Browsing by Author "Liting Chen"

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    透過篇章結構之教學及有聲思考之作答示範
    (2003) 陳俐婷; Liting Chen
    本論文探討英文篇章結構之教學配合以「有聲思考法」示範作答對學生作答「篇章結構」題型之影響。研究對象為兩班高中女學生共69人，依其英文閱讀能力分為高、中、低三組。於前測及填寫「後設認知」問卷後，參與學生接受英文篇章結構之教學，教學內容參考Halliday and Hasan (1976) 之理論及Chang (1997) 所列之「句法凝結成份」(grammatical cohesive ties)。之後，學生聽一份以「有聲思考法」示範作答一篇「篇章結構」測驗之錄音帶，以便從中體會如何利用文中之「凝結成份」為線索作答並了解「有聲思考法」之應用。隨後，學生練習以「有聲思考法」作答四篇「篇章結構」文章，同時，四位不同程度之學生將她們「有聲思考」的作答過程錄音下來以便分析。最後，學生作答後測並填寫「後設認知」問卷及回答對本研究感想之相關問題。 本研究結果顯示: (一) 各組學生「篇章結構」前、後測之分數有顯著差異。亦即，英文篇章結構之教學配合以「有聲思考法」示範作答有效改進了學生作答「篇章結構」之成績表現，對中、高程度的學生尤其明顯。(二) 學生在作答「篇章結構」題型時對英文篇章結構之認知有顯著提高，尤其是利用代名詞、指示詞、 字彙關係、及連接語詞為線索作答。(三) 高程度學生對文中之「凝結成份」敏感度較高，且較有能力改正對「凝結成份」之錯誤判斷。(四) 大多數學生肯定本研究之教學、示範與練習的確增進了她們作答「篇章結構」題型之信心，特別是英文篇章結構之教學。 根據上述結果，本研究建議高中英文教師可採用英文篇章結構之教學配合以「有聲思考法」示範作答以改進學生作答「篇章結構」題型之成績，同時，「篇章結構」題型也可以是加強英文篇章結構之認知的理想教材。另外，在介紹「有聲思考法」給學生運用時，老師應顧及學生在思考模式及學習方法之個別差異，以避免潛在之排斥作用。