Browsing by Author "Shau-Ju Chang"

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他們到底想說什麼?—從文化背景與語言使用之關聯看中外師協同教學計畫
(2015) 林逸凡; Ling, Yi-Fan
自2001年開始，臺灣各地的教育局及教育部開始對外引進外籍英語教師，並搭配本地英語教師到各公立學校入班協同教學。在實施了十多年後，更多協同教學計畫將陸續施行，但這並不代表中外師之間的合作益發順暢。過去研究顯示這類協同教學計畫所產生的一類問題為中外師之間的溝通障礙，而本研究以中外師不同的文化背景為著墨點，探究這些不同文化如何影響中外師之間的溝通順暢與否。本研究主要探討何為中外師常討論的議題、以及中外師溝通中所產生的社會語用失誤。四所在臺灣實施中外師協同教學計畫的公立學校加入此研究，研究參與者總計有六位來自美國、南非、紐西蘭、加拿大、澳洲的外師，以及十四位臺灣的中師。研究者共進行了十八次的會議觀察、四十三堂課室觀察、以及二十三次的訪談。在分析了觀察紀錄、會議逐字稿語料、及訪談語料後，本研究將所發現中外師常討論的議題分為教學、行政、社交三方面。針對中外師溝通中產生的社會語用失誤，本研究依其在溝通中發生的不同時期歸為兩類。第一階段為前溝通階段，中外師在此階段會遇到的問題有「要不要說」、「要跟誰說」、「什麼時候說」、「在哪裡說」；第二階段為溝通中階段，中外師在此階段對於「如何說」這個問題使用的不同溝通策略反映在四種面向上，分別為使用的詞彙或句型、使用較易入耳的話包裝原始訊息、訊息排列方式、對話風格。社會語用失誤的發生多是因為中外師對此兩階段中的五項溝通問題有不同的考量，而本研究使用三種文化模式來解釋東西方的文化差異之處，其為集體主義與個人主義、高語境文化與低語境文化、關係趨向文化及任務趨向文化，並進一步討論此三種文化模式如何影響中外師對所遇到的五項溝通問題產生不同考量，以致誘發社會語用失誤的產生。對於提升中外師之間的跨文化溝通，本文提供了大方向的準則以及一個含有八步驟的訓練模式。藉由探討不同文化所習慣的不同語用方式是如何造成中外師之間的溝通障礙，本研究希望能改善中外師之間的溝通，並能進一步促進中外師協同教學計畫以及臺灣的英語教育。關鍵字: 協同教學、社會語用失誤、跨文化語用學、互動社會語言學、跨文化溝通
圖像組織法教學對於台灣七年級生英語故事重述之效益研究
(2010) 陳立馨; Li-Hsin Chen
本研究旨在探討使用「圖像組織法教學」對於國中七年級生英文故事重述能力之影響。實驗對象為台北市某公立國中七年級兩個班級共54名的學生。其中27名學生為實驗組，而另27名學生為對照組。研究時間約持續八個星期。教學前所有受試者皆接受全民英檢初級口試測驗以確認英文口語程度，然後才進行英語故事重述前測。在教學階段，實驗組接受為期四週的「圖像組織法教學」，而對照組則接受傳統的問與答的講述上課方式。在教學階段之後，兩組分別接受英語故事重述的後測。最後，實驗組的受試者填寫與「圖像組織法教學」內容相關的問卷以及接受訪談。本研究結論為： (1) 圖像組織法教學雖無法增加重述故事之長度，但可減少重覆及重啟開頭語。 (2) 圖像組織法教學與問與答教學法同樣能增進原始語速，但唯有圖像組織法能增加刪除重覆及重啟開頭語後的語速。 (3) 圖像組織法能增進英文故事口語重述中故事成分所包含的數量以及內容。 (4) 圖像組織法能提升英文故事口語重述的整體表現。 (5) 多數實驗組受試者認為圖像組織法教學對於他們來說稍有難度，而最簡單的故事成分是「角色」，最困難的是「事件」。所有實驗組受試者一致認為圖像組織法教學對於故事重述是有幫助的，他們並對圖像組織法採正向態度予以肯定。
