Browsing by Author "Ruo-Lan Liu"
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Item Coping with Changes: How the Aboriginal Nursing Freshmen Make It within the First Year of School Life.(2007-06-01) Ruo-Lan Liu; Lee-Ing Tsao; Nai-Hung ChenItem The Impact of the Service-Learning Program Implemented in the Dormitories at National Taiwan University on the Successful Transitions of Freshmen.(2007-05-01) Shwu-Chyong Chen; Ruo-Lan LiuItem 大學新生參與服務-學習課程學習歷程之研究(2010) 阮雋絜; Chun-Chieh Juan本研究旨在探討大學新生參與服務-學習課程之學習歷程,以及影響其學習歷程的重要因素。本研究以某公立綜合型大學九十八學年度入學,修習服務-學習課程的大學新生為研究對象,採用質性研究方法,透過半結構式訪談蒐集資料,並邀請研究參與者提供相關記錄與作業,資料分析運用持續比較法,藉由閱讀與註解資料,發現概念,再分類整理概念形成類別,並進行反面案例的分析,最後聯結類別形成主題;另以資料的三角校正、反面案例分析、研究參與者檢核、厚實描述,以及長期涉入與持續觀察建立研究信實度。 研究結果發現,大學新生參與服務-學習課程的學習歷程,由「不瞭解服務-學習,初始態度影響投入程度」、「初次服務帶來改變,漸漸樂於服務」、「透過服務知能與實作,增進認同與發展」,至「觀點轉換,重新體認服務的意義」;而影響其學習歷程的重要因素包含:「學生投入程度影響學習經驗與成果」、「互動與支持提升服務的動力」、「課程設計與反思方式影響學習成效」,以及「個人與家人的服務經驗影響服務心態」。 最後,本研究分別對大學校院、服務-學習課程設計,以及未來研究提出建議。大學校院方面,建議學校應充分提供教師推動課程的資源,並鼓勵學系積極參與服務-學習課程規劃;服務-學習課程設計方面,建議應強化服務-學習的知能學習,提供直接服務學系的機會,安排多元且具挑戰的服務活動,建構學生反思與回饋的機制,以及加強督導的輔導與指引功能;後續研究方面,建議納入教師、助教和學系相關人員的觀點,並增加多元之研究方法。Item 大學生參與社團之個人因素、社團滿意度與課外學習核心能力之關係研究─以大同大學為例(2013) 戴佳蓉; Chia-Jung Tai本研究旨在探討大學生課外學習核心能力之相關因素,其中個人因素變項包括性別、社團參與屬性、社團參與年資、社團擔任職務、平均每週參與社團時數;社團滿意度包括社員關係、工作挑戰、組織經營、學校行政;課外學習核心能力包括問題解決能力、思維創新能力、關懷回饋能力、團隊合作能力、反思探索能力。 研究方法為問卷調查法,編製「大學生參與社團之滿意度與課外學習核心能力調查問卷」為研究工具,以大同大學參與社團學生289名為研究對象。統計方法包括描述統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、斯皮爾曼相關分析及多元迴歸分析法, 研究結果歸納如下: 一、不同社團參與屬性、社團參與年資、每週參與社團時數的大學生在社團滿意度有部份顯著差異。 二、不同社團參與屬性、社團擔任職務、每週參與社團時數的大學生在課外學習核心能力發展有部份顯著差異。 三、大學生社團滿意度的影響因素方面:社員關係面向,社團屬性為顯著的預測因素;工作挑戰面向,每週參與社團時數為顯著的預測因素;組織經營面向,無顯著的預測因素;學校行政面向,社團屬性為顯著的預測因素;整體社團滿意度方面,無顯著的預測因素。所有變項對於各能力的解釋力介3.5%至7%之間。 