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探討國中教師在永續發展教育計畫下的實踐與教師信念：以高雄市立溪埔國中為例
(2023) 楊詠而; Yang, Yung-Er
1987年《我們的共同未來》開啟了永續發展的脈絡，而「教育」是促進永續發展的關鍵(UNCED, 1992)，並在2003年提出聯合國永續發展教育十年計畫2005-2014，揭示了永續發展教育的面向，做為未來持續推動的依準。因應國際的永續發展教育計畫，國民及學前教育署推動「結合社區永續發展試辦計畫」。本研究挑選參與此計畫的溪埔國中，探討學校實踐永續發展教育的課程及教師信念。本研究採個案研究方法，透過訪談及文件來收集研究資料。本研究結果發現教師在實踐永續發展教育課程之歷程中，採團隊共識與討論選定課程主題為鳳梨，利用素養導向課程設計方法，以學生為中心來強化學生的能力，並連結永續發展目標「負責任的生產與消費」而產生對課程的信念、期望與價值。這是一套跨領域的課程，並以滾動式的模式隨時調整具體的方向。進入課程設計前，核心團隊教師需要克服對在地不熟悉的挑戰，利用課餘的時間去社區走訪、踏查與交流。大家在集體中產生學習、創新與分享，影響了永續發展教育課程的目標、內容與發展方向。此外，教師們將接收到的內容轉化成課程，在課程設計與實施的信念上有所異同，也回應著與傳統教育的不同。且教師在實踐永續發展教育課程下，教師的專業能力不再侷限於原本的學科中，打破了主流社會的印象，拉近了學校與社區之間的距離，將在地社區的素材融入學科，對未來的課程、永續發展、永續發展教育也有更具體的想法和省思。核心團隊也因良好的團隊合作關係與領導者的個人風格，使大家的參與和討論顯得更有意義和價值。綜合研究結果與文獻，本研究提出學校實踐永續發展教育四個面向之研究建議，(一)永續發展教育計畫部分，為綜合結合社區永續發展試辦計畫目的與研究結果，以永續發展教育的內涵及特性提出未來可參考的計畫核心概念；(二)教師部分，分別提出針對夥伴關係、教師永續發展教育信念、教師與領導者自我批判與省思之建議；(三)課程部分，為綜合教師教學、學校與社區夥伴關係連結之課程設計與教學模式之建議；最後(四)則是對未來研究方向之建議。