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國民中學生涯輔導計畫規劃之研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 金樹人; 王淑敏; 方紫薇; 林蔚芳; Shuh-Ren Jin; Shue-Miin Wang; Tzu-Wei Fang; and Wei-Fang; Lin
心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生（包括研究生）為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下：（1）心理位移日記書寫通過位格轉換，彙整出十種不同話語模式，同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性，係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中，「我」位格以自我披露話語模式為主，「你」位格以安慰話語模式為主，「他」位格以審核話語模式為主，「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主；（2）本研究中，心理位移日記書寫產生六十九種社會角色（包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色），「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多，但總體出現次數要少；（3）心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。（4）心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點，表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加，負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。
心理位移日記書寫詞語結構與內涵之話語分析
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-03-??) 李非; 金樹人; Fei Li; Shuh-Ren Jin
本文旨在應用話語分析方法分析心理位移日記書寫之詞語結構與內涵。研究資料來源於六位華人大學生（包括研究生）為期四周的二十七篇心理位移日記書寫。研究結果如下：（1）心理位移日記書寫通過位格轉換，彙整出十種不同話語模式，同一位格中之話語模式可交互組合。這十種話語模式具有普同性，係心理位移日記書寫的常規話語模式。其中，「我」位格以自我披露話語模式為主，「你」位格以安慰話語模式為主，「他」位格以審核話語模式為主，「再回到我」位格以策略話語模式和安慰話語模式為主；（2）本研究中，心理位移日記書寫產生六十九種社會角色（包括當事人自己扮演的角色以及當事人內在對話的角色），「我」位格社會角色種類比「你」「他」及「再回到我」都多，但總體出現次數要少；（3）心理位移日記書寫中包含二十種通用情景。（4）心理位移日記書寫情緒詞和具有正負情感偏向的非情緒詞句的分佈特點，表現在正向情緒詞和正偏向語句的數量較初始狀態增加，負向情緒詞和負偏向語句的數量較初始狀態減少。
情緒經驗與專業發展：一個諮商師的自我敘說研究
(2007) 呂宿菁; Su-Ching Lu
