Browsing by Author "Shu-Chen Huang"

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一個以形成性評量與回饋意見在英文寫作課實踐批判思考教學的行動研究
(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃淑真; Shu-Chen Huang
本行動研究報導一位大學英文教師在寫作教學的改進過程。最初的教學包含四次指定題目的寫作與修改練習，教師已疲於批改，但仍欠缺藉由寫作以訓練批判思考與獨立發聲的重要元素。為求改進，教師安排自選題作文，加入多階段多來源的形成性評量與回饋設計，示範進而導引學生在構思過程中相互評量與批判，並安排期末的成果發表儀式。過程中，任課教師不再是唯一的評量者與意見回饋來源，而是將文章的發展從訂定主題、大綱、細部論點、草稿、修改到校對分成六個階段，並在每個階段安排兩種不同人員提供回饋，如助教及同儕。這些回饋意見包含了批評與挑戰，協助寫作學習者在文章發展過程中改進。最終產出的小論文成品以批判思考力評量表檢驗，結果顯示，學生多能選擇切身議題、表達個人意見，且對批判思考的結構有所掌握，唯在批判思考的內容論證上仍有改進空間。
一個以形成性評量與回饋意見在英文寫作課實踐批判思考教學的行動研究
(教育研究與評鑑中心, 2016-03-??) 黃淑真; Shu-Chen Huang
本行動研究報導一位大學英文教師在寫作教學的改進過程。最初的教學包含四次指定題目的寫作與修改練習，教師已疲於批改，但仍欠缺藉由寫作以訓練批判思考與獨立發聲的重要元素。為求改進，教師安排自選題作文，加入多階段多來源的形成性評量與回饋設計，示範進而導引學生在構思過程中相互評量與批判，並安排期末的成果發表儀式。過程中，任課教師不再是唯一的評量者與意見回饋來源，而是將文章的發展從訂定主題、大綱、細部論點、草稿、修改到校對分成六個階段，並在每個階段安排兩種不同人員提供回饋，如助教及同儕。這些回饋意見包含了批評與挑戰，協助寫作學習者在文章發展過程中改進。最終產出的小論文成品以批判思考力評量表檢驗，結果顯示，學生多能選擇切身議題、表達個人意見，且對批判思考的結構有所掌握，唯在批判思考的內容論證上仍有改進空間。
將評量回饋意見融入寫作修改教學以促進學生文稿之修改
(英語學系, 2015-03-??) Shu-Chen Huang
外語教師常對學生習作草稿給予個別書面回饋，這類回饋常未能使學生改好文章，部分原因在於給評的方式不能充分溝通訊息。近來有研究直接教學生修改，有效提升了學生文稿的品質。本研究融合上述兩種方法，將針對學生草稿的評語整合到寫作修改教學之中，整理出寫作修改教學內容，教學後由學生修改文稿，修改前後的文稿邀請兩位評分員獨立給分，另以開放式問題於課程平臺蒐集學生對此學習經驗的意見。研究結果顯示學生每次的修改都較之前的草稿有顯著的進步，其中文章內容及架構的進步幅度優於文法及用字，然而沒有資料可證明學生在進入下一回的寫作及修改練習時，亦有同樣明確的進展。
應用不同媒體融入教學對國中生學習成就之影響：以生物科技為例
(2010) 黃淑貞; Shu-Chen Huang
電腦多媒體的運用既是資訊融入教學的趨勢，也是政府機關強力推動的方針之一，但針對不同性質的課程，電腦多媒體是否都比其他傳統教學媒體更有學習成效，是有待實驗評估的。本研究針對七年級的學生，旨在探討不同的教學媒體對於國一學生學習生物科技的學習成就的影響，採準實驗研究法，以台北市某公立國民中學七年級四個班共134名學生為研究對象，兩個班以「靜態流程圖」為媒體，兩個班以「多媒體動畫」進行教學。比較兩組學生在教學後的學習成效。研究工具為「生物科技學習成就測驗」，施以前測、後測及延宕測驗，比較教學前後的學習成效是否有顯著差異(立即成效)，兩組之間的進步幅度是否有差異，及一個月後的學習成效(保留成效)是否有差異。另外探討不同媒體對於不同成就的學生群是否有不同的影響力。施測所得的結果以SPSS統計軟體的共變數分析進行統計考驗、處理。所得結論如下： 1.動畫組或圖片組的「立即成效」和「保留成效」相對於教學前均有顯著差異。 2.動畫組和圖片組之間的「立即成效」無顯著差異。 3.動畫組的「保留成效」顯著優於圖片組。 4.圖片組的「保留成效」與「立即成效」相比具有顯著的退步，動畫組則沒有差異。 5.「低成就」與「高成就」學生的保留成效，動畫組顯著優於圖片組，「中成就」學生則沒有差異。建議教師教授「系統流程圖」類的課程內容，可使用動畫為媒介，釐清圖形間的實際操作步驟，以建立更清楚的概念，使長期記憶區的知識較不容易遺忘。