四、大學生課外學習核心能力的影響因素方面:問題解決能力面向,社團職務、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素;思維創新能力面向,社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素;關懷回饋能力面向,性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素;團隊合作能力面向,性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素;反思探索能力面向,社員關係、工作挑戰為顯著的預測因素;整體課外學習核心能力方面,性別、社團屬性、每週參與社團時數、社員關係、工作挑戰、組織經營為顯著的預測因素,所有變項對於各能力的解釋力介47.6%至50.7%之間。 本研究根據研究結果,對學校單位的建議包括:(一) 重視學生參與社團的 學習經驗;(二) 促進行政單位資源整合。對社團輔導單位及社團幹部的建議包括:(一)社團經營首重營造和諧的社員互動關係;(二)提升社團工作的學習與挑戰;(三)建立完善的社團組織與經營制度。此外,在後續研究上,針對研究對象、研究工具、研究變項提出建議。Item 大專原住民族與漢族學生成功學習模式之建構與驗證-以北部某多元族群技術學院為例(2005) 劉若蘭; Ruo-Lan Liu摘 要 本研究旨在建構並驗證大專原住民族與漢族學生成功學習之影響模式,研究問題包括:(一)大專原住民族與漢族學生成功學習的指標與重要影響因素為何?族群之間是否有差異?(二)大專原住民族與漢族學生個人因素、學術投入因素、人際投入因素,影響成功學習之模式為何?最後,提出未來在高等教育校園中促進多元族群學生成功學習的建議,以提供大學教師及學生事務工作者規劃活動與方案之參考。 為達研究目的,本研究基於Astin (1984)、 Tinto (1975, 1993)、Pascarelle(1985)、Weidman(1989)、Terenzini(1996)、Chickering(1969, 1993)、Perry(1968, 1981)等理論與研究,以及ACPA與NASPA(2004)提出的學習之交互關聯性,建構大專原住民族與漢族學生成功學習模式,其中個人因素包括:家庭社經水準、家庭支持、自我概念、一年級成績,校園經驗包括:學術投入、人際投入,成功學習指標包括:族群認同、認知發展、心理社會發展、學業成就。 研究對象為北部某多元族群技術學院五年制護理系四年級學生,取樣原住民族學生215名與漢族學生360名,該校目前原住民學生約占全校學生人數五分之ㄧ,全體學生住校,校園中多元族群互動密切,符合本研究之所需。 研究方法以量化為主,質化為輔。量化研究問卷調查部分,依據國內外相關量表,由研究者自行設計,並分別以內部一致性係數建立信度,以及專家評定內容效度與建構效度,內容包括個人因素量表、校園經驗量表、成功學習量表,與三項關於成功學習的開放式問題。問卷資料以結構方程模式統計分析,驗證本研究建構之成功學習模式的適配性。質化研究則針對量化研究發現的問題,從下列四大方面,透過訪談加以釐清。一、原住民族與漢族學生家庭背景與家庭關係的內涵為何?與學習的關係為何?二、原住民族與漢族學生人際投入的經驗內涵如何,影響歷程為何?三、原住民族與漢族學生學術投入與課業學習經驗為何?四、原住民族與漢族學生族群互動與族群認同的經驗為何?訪談對象乃依據問卷調查結果,分由學術投入低、人際投入低,學術投入低、人際投入高,學術投入高、人際投入低,學術投入高、人際投入高四組,選取9名原住民族學生及11名漢族學生訪談,訪談資料則以內容分析方式,以補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究結果發現: 一、 成功學習的指標包括:族群認同、心理社會發展、認知發展、學業成就。 而影響大專原住民族與漢族學生成功學習之重要影響因素有:家庭社經水準、一年級成績、自我概念、家庭支持、參與互動、人際整合、學術投入。 