本研究旨在探討諮商師在成長過程中的情緒經驗對其諮商專業的影響。研究採用「自我敘說」的方式，並以敘說研究的方法論以及「整體—內容」之分析方法來形成研究的結果。研究結果如下：一、諮商師在成長過程中的情緒經驗有三個部分，分別為「要贏的女孩不願承受失敗的苦」、「隨著關係起舞的情緒」及「不用碰觸情緒的安全盔甲」。二、諮商師在成長過程中的情緒經驗對諮商專業的影響有兩個部分：（一）諮商師成長過程中「不舒服情緒的因應」經驗會影響諮商效果在這部分對諮商師諮商專業的影響有：1.「好」的背後等於沒有不舒服情緒的表露；2.因應不舒服情緒的僵化模式會阻礙諮商效果（二）諮商師對關係的經營態度會影響諮商關係在這部分對諮商師諮商專業的影響有：1.重視人際關係的經營，害怕會失去關係；2. 諮商關係中的「配合」與「討好」阻礙諮商關係三、諮商師在成長過程中的情緒經驗對諮商專業反思在這部分對諮商師諮商專業的反思有：1.透過「整理個人成長經驗」覺察諮商師個人的生命成長脈絡藉以瞭解對其諮商專業的影響。2.「接受專業督導」並能不斷「自我覺察」以反思與澄清諮商師個人議題對諮商過程的影響。3.卸下因應不舒服情緒的焦慮感，能增加對個案情緒的感受度與同理心。4澄清個人對「關係」的迷思，可以避免陷入諮商的僵局。5.接受個別諮商獲得人際互動的「正向修正性經驗」，可以促使諮商關係正常化。6.一個諮商師的「專業成長」也是這個「人」的成長。最後，根據研究結果進行綜合討論與反思，並提出本研究的限制與建議，以作為未來研究的參考。
憂鬱症團體領導者心理位移之影響分析研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2016-06-??) 李素芬; 金樹人; Su-Fen Lee; Shuh-Ren Jin
本研究旨在探討憂鬱症團體領導者心理位移之影響。資料來源為11 位憂鬱症團體領導者運用心理位移書寫法書寫團體經驗之102 份文本，及其經過8-10 次書寫後接受個別訪談所得之22 小時逐字稿的部分資料。資料分析以現象學取向分析方法進行，結果發現團體領導者透過心理位移：（一）在自我層面產生了「自我覺察」、「自我運作」以及「自我安頓」等三個影響，且各自有其內涵；同時也發現到達「自我安頓」之三個不同影響脈絡。（二）在團體層面產生的影響，包括改變對團體的詮釋或態度、改變對團體的介入行為、改變對成員的觀點或態度、改變對團體領導者角色與功能的認定、增加對團體動力的覺察與理解、協助準備進入下次團體、減少與協同領導者風格不同之衝擊及減少對非結構性團體的焦慮；（三）發現從團體到自我，再從自我到團體或者透過自我改變帶出團體改變之影響脈絡。文末針對研究結果進行討論與建議。
敘事取向諮商師運用敘事概念後的改變歷程
(2009) 張琦芳; Chang, chifang
本研究旨在探討敘事取向諮商師運用敘事概念後的改變歷程。研究者以三位敘事取向諮商師為訪談對象，藉由他們對其改變歷程的故事敘說，採取敘說研究法之「整體—內容」分析模式，探究敘事取向諮商師運用敘事概念後的改變歷程，並進一步瞭解研究參與者對於自身改變歷程的理解與再敘說。研究結果發現：一、敘事取向諮商師運用敘事概念後的改變歷程如同V的循環改變歷程：以外在的學習為起點，向內觸碰個人生命經驗，再向外化為所用研究參與者的轉變內涵，包含以下數點：1.由「諮商師」到「全人」：在成為敘事取向諮商師的路上，成為自己；2.從理論到「人師」：遇見生命中重要的貴人，透過他們來學敘事諮商；3.諮商師角色與態度的轉變：從病理觀與權威者，走入外化觀與平等的關係；4.正向自我認同的建構歷程：從原先身陷主流的受害者，轉變為非主流的主導者；5.以「個人認同」為體，「專業認同」為用：做自己，也幫忙他人做自己；6.透過重要他人的見證與回饋，在重組會員中鞏固自我新故事的持續建構；7.由技巧到精神，再到技巧：以敘事精神為主軸，實踐出偏好的敘事風格。二、敘事取向諮商師對自身改變歷程的理解與再敘說可分為以下三個層次：1.見證已知：過去原已敘說之主線故事的豐厚與再確認；2.發現未知與新知：支線故事的浮現與新知的建構，創造現在的發展；3.指引未來：以現下的見證與發現作為支點，舉起未來的方向。最後，提出本研究的限制及具體建議，以做為未來研究之參考。
時間壓力、屬性數量及選項數量變化情況對決策行為之影響研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1997-09-??) 林清山; 金樹人; 林正昌; Chen-Shan Lin; Shuh-Ren Jin; and Cheng-Chang Lin
理性與直覺的相遇-「意識-潛意識-折中」（C-U-C）決策模式應用於生涯諮商之探究
(2010) 巫文亭; Wen-Ting Wu
