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國民中小學教師英語補救教學實踐之個案研究
(2012) 何雅芬; Ya-Fen, Ho
本研究緣起自研究者對英語補救教學現況的關懷，有感於從實踐角度理解英語補救教學及其研究的重要性，選擇以「教師英語補救教學實踐」作為主題。首先，在前探研究階段，訪談八位國民中小學教師，其後，採取個案研究方法，在2009至2011年間，以其中的二位國小教師與一位國中教師作為研究對象，運用教室觀察、訪談與文件蒐集等技術，希望進一步瞭解個案教師的英語補救教學理念、實踐、成效及其影響因素。綜合文獻探討與實地研究的結果，獲致研究結論如下。壹、教師的英語補救教學理念從生命故事建構而來：教師的英語學習經驗蘊蓄其補救教學理念、英語教學經驗型塑其補救教學理念，理念也因個人背景、特質、課程與教學哲學而有異同。貳、教師的英語補救教學實踐因應教學脈絡而籌劃：教師以教學脈絡為考量，發展從「規劃」、「教學」、「練習」、「評量」到「反省」的循環性實踐歷程；以正式課程為本位，「簡化」、「重組」或「增添」教科書內容，發展出複合加強基礎、學習策略與個別化特質的課程類型，及具有資源班、個別化與合作學習精神的教學型態；以補救目標為核心，參採字彙、文法補救與多元評量為主，動機激勵、常規管理與社會互動為輔的教學策略；以彈性且持續的態度，面對、追蹤與反省問題；其教學理念與實踐之間的關係，也因為個人專業發展的階段不同而有差異。參、教師對於各種因素的覺知與掌握影響其英語補救教學成效：影響實踐成效良好的因素，包括：教師能夠覺知與掌握現有設備經費、學校行政與導師的支持、學生的學習和情感需求，以及課程的難度、實用性與趣味性。此外，教師具備一定的補救教學素養，能秉持積極、認真與不輕易放棄的態度，運用適切的教學方式與得宜的班級經營，即時在適當的時段實施一定時程的教學；影響實踐成效有限的因素，包括：教師欠缺的教學素養造成實踐時的盲點，教師難以同時處理部分家長較為消極、學校活動干擾、少數導師消極與班級學習文化不彰狀況，難以完全處理部分學生能力有限與學習意願問題，無法有效透過教學轉化部分課程的趣味性與難度，無法再增加補救教學時間與縮小班級規模等。承上，分別針對國民中小學英語補救教學課程、教學與環境的改善提出建議，並就個人的研究提出省思，以作為後續研究改進的參考。