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中國大陸小學藝術本位跨領域課程與教學之協同行動研究：以「紹興鑑水」為例
(2024) 毛巧; Mao, Qiao
本研究基於人類世時代、跨領域課程浪潮、以及藝術教育新轉向背景下，旨在發展一個適用於中國大陸小學的藝術本位跨領域課程方案，引發學生思考個人與水資源之關係，激發學生關懷環境之意識與行動，同時為一線教師提供相關課程之經驗。採取協同行動研究，選取中國大陸浙江省紹興市Y小學五年級（四）班32名學生為研究對象，協同美術、語文、科學三個領域教師，以「紹興鑑水」為主題，發展與實施藝術本位跨領域課程，實踐聯合國永續發展學習目標6:潔淨水資源（SDG6）。透過觀察、訪談等方法，蒐集課堂觀察記錄、訪談記錄、學生學習單、學生作品、評量表、前後測問卷、教師教學省思、研究札記等資料，並進行整理、解釋與分析，從課程發展模式、教學歷程與特色、學生學習成效、教師專業成長與挑戰等方面展開探究與討論，並撰寫研究結果與討論，提出研究建議。研究主要結論：一、「紹興鑑水」課程方案，融入SDG6，參考台灣跨領域美感課程，結合中國大陸2022版課標，發展出藝術本位跨領域課程模式，具有可行性。二、「紹興鑑水」跨領域課程之教學特色為，採取「3P教學策略」與「評量即是學習」，提升了教師教學與學生學習之成效；三、「紹興鑑水」跨領域課程激活了學生之學習力，提升了學生之文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等美術核心素養，以及批判性思考、跨領域能力、問題解決能力等；學生關心、保護水資源之知識、情意、行動，隨著課程之推進逐漸增長。四、藝術本位跨領域課程發展與實施促进協同教师之專業成長，三位協同教師之跨領域課程意識與教學信念不斷增強，學生觀發生轉變，重新認知學生的學習風格與需求。研究建議：一、課程層面，從本土連結國際，繼續推動藝術本位跨領域課程實踐SDGs。二、教師層面，教育部門加強跨領域課程培訓，學校行政與家長需積極支持藝術本位跨領域課程開展；教師需提升跨領域教學素養以及行動研究的能力。三、未來研究，擴大研究對象教育階段與參與人數，採用質性與量化混合之方式，探討藝術本位課程之成效；亦可深入探討藝術本位跨領域課程之評量。