本研究旨在探討「意識—潛意識—折中」（C-U-C; Consciousness-Unconsciousness-Compromise）模式應用於生涯諮商之當事人變化歷程。研究歷程以一位女性進行生涯諮商，研究方式以諮商的逐字稿為文本，運用敘說研究之「整體—內容」模式進行分析，並探討實踐之反思。研究結果顯示：一、當事人之變化歷程：（一）諮商初期，當事人生命中驟然的失落使生涯腳步停滯；經歷失落的復原，讓當事人開始關注個人的生涯，但缺乏自我認同作為生涯運行的樞紐。（二）理性意識探索（Consciousness）階段，客體我Me現身，對自我也產生深一層次的疑惑。（三）潛意識直覺探索（Unconsciousness）階段，正向經驗的回想讓主體我（I）「是（being）」之狀態浮現，當事人有勇氣求職，但也尋求不變的安全感。（四）折中（Compromise）階段，透過生命故事書寫，在「過去—現在」間位移，整合「內在真實—外在現實」的自我。後來，重新歷經生涯決定的過程中，其生涯行動來回於「自我實現」與「安全感」的需求間。（五）結束階段，接納未知的態度與巧合的力量讓當事人的生涯定向。二、研究者的實踐反思：研究者整合了諮商與研究歷程進行反思，闡述C-U-C模式運用上需注意的重要面向、C-U-C精神對研究者生涯歷程的影響，以及互為主體的敘說研究如何讓諮商研究具有意義性。最後，提出本研究的限制與建議，以作為未來研究的參考。
生涯興趣量表之初步編製研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 林幸台; 金樹人; 陳清平; 張小鳳; Hsin-Tai Lin; Shuh-Ren Jin; Ching-ping Chern and Doris Chang
男性繼承家業之生涯選擇歷程敘事研究
(2008) 黃盈彰; Ying-Chang Huang
本研究之目的為透過研究參與者生命故事的敘說，理解其生命主題和社會文化脈絡對男性繼承家業之生涯選擇的影響，並了解其敘説生命故事的歷程中，對未來生涯發展的期待與想法之改變。研究對象為一位正在經歷繼承家業之生涯選擇的成年男性，共進行10次總計16小時的訪談。研究方法採取敘事研究方法，並以「整體──內容」模式與Crossley(2000)敘事心理分析步驟，進行資料分析。研究結果發現： 1.研究參與者繼承家業生涯選擇歷程的生命主題為「學飛的風箏──尋找完整自我的長子之路」。而其生命主題的發展脈絡呈現出： (1).早期生命經驗在整體故事脈絡中具有重要地位，對敘事基調與生命主題的形成與發展有重要影響。 (2).個人生命角色之間的交互影響，塑造個人獨特的生涯模式。 (3).生命主題的發展脈絡乃是尋求解決核心生存問題的過程。 2.影響研究參與者繼承家業之生涯選擇的社會文化脈絡分為「男人的肩膀千斤重」、「成為一個家的傳人──孝順」、和「『金仔子』的樣板戲」三大類，其內涵呈現出： (1).重視「孝道」德行的價值觀 (2).「子承父業」的性別刻板印象 (3).「以考試為晉升之階」的生涯發展觀點 (4).「自我」活在社會文化脈絡所建構的各種角色之下 3.研究參與者經由敘說生命故事的過程產生之改變包括：「生命角色的覺察，讓生涯選擇從被動轉變為主動」；「重要事件發生喚起內在做自己的聲音與力量」；「讀書深造帶來衝破長子角色束縛的信心與力量」；「發現父親是『做自己』的楷模與支持力量」；「對家族的認同帶來追求自由的支持與允許」。其中影響改變的因素包括： (1).敘說過程中的共構與解構，對舊故事產生視框的改變，獲得不同的意義理解，並重新建構新的故事。 (2).敘說過程中，說出更多被忽略和遺忘的故事，帶來新的意義。 (3).藉由敘說的過程產生新的洞察，是未來生涯發展的力量與立足點。最後，根據研究結果進行綜合性的討論，並提出本研究的限制及具體建議，以作為未來研究的參考。
電腦輔助大學科系資訊系統之賡續研究
(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1992-06-??) 林清山; 金樹人; 林正昌; 曾淑惠; 陳清平; 王蕙蘭; Chen-Shan Lin; Shuh-Ren Jin; Chang-Cheng Lin; Shwu-Huei Tzeng; Ching-Ping Chen; and Huei-Lan Wang