二、 各項因素的差異分析中,大專漢族學生顯著高於原住民族學生的變項有: 一年級上學期成績、家庭社經地位、學術投入、學業成就、認知發展的抉擇實踐階段、與漢族同學互動;而原住民族學生只有與原住民同學互動方面顯著高於漢族學生。 三、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式的模式適配性均可稱為理想。 四、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式直接效果方面 (一)兩個模式均達顯著水準的直接效果有: 一年級第一學期成績對目前學業成就;參與互動對族群認同;人際整合對心理社會發展;學術投入對認知發展、學業成就;家庭支持對參與互動、人際整合、自我概念;自我概念對參與互動、人際整合、心理社會發展、認知發展。 (二)原住民族學生模式中顯著,而漢族學生模式中不顯著的直接效果有: 參與互動對認知發展;家庭支持對學術投入;人際整合對學術投入。 (三)漢族學生模式中顯著,而原住民族學生模式中不顯著的直接效果有: 社經水準對參與互動;自我概念對學術投入;一年級第一學期成績對自我概念、學術投入;學術投入對心理社會發展。 五、質性訪談結果方面 (一)不同族群學生獲得家庭支持的來源與方式有所不同,漢族學生的父母可能期望較高,提供資源較多,但是家庭生活與關係是否穩定,對於不同族群學生的學習,均有重要影響。 (二)人際投入方面,原住民族學生歸屬來源,主要是同族群同儕團體,較少參加社團活動,漢族學生則涉入社團活動較多。 (三)學術投入與課業學習方面,原住民族學生師生互動較少,某些學科基礎較弱,漢族學生與教師互動收穫較多,國中學習基礎對學習有助益。 (四)族群互動與族群認同方面,原住民族學生有被歧視經驗,雖然多數肯定族群身分,仍然會害怕不被接受,漢族學生對原住民文化有刻板印象,其中部分學生對於原住民優惠待遇有所排斥。Item 影響大學生服務學習課程學習成果之相關因素研究-以國立臺灣大學為例(2012) 楊上萱; Shang-Hsuan Yang本研究旨在探討影響大學生服務學習課程學習成果之相關因素。其中個人因素包括性別、學院別、年級、家庭社經地位、社團經驗、志工經驗等六個變項;課程部分則分為課程類別與課程因素,其中課程因素包括課程投入與課程品質等兩個面向;學習成果包括觀點轉換、人際互動、知識轉化、校園認同、問題解決與批判思考等六個面向。 研究方法為問卷調查法,以叢集取樣方式選取國立臺灣大學一百學年度第一學期參與不同服務學習課程學生為研究對象,運用「服務學習課程品質、課程投入與學習成果問卷」進行調查,共回收有效問卷461份。統計方法包括t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析與多元迴歸分析。研究結果歸納如下: 一、不同個人因素大學生的服務學習課程投入與學習成果有差異。 二、不同課程類別之服務學習課程品質、課程投入與學習成果有差異。 三、大學生個人因素、課程品質可解釋課程投入 在情意關懷方面,服務準備、服務過程與反思服務為顯著預測因素,解釋力達95.3%;在認知理解方面,服務準備與課程品質為顯著預測因素,解釋力達41.3%;在技能行動方面,志工經驗、服務準備、服務過程與反思服務為顯著預測因素,解釋力達35.9%。 四、大學生個人因素、課程類別與課程因素可解釋學習成果 在觀點轉換方面,認知理解、服務過程、課程評量為顯著預測因素;在人際互動方面,學院、認知理解、課程評量顯著預測因素;在知識轉換方面,家庭社經地位、社團經驗、志工經驗、情意關懷、服務過程、反思服務與課程慶賀為顯著預測因素;在校園認同方面,家庭社經地位、認知理解、服務過程、反思服務與課程評量為顯著預測因素;在解決問題方面,認知理解、服務過程與課程評量為顯著預測因素;在批判思考方面,志工經驗、課程類型、情意關懷、服務準備、服務過程、反思服務與服務慶賀為顯著解釋因素,整體解釋力在36.5%至54.8%之間。 