Browsing by Author "Wu, Shu-Yu"
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Item 國中生自尊、希望感、社會支持、生活壓力與心理健康之關係研究(2015) 伍淑玉; Wu, Shu-Yu本研究欲探討自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生心理健康之間的關聯，並檢視不同性別國中生的心理健康預測情形。研究對象為785位台灣國中生（男=364，女=421），所有參與者需完成一份由Rosenberg自尊量表、希望感量表、社會支持量表、生活壓力量表，以及正向心理健康量表組成的問卷。本研究分析結果顯示：中學階段男生在自尊、希望感的表現高於女生，亦有較高的心理健康；女生則是在社會支持的表現高於男生；不同性別所感受到的生活壓力，則無顯著差異。整體而言，自尊、希望感、社會支持與生活壓力，可共同預測66.5%的國中生心理健康。不同性別呈現相異的心理健康模式：在男性模式中，四個變項的預測力高低依序為：社會支持、希望感、自尊與生活壓力；在女性模式中，變項的預測力高低依序為：希望感、生活壓力、社會支持與自尊。然而，後續進行之多群組分析結果顯示：不同性別國中生的心理健康模式，其結構路徑未達顯著差異。 本研究之主要發現歸納如下： 一、自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生心理健康的五個面向，主要透過三組典型因素，達顯著相關。第一組典型相關顯示「自尊」、「希望感」，與心理健康之「樂觀進取」、「人際關係」兩個面向有密切關聯；第二組典型相關顯示「社會支持」與心理健康之「家庭和諧」面向有密切關聯；第三組典型相關顯示「生活壓力」與心理健康之「情緒平衡」面向有密切關聯。 二、自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生之心理健康有顯著相關；所有變項可共同預測國中生心理健康，達顯著水準。 三、希望感是一個強力的預測指標，對不同性別國中生之心理健康皆然。 四、不同性別國中生的心理健康模式，呈現相異的內在趨勢；然而，多群組分析結果指出：兩個模式的預測路徑，未達顯著差異。 五、與其他變項同時考量之下，自尊對國中生心理健康的預測力不如預期；自尊與心理健康之間，可能有其他變項的效果，削弱了自尊的影響力。建議未來的研究可進一步釐清這些因子與心理健康之間的中介、調節效果。Item 情意教育的課程設計-以國中八年級輔導活動網路人際互動課程為例(2021) 吳書宇; Wu, Shu-Yu在12年國民教育精神中著重自發、互動、共好，而國中的輔導活動課中「互動」的本質佔了相當大的比例，輔導活動的課程期望能夠深入學生的情意，達到學生內心所需，然而情意教育的態度養成難以在短時間內具體評量，而研究者在情意教育課程設計的原理原則尚無法掌握，但隨著時代的劇變，青少年的人生大事-網路人際議題，是不能不討論的議題，因此研究者希望能利用行動研究，改善在教學現場遇到的問題。 本行動研究旨在探討透過情意教育的課程設計模式，設計一套建立正向網路人際互為例的教案，期望藉由課程的實施、學生的回饋、教師的省思了解及分析教學歷程中的師生互動，透過行動研究，解決研究者在教學現場遇到的困境，並且探討提升影響學生情意層面動機的可能性，以供其他教師參考。 研究對象為台北市W國中八年級的學生，研究者經由文獻的統整後自編一套以「溝通理性感性」教學模式為主的建立正向網路人際互動課程教案，一共四堂課程，並進行兩次的課程循環，在教學過程中透過學生學習的成果、學習回饋單、教師觀察記錄、教師省思札記、訪談等資料，進行分析，以了解教學實施的狀況，並進行反思與課程循環的修正。 研究實施後發現實施網路人際互動情意教育課程的輔導活動課教學， 一、溝通理性感性的教學模式能夠有效運用在建立正向網路人際互動課程的教學上。 二、情意教育的課程設計會影響學生情意層面的動機：提升學生關懷、尊重、寬容、欣賞各個方面的情意態度。 三、藉由行動研究，有助於提升與解決教師教學設計的困境與成長。