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四向度目標導向因果模式驗證之研究-含課室目標結構之影響
(2007) 宋秋美; Sung Chyou MI
根據成就目標理論的最新發展趨勢，及社會認知論之主張學習動機為個人與教室社會情境交互作用的影響，本研究提出「四向度目標導向因果模式」，驗證模式之潛在自變項與潛在依變項間的因果關係；同時，比較多群組樣本，藉結構參數的顯著差異，分析課室目標結構對因果模式潛在變項間的調節效果。本研究採問卷調查，以立意叢集抽樣方式，自台北市12個行政區，隨機抽取一到三個公立或私立高中，每個學校隨機抽取一到三班，共得正式有效樣本1,261份。調查工具有自我效能量表、智力增長論量表、四向度目標導向量表、深度語言學習策略量表與英語成就測驗。調查所得資料以描述統計、結構方程模式SEM及多群組分析加以處理。本研究得到以下結論：一、本研究所提「四向度目標導向因果模式」，包含預測變項自我效能、智力增長信念，中介變項趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標與深度英語學習策略，及結果變項英語成就測驗。考驗結果發現在整體適配度和模式內在結構適配度兩方面，都顯示本研究所提四向度目標導向因果模式可以用來解釋台北市高中學生的英語學習情形。二、自我效能影響目標的選擇，對深度英語學習策略與英語成就測驗均有很高的直接和間接效果。三、驗證智力增長信念影響趨向精熟目標與逃避精熟目標的選擇。四、趨向精熟目標、逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標對深度英語學習策略有不同直接效果，顯示支持Elliot和McGregor（2001）及Pintrich（2000a, 2000c）的四向度目標導向理論，驗證有逃避精熟目標的存在。其中趨向表現目標對深度英語策略的直接效果最高，可能是受試者具有趨向精熟與趨向表現之多重目標的特性。五、驗證趨向表現目標和逃避表現目標對英語學習成就有直接影響力。六、經多群組樣本比較結果，發現課室目標結構有調節逃避精熟目標、趨向表現目標、逃避表現目標對深度英語學習策略的直接效果（β52、β53、β54）和逃避表現目標對英語成就測驗的直接效果（β64）。就逃避精熟目標對對深度英語學習策略的效果（β52）而言，高精熟/低表現課室優於高表現/低精熟課室；就趨向表現目標和逃避表現目標對深度英語學習策略的直接效果（β53和β54）而言，高精熟/高表現課室優於高表現/低精熟課室；就逃避表現目標導向對英語成就表現的直接效果（β64）而言，高精熟/低表現課室優於高表現/低精熟課室，高精熟/低表現課室亦優於高精熟/高表現課室。這樣的研究結果支持基準目標理論，不支持修正目標理論。七、高精熟/高表現課室目標有正向調節深度英語學習策略對英語成就測驗的直接效果，此研究結果支持多重目標理論，並延伸於課室情境。根據上述研究發現，本研究在理論及實務進行討論，並對教育人員和未來研究方面提出若干具體建議以供參考。