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一般幼兒對特殊需求同儕接納度之研究
(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2016-12-??) 陳怡均; 朱思穎; Yi-Jiun Chen; Szu-Yin Chu
本研究旨在探討臺北市公立幼兒園融合班 4-6 歲一般幼兒對特殊需求同儕之接納度，共蒐集 153 位樣本，採調查研究法，以自編「幼兒對特殊需求同儕接納度之情境式圖片問卷量表」為研究工具，並以描述性統計與獨立樣本 t 檢定為統計方法，研究結果發現學前一般幼兒對特殊需求同儕接納度趨向於正向積極，最後根據研究結果提出討論與建議。
探討「非立即性增強」以及「打斷行為反應和重新引導」兩種策略對自閉症幼童的語言固卓行為之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-03-??) 朱思穎; Sonia Baker; Szu-Yin Chu; Sonia Baker
自閉症是終身殘疾，其特徵包含在社會互動、溝通及行為方面的缺陷，自閉症兒童並時常展現重複和非功能性的固著行為(stereotypic behaviors) 。固著行為可能藉由本身感官所產生的反應，而導致自動增強(automatic reinforcement) 。同時，固著行為會平擾聽覺處理、無法區別學習，以及有困難展現適切的社會行為。因為固著行為會影響孩童發展，目前針對自閉症幼童此行為有其相關研究策略。然而，目前相對少的研究文獻針對自閉症兒童的語言固著行為(vocal stereotypy)進行探討。先前研究提出「打斷行為並重新引導」(response interruption andredirection )策略可以降低語言固著行為。另一策略是藉由非立即性增強(noncontingent reinforcement) ，孩子將其注意力放在可替代的刺激上而異常反應(例如:語言固著行為) ，這樣替代性刺激可以有效的取代異常反應。然而這兩種策略都有其限制。本研究的目的在探討行為策略的介入，是否可以有效改善一位五歲自閉症幼童的語言固著行為。採用功能分析檢視幼童的語言固著行為的由來。結果顯示「自動增強」為語言固著行為產生的原因。除了非立即性增強外，應用區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior )策略去提升適切語言溝通的機會。根據行為功能分析的結果，實驗設計為ABCACBA，使用兩種行為策略(打斷行為並重新引導以及非立即性增強以及替代行為增強)並分成階段進行介入，以比較兩種策略的成效。研究結果顯示，使用「非立即性增強以及替代行為增強」策略不僅顯著降低不適切的語言固著行為，並顯著提高適切語言行為的使用。
探討「非立即性增強」以及「打斷行為反應和重新引導」兩種策略對自閉症幼童的語言固著行為之成效
(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-03-??) 朱思穎; Szu-Yin Chu; Sonia Baker
自閉症是終身殘疾，其特徵包含在社會互動、溝通及行為方面的缺陷，自閉症兒童並時常展現重複和非功能性的固著行為(stereotypic behaviors) 。固著行為可能藉由本身感官所產生的反應，而導致自動增強(automatic reinforcement) 。同時，固著行為會平擾聽覺處理、無法區別學習，以及有困難展現適切的社會行為。因為固著行為會影響孩童發展，目前針對自閉症幼童此行為有其相關研究策略。然而，目前相對少的研究文獻針對自閉症兒童的語言固著行為(vocal stereotypy)進行探討。先前研究提出「打斷行為並重新引導」(response interruption andredirection )策略可以降低語言固著行為。另一策略是藉由非立即性增強(noncontingent reinforcement) ，孩子將其注意力放在可替代的刺激上而異常反應(例如:語言固著行為) ，這樣替代性刺激可以有效的取代異常反應。然而這兩種策略都有其限制。本研究的目的在探討行為策略的介入，是否可以有效改善一位五歲自閉症幼童的語言固著行為。採用功能分析檢視幼童的語言固著行為的由來。結果顯示「自動增強」為語言固著行為產生的原因。除了非立即性增強外，應用區別性增強替代行為(differential reinforcement of alternative behavior )策略去提升適切語言溝通的機會。根據行為功能分析的結果，實驗設計為ABCACBA，使用兩種行為策略(打斷行為並重新引導以及非立即性增強以及替代行為增強)並分成階段進行介入，以比較兩種策略的成效。研究結果顯示，使用「非立即性增強以及替代行為增強」策略不僅顯著降低不適切的語言固著行為，並顯著提高適切語言行為的使用。