年上學期就讀新北市偏遠地區之市立國小高年級學童，採自填問卷調查，共得有效之樣本248份，有效回收率87.63%，研究之重要結果有: 一、研究對象「口腔衛生知識」、「口腔衛生態度」及「口腔衛生自我效能」為中上程度，「口腔衛生社會支持」為中等。二、在口腔衛生知識方面，六年級優於五年級，女生優於男生，學業表現前三分之一者及高家庭社經地位者，學童的口腔衛生知識較好。三、研究對象之口腔保健行為與口腔衛生知識、口腔衛生態度、口腔衛生自我效能及口腔衛生社會支持皆呈現正相關。四、經複迴歸分析結果，研究對象之「學業表現前三分之一」、「BMI 適中」、「高家庭社經地位」、「口腔衛生自我效能」及「口腔衛生社會支持」等五個變項，對「口腔保健行為」的解釋總變異量為 48.1%，其中以「口腔衛生自我效能」最具影響力。最後，根據研究結果分析，提出具體建議，做為未來偏遠地區學童研擬口腔保健促進活動及相關計畫實施之參考。
離島學生參與戶外教育活動對自我概念影響之研究—以澎湖縣某國中為例
(2019) 林俐君; Lin, Li-Chun
本研究旨在探討離島學生參與戶外教育活動對自我概念之影響。研究對象為澎湖某離島國中全程參與本研究之戶外教育活動的學生。為達此一目的，本研究採用問卷調查法，並根據量表的結果，進行深入訪談，歸納本研究結論如下：一、參與「游泳與獨木舟戶外教育活動」，對學生在自我概念的「生理自我」、「學業自我」、「能力自我」的分數有所提升。二、參與「海洋體驗營戶外教育活動」，對學生在自我概念的「生理自我」、「學業自我」、「學校自我」的分數有所提升。三、學生在參與戶外教育活動的過程中，能學會觀察、思考，並從活動中得到自信、成就感及嘗試新事物的勇氣。四、學生在參與戶外教育活動的過程中，同儕之間的團隊互助以及師長教練的耐心引導，有助於提高學生參與活動的動機與意願。五、在參與戶外教育活動的過程中，安全感的營造以及活動氣氛的掌握，有助於降低學生參與活動的焦慮感。關鍵字：自我概念、戶外教育活動、離島學生
高中教師理財態度、理財行為與理財滿意度徑路關係之研究
(2016) 林麗純; Lin, Li-Chun
　　個人的理財態度與理財行為有無影響理財滿意度，為此推動理財教育者和理財實務工作者須有一套系統化的理論架構，以深入瞭解從事理財者的行為與態度之關係，並給予適切地理財知識與金融訊息。本研究依據Shim、Xiao、Barber與Lyons（2009）所建構的理財福祉模型，建構一套屬於高中教師的理財態度、理財行為與理財滿意度三者關係的模型，並以問卷調查收集資料加以實徵。　　經本研究驗證，高中教師的理財滿意度確實如Shim等人(2009)的主張，理財態度與理財行為對理財滿意度具有影響力，並以性別、教育程度、修習理財課程多寡與城鄉差異等背景因素分析對理財態度、理財行為與理財滿意度的影響。研究結果發現理財態度四個觀察指標，以「安全性」與「自律性」二個觀察變數較佳；理財行為的觀察指標，以「財務規劃」、「儲蓄投資」、「收支平衡」與「信用借貸」較佳。相對地高中教師在「保險與風險」變數的效果量不大，可見理財態度與理財行為的表現呈現出對稱性。於SEM路徑關係上，理財態度對理財行為具有直接正向效果，理財態度可解釋理財行為高達82%；理財行為對理財滿意度亦具有直接正向效果，其解釋力高達近60%，；而理財態度對理財滿意度的影響力是透過理財行為的實踐，其間接效果為近50%，理財行為對理財滿意度的影響是最直接也最大的。