思考訓練融入普通高中英語教學：檢視十二年國民基本教育課程綱要「邏輯思考、判斷與創造力」內涵
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2019-12-??) 常紹如; Shau-Ju Chang
「邏輯思考、判斷與創造力」已正式列入十二年國民基本教育英語文課程綱要，此創新變革雖令人振奮，但課綱中有關思考與創造力學習表現之內容卻仍有可議與不足之處。本文以探究十二年國教普通高中英語文課綱中「邏輯思考、判斷與創造力」內涵為主旨，首先簡述思考能力在臺灣中等教育英語文課綱中之角色與沿革，接著針對十二年國教普通高中英語文課綱中「邏輯思考、判斷與創造力」學習表現之論述提出數點疑義，最後就該課綱下思考與創造力之教學實施提供實作建議及原則性提點。
角色扮演教學對本地國中生英語學習成效之行動研究
(2008) 蘇慧娟; Hui-Chuan Su
本行動研究之目的在探討角色扮演教學對本地國中生的英語學習成效。其重點在探討: (1)角色扮演是否能提升學生的英語學習動機，(2)角色扮演是否能增進學生說英語的信心，(3)角色扮演是否能使學生的口語能力進步，(4)學生對於角色扮演活動的態度與觀感，以及高中低三組程度的學生是否對角色扮演活動有著不同的態度與觀感。共有54位台北市的國中生參與這項長達四個月的研究。在此過程中，學生接受前後測的問卷調查、前後測的口試以及研究期間與之後的訪問，研究者也觀察並記錄學生對角色扮演活動的反應。研究結果顯示角色扮演教學能提升學生的學習動機，然而在學生說英語的信心以及口語能力這兩方面上並沒有明顯的進步。在此研究中，大部分的學生對角色扮演活動均持有正面的評價，而學生程度的差異並不影響他們對於角色扮演活動的觀感。根據本研究的結果，可以提供教師幾點角色扮演教學上的建議。第一、教師可以將角色扮演活動與國中英語教材結合，以增加學生練習口語能力的機會。第二、輪廓式對話與線索式對話這兩種角色扮演模式可以適用於本地國中生。第三、教師可藉由實施三階段(準備、表演、回饋階段)之角色扮演教學，提高角色扮演教學的成效。第四、在角色扮演活動中，異質能力分組比同質能力分組表現較好。第五、實施問答活動能使學生更專注且更了解台上的表演內容。第六、角色扮演教學可加強學生的文法學習。第七、現場錄影與頒發獎狀此兩種教學技巧能提升學生準備角色扮演活動的動機。最後，協同性行動研究不僅能增進教師的教學能力，也能使研究結果更具有可信度。
辯論不應在臺灣高中英語教育中缺席：論未來高中英語辯論教學之宗旨目標、面向內涵、推動管道及預期效益
(國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2014-12-??) 常紹如; 吳美貞; Shau-Ju Chang; Angela Mei-Chen Wu
為國內高中英語辯論教學之催生請命，論文首先闡述圍內外文獻所提及有關「英語」辯論之學習效益，並介紹東亞地區包括中國、日本、韓國與我國等地之英語辯論現況，藉以證明高中英語辯論教學之正當性與急迫性。論文次節提出以「外語社會化理論」為依據架構英語教育中之辯論教學，即將英語辯論教學視為幫助學生達成三種與辯論相關之社會化過程，包括強調「辯論菁英培訓」的「英語辯論比賽」、強調「辯論基本知能發展」的「課堂英語辯論教學」、及強調「辯論生活化」的「辯論與現代公民養成」等三大目標與類型。論文最後針對臺灣中、高等教育之人物力現況提出高中英語辯論教學之可能推行方式，並就高中英語辯論教學所將帶來之效益與貢獻做一綜合推估。