Browsing by Author "Ming-Fu Tsai"

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「學前兒童社會行為評量系統」編製之研究
(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-07-??) 蔡明富; 吳裕益; 莊涵皓; Ming-Fu Tsai; Yuh-Yih Wu; Han-Hao Chuang
本研究目的在編製一套「學前兒童社會行為評量系統」(social behavior assessmentsystem for preschool, SBASP) ，以利早期發現學前兒童的情緒行為問題。此評量系統包含教師及家長評量表，兩種評量表(各111題)內容均包括兩部分：社會能力量表( 56題)及問題行為量表( 55題) ，其中，社會能力量表包括自我控制(自主行為、情緒管理)、人際互動(人際關係、溝通表達及合作同理)及學習行為(學習習慣、學習表現)等三向度七個分量表；問題行為量表包括分心過動(不專注、過動衝動)、反抗違規(憤怒反抗、攻擊違規)及焦慮退縮(焦慮害怕、退縮害羞及身心症狀)等三向度七個分量表，作答方式以Likert式五點量表。結果顯示：一、教師及家長評量表的內部一致性係數極佳，間隔兩週的重測信度結果也顯示量表的穩定性係數良好；二、教師及家長評量表對兩個效標測驗(「學前兒童提早入學能力檢核表」、「阿肯巴克實證衡鑑系統」) 的同時效度也相當理想；三、教師與家長評量表均可以有效區別不同適應程度之幼兒，以及情緒行為問題個案與一般幼兒；四、驗證性因素分析結果顯示，教師及家長評量表之「社會能力量表」、「問題行為量表」均支持本研究原先建構。最後，以全國幼兒教師1,149人、幼兒家長1,162人建立全國常模。研究結果發現，「學前兒童社會行為評量系統」是一份具備不錯信度、效度的工具，可據此發現學前兒童情緒行為問題。
教師與同儕對注意力缺陷過動症之知覺研究
(2003) 蔡明富; Ming-Fu Tsai
現今特殊教育實施分類方式使特殊教育的標記因而產生，但他人對特殊教育標記之知覺是如何，仍未有定論，唯國內鮮有實徵研究探討與釐清特殊教育標記之議題。基於此，本研究以ADHD標記為例，探討教師與同儕對ADHD之知覺，除了收集教師與同儕對ADHD之知覺內容與感受，並進一步釐清不同標記與行為訊息對教師與同儕之知覺影響。為達成此目的，本研究設計兩個研究進行，茲將研究結果分述如下：壹、研究一：教師與同儕對ADHD學童之知覺研究一旨在探討教師與同儕對ADHD學童在學校適應之預測與社會距離之知覺，以台北縣市173名國小普通班教師與176名五年級普通班學生為對象，分別由「ADHD標記知覺問卷」收集語句資料，以內容分析法分析，結果發現如下：一、教師與同儕預測ADHD學童之學校適應教師與同儕預測ADHD學童在學校適應各類別內容均可歸納成學習適應、行為適應、人際適應與未特定適應。教師易覺察行為、學習適應，而同儕易覺察學習適應，但兩群受試均對人際適應之預測不多。依預測學校適應各類別細項之內容與感受，主要發現有：（一）教師與同儕對ADHD學童之覺察，除出現ADHD不專注、衝動與過動症狀外，也出現學習、行為與人際等其它問題。（二）教師與同儕對ADHD三個主要症狀之知覺，以不專注與過動較易覺察，但易忽視衝動。（三）教師與同儕預測ADHD學童在動態教學活動的學習表現會較好。（四）教師與同儕易覺察ADHD學童之過動、衝動與常規等外向性行為問題，但易忽略ADHD學童內向性行為問題。二、教師與同儕對ADHD學童在社會距離之知覺研究一發現教師與同儕在接納情境類別內容均可分成八大類，其中有六個情境類別相同，分別為進入班級、參與教學活動性質、學校適應表現、協助指導、了解個案、未特定等是一致的，但有兩個類別內容有差異，教師提出尋求資源協助與教學安排兩種情境，同儕提出同儕互動與課後活動兩種情境。教師對ADHD學童之接納以協助指導情境提出最多，但同儕則多數提出考量ADHD學童在學校適應的表現。如依接納各類別細項之內容與感受，主要發現有：（一）教師與同儕均願意幫助ADHD學童改善學習適應困難。（二）教師與同儕對ADHD學童參與動態教學活動接納度較高。（三）教師與同儕均不願意接納ADHD學童出現違反常規行為。（四）教師對ADHD學童的接納需要外在資源協助，同儕在下課一起玩情境對ADHD學童接納度較高。三、從符號互動理論探討研究一結果師生在接觸ADHD標記的確會受到不同背景與其扮演角色影響，進而形成自我對ADHD標記在學校適應之預測與接納度之不同詮釋，此發現支持符號互動理論。貳、研究二：不同標記與行為訊息對教師與同儕之知覺影響研究二在釐清不同標記與行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響。以台北縣各270名國小普通班教師與五年級普通班學生為對象，採取實驗研究法，在標記自變項設計ADHD、精力充沛與正常學生標記，在行為自變項設計ADHD行為、適當行為、未描述行為訊息，採2×3×3三因子受試者間實驗設計，共18組，每組30人，以「標記與行為知覺問卷」收集受試的學校適應之預測與社會距離知覺，主要發現如下：一、不同行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響 ADHD行為是影響教師與同儕在學校適應之預測與社會距離產生負向知覺主因；另當學童出現適當行為或未描述行為時，同儕預測學校適應表現均優於教師；此外，無論學童出現何種行為，教師的接納度均高於同儕。二、不同標記與行為訊息對教師與同儕在學校適應之預測與社會距離之知覺影響當學童出現適當行為或未描述行為時，ADHD標記影響教師與同儕在學校適應產生負向預測；但不同標記與行為對教師與同儕在接納之知覺均沒有任何差異；此外，學童出現ADHD行為時，精力充沛標記並不會對教師與同儕在學校適應之預測與接納度變得更正向。三、從社會認知與標記理論探討研究二結果師生在社會認知運作時，ADHD標記並不一定會使師生產生負向知覺，如提供與ADHD標記有關其它重要訊息，如ADHD行為時，則師生對ADHD標記的知覺不易被簡化，而受到ADHD行為影響產生負向知覺，此發現支持社會認知理論，但駁斥標記理論。基於研究結果與發現，本研究分別就教育實務與未來研究方面提出相關建議，以供教學工作者應用，以及特殊教育標記後續研究之參考。