本研究根據以上結論,對大學校院建議包括:(一)強化服務學習課程品質,發展多元服務學習課程;(二)重視不同學院的學習情況,提升學生各面向學習成果;(三)加強教師對服務學習概念之輔導,促進學生成功學習;(四)尋求與協同機構(單位)之密切合作;(五)教師於服務學習課程進行學習成果評估。對學生的建議包括:(一)主動投入課程學習;(二) 了解課程規範與需求、展現積極行動力。另亦對於進一步研究提出相關建議。Item 影響大學生能力發展相關因素研究(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2013-04-??) 劉若蘭; 楊昌裕; Ruo-Lan Liu; Chang-Yu Yang本研究目的為探討學生個人因素、校園經驗與能力發展的關係,以國立台灣師範大學教育研究與評鑑中心建置的高等教育資料庫,均有填答92學年度大一問卷與94學年度大三問卷之公私立大學學生為對象,共13465人。研究結果發現: 自我概念與教育期望對於校園經驗的影響比家庭背景大;領導溝通能力方面,課業投入有顯著負向影響,家庭收入、自我概念、教育期望、同儕關係、社團參與、閱讀經驗與思考廣度則有顯著正向影響,解釋力達30%;邏輯資訊能力方面,母親教育、性別有顯著負向影響,家庭收入、入學成績、自我概念、課業投入、社團參與及思考廣度則有顯著正向影響,解釋力達17%;外語能力方面,除了父親教育與同儕關係未達顯著水平與教育期望為顯著負向影響外,其餘因素均有顯著正向影響,解釋力達13%。最後依據研究結果,提出增進學生能力發展之建議。Item 第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果模式研究(2011) 莊淑惠; Shu-Huei Jhuang本研究旨在探討第一代與非第一代大學生個人因素、校園經驗與學習成果差異及各變項之關係模式。研究樣本為「台灣高等教育資料庫」92學年度大一學生與94學年度大三學生的追蹤資料,共9,752人,其中第一代大學生為5,748人,非第一代大學生為4,004人。統計分析方法包括t檢定與結構方程模式。 研究結果發現: 一、第一代大學生的家庭社經地位、家庭年收入、入學成績、社團參與、目標發展、人際關係、課業學習以及領導與溝通能力,顯著低於非第一代大學生。 二、第一代與非第一代大學生學習成果模式皆具有良好的適配度,第一代大學生模式之直接效果與間接效果皆達顯著水準,而非第一代大學生除了個人因素對校園經驗的直接效果不顯著之外,其餘皆達顯著。 三、第一代與非第一代大學生模式影響效果的比較,第一代大學生個人因素對於學習成果的直接效果顯著高於非第一代大學生。 本研究歸納結果作成結論,並提出對高等教育增進第一代與非第一代大學生學習成果及進一步研究之建議。Item 高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成長研究(2014) 鄭俊傑; Chun-Chieh Cheng本研究目的為探討高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成效,研究對象包括三所高中職共同參與品德議題營隊的學生,共74名,其中9名透過質性訪談瞭解其參與暑期服務學習方案之學習經驗,並整合其他服務學生的活動學習單、團體反思記錄及網路社群心得相互對話,分析學習經驗與成效,歸納研究結果獲得三項主題,包括「背景差異是困境亦是成長與學習的關鍵」、「從陌生到熟悉,萌發了關懷與責任」、「反思多元互動與凝聚團隊共識啟動觀點轉換」,並提出結論如「多元互動為啟動改變的關鍵力量」與「從「我」到「我們」,團體意識與公民素養的提升」。 基於上述結果,本研究對於服務學習帶領者提出建議,包括多元的校際合作模式有利服務學習方案成效、深化發展方案內涵、拓展方案實踐的持續性與持續發展多元的反思方式,並應當與社區建立更密切結合的關係;對於學校與政府提出建議,包括加強服務學習方案帶領人員之專業素養、重視服務學習方案互惠成效,而非統計數據、強化協同合作與互惠的特質;對進一步研究提出建議,包括增加多元的研究方法與對象以及長期追蹤研究參與者的未來發展。