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    漢字教學的設計研究-以歐美學生為例
    (2010) 紀壽惠; TU CHI SOU WHEI
    識字能力是獲取知識的一把鑰匙，尤其是在這知識經濟的時代，文字的功能更勝於有聲的語言。漢字認知是漢語能力發展的關鍵，學習漢語「工欲善其事，必先利其器。」漢字認知能力是漢語學習者進入中國語文殿堂的最基礎工具，所以漢字教學是目前漢語教學研究中的重要課題。本文以歐美學生為研究對象，對初級、中級、高級三個階段的教學內容、學習目標、任務、方法等方面，提出一系列針對性強、高效可行的漢字輔助教學範例，以期提供華語文教學同好可茲參考的教材。 本論文的研究架構分為五個步驟進行：第一章是緒論說明研究動機、研究目的、研究背景。第二章是文獻探討，分成三個部分：第一小節介紹漢字本體理論；第二小節探討漢字認知的心理學；第三小節探討漢字教學理論。第三章是研究方法，首先以問卷調查學習者的學習動機；其次是蒐集初、中、高三個等級學生的偏誤語料，並加以分析統整發現結果；其後再從實務教學中觀察了解學習者的思維過程與困難點。在這一系列的探討中對漢字教學做全面性的反省。 本研究的主旨是要設計一個漢字教學的教材，經過行動研究的反省與修訂後，於第四章研擬教學範例及驗證成果。初級教學內容先讓學習者掌握語音、語義的聽覺認知，再以大量隨文識字建立字感，然後學習構字率高的獨體字的筆畫和書寫順序。中、高級是以認知心理學的圖式架構理論為主要教學策略，充分運用意符、音符之形素關係的聯系而進行系統化的教學，以形符類推字義，以聲符聚集字群，橫向發展字族及詞群的學習，同時辨析形似字、同音字、引申的字義，讓學生從語素了解漢語構詞的特點，由此逐層累進漢字的能力，同時也對漢字運用的整體認知（本義到引申義、成語、慣用語）有了更全方位的了解。最後根據羅伯特.加涅（1985）所提出的九大教學事件，設計一個初級教案，經過實驗性的施測後，於第五章檢討反省，並提出對未來